OBJETIVOS: caracterizar e comparar o desempenho de escolares com e sem dificuldades de aprendizagem no ensino particular em habilidades fonologicas, nomeacao rapida, leitura e escrita. METODOS: participaram desse estudo 60 escolares de 2a a 4a series de escola de ensino particular, distribuidos em 6 grupos, sendo cada grupo composto por 10 escolares, sendo 3 grupos de escolares com dificuldades de aprendizagem e 3 grupos de escolares sem dificuldades de aprendizagem. Como procedimentos, foram realizadas a prova de nomeacao automatica rapida, a de consciencia fonologica e a prova de leitura oral e escrita sob ditado. RESULTADOS: os resultados desse estudo evidenciaram desempenho superior dos escolares sem dificuldades de aprendizagem em relacao aqueles com dificuldades. Os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram maior relacao velocidade/tempo em tarefas de nomeacao e, consequentemente, desempenho inferior em tarefas de consciencia fonologica e leitura e escrita de palavras isoladas quando comparados aos sem dificuldades de aprendizagem. CONCLUSAO: os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram comprometimento na relacao entre as capacidades de nomeacao e automatizacao dos estimulos apresentados com a capacidade de acesso lexical, discriminacao visual, frequencia de uso dos estimulos e competicao para a apresentacao do menor tempo possivel na nomeacao dos codigos necessarios para o estabelecimento do mecanismo de conversao fonema-grafema, exigido para a realizacao da leitura e escrita em um sistema alfabetico como o portugues.

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Desempenho de escolares com e sem dificuldades de aprendizagem de ensino particular em habilidade fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

Fifteen Portuguese children with dyslexia, aged 9-11 years, were compared with reading and chronological age controls with respect to five indicators related to the phonological deficit hypothesis: the effects of lexicality, regularity, and length, implicit and explicit phonological awareness, and rapid naming. The comparison between groups indicates that Portuguese children with dyslexia have a phonological impairment which is revealed by a developmental deficit in implicit phonological awareness and irregular word reading (where younger reading level controls performed better than dyslexics) and by a developmental delay in decoding ability and explicit phonological awareness (where dyslexics matched reading level controls). These results are discussed in relation to the idea that European Portuguese is written in an orthography of intermediate depth.

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Developmental dyslexia in an orthography of intermediate depth: the case of European Portuguese

METALINGUISTIC ABILITIES AND WRITTEN LANGUAGE IN BRAZILIAN RESEARCH It is widely accepted that there is a strong relationship between metalinguistic abilities development and written language acquisition. A review on research carried out with Brazilian Portuguese speakers from 1987 to 2005 was done. Results showed 157 studies with a increasing frequency throughout the period. Studies about phonological awareness were predominant. Intervention research augmented in the last years. Unpublished dissertations from graduate programs predominated over published articles, which suggests the need for greater dissemination of academic production about written language acquisition and metalinguistic acquisition and metalinguistic abilities concerning Brazilian Portuguese speakers.

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Habilidades metalingüísticas e linguagem escrita nas pesquisas brasileiras

In the studies about the relationship between reading and writing difficulties and neuropsychological associated factors there are controversies around the hypotheses of a possible deviation or developmental delay. To analyze this polemic the present study compared the neuropsychological task performances of second grade children with reading and writing difficulties (n=14) with two groups: one contrasting reading and writing competence, but not age (n=15), and the other contrasting age, but not reading and writing competence (1st grade; n=9). The results showed that the scores of the second grade group with reading and writing difficulties were statistically lower to second grade children competent in reading and writing in phonological awareness, oral language and phonological memory, not differing significantly from the first grade group. Such findings favor the developmental delay hypothesis of these neuropsychological functions in children with reading and writing difficulties.

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Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita

OBJETIVO: investigar a nomeacao seriada rapida em criancas de uma escola publica e uma privada, com e sem queixas de problemas escolares. METODOS: participaram do estudo 137 criancas dos generos masculino e feminino, com idade entre 7 e 11 anos, da cidade de Belo Horizonte, matriculadas no ensino fundamental, entre o 2o e o 5o ano. Foi aplicado o Teste de Nomeacao Automatizada Rapida (Rapid Automatized Naming - RAN) que avaliou o tempo gasto pelo participante para nomear uma serie de estimulos visuais familiares: cores, letras, digitos e objetos - o mais rapido possivel. RESULTADOS: os resultados deste estudo evidenciaram que o desempenho de alunos de escola particular comparado ao de alunos de escola publica e superior e que ha uma diferenca estatisticamente significante entre sujeitos com queixas de problemas de aprendizagem comparado aos sem queixas. CCONCLUSAO: o presente estudo sinaliza que a capacidade de nomeacao seriada pode ser considerada como uma das habilidades fundamentais para o bom desempenho em leitura. Sendo assim, ha necessidade de continuidade de pesquisas que estabelecam a relacao dessa habilidade da linguagem com outras habilidades de leitura e escrita para verificacao do impacto direto da nomeacao seriada rapida no processo de aprendizagem da leitura.

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A nomeação seriada rápida em escolares com e sem queixas de problemas de aprendizagem em escola pública e particular

The study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability

Qual a Contribuio da Nomeao Seriada Rpida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidncia de Crianas e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura

C. Cardoso-Martins

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Qual a Contribuio da Nomeao Seriada Rpida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidncia de Crianas e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura