Children's emotions in math problem solving situations: Contributions of self-concept, metacognitive experiences, and performance

The aim of this study was to analyze the consequences of emotion during narrative writing in accordance with Hayes’s model. In this model, motivation and affect have an important role during the wr...

Effects of Emotion on Writing Processes in Children

A l’heure ou le travail en equipe, l’intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancres dans le monde du travail, que les idees de collectifs citoyens, de fablabs et d’echanges de savoirs se developpent, que se passe-t-il a l’ecole ? Comment la cooperation est-elle envisagee ? Comment les competences des eleves a cooperer sont-elles travaillees ?
Ce Dossier interroge la maniere de mettre en œuvre la cooperation dans les classes, a l’appui des recherches en education. Il y a de nombreux parametres qui entrent en jeu lors des situations de cooperation entre eleves, comme l’influence des relations et des tensions entre eleves, la place sociale accordee a chaque eleve, l’habitude de la classe a cooperer, le contexte culturel de chaque pays qui incite plus ou moins explicitement les eleves a s’engager collectivement dans l’apprentissage, ou au contraire a travailler de maniere plus individuelle, etc. Ce Dossier fait le point sur les avancees des recherches (en psychologie, en sciences de l’education, en didactique…) autour de la question de la cooperation entre eleves, notamment par l’examen des relations entre la cooperation et l’apprentissage : les eleves apprennent-ils mieux a plusieurs ? Faut-il plutot un accord ou un desaccord entre les eleves pour qu’ils puissent chacun exprimer leur point de vue et comprendre celui des autres eleves ? Comment etudier les echanges entre eux pour trouver les traces d’un eventuel apprentissage ?
Cote enseignement, pour mettre en place cet apprentissage cooperatif, l’enseignant.e peut organiser les situations de cooperation selon differentes modalites qui dependent des objectifs d’apprentissage vises : ce peut etre le tutorat, ou un.e eleve est expert.e, l’autre novice ; ou encore l’aide spontanee entre les eleves, pour pallier les difficultes ponctuelles. Mais la cooperation evoque d’abord le travail en petits groupes autour d’une activite precise : comment choisir les eleves des groupes ? Combien en faut-il par groupe ? Quelles sont les activites qui necessitent une situation de cooperation ? Faut-il utiliser un systeme de recompense pour motiver les groupes ? Autant de questions qu’aborde ce Dossier de veille, en explicitant la maniere dont les recherches sur l’apprentissage en cooperation peuvent nourrir les differentes pratiques existantes, et comment elles s’inspirent en meme temps de ces pratiques, rendant par la-meme vaine et simpliste toute tentative d’application directe des unes vers les autres.

https://hal-ens-lyon.archives-ouvertes.fr/ensl-01577290/document

La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques

The influence of mood on working memory capacity has been investigated in adults, albeit with conflicting results, but remains relatively unexplored in children. The present study examined the effect of a mood induction procedure on phonological working memory capacity in fourth and fifth graders. An initial working memory span test was followed first by a collective mood induction procedure, then by a second working memory span test. Results showed an effect of mood induction procedure on phonological working memory performances, with decreasing scores in the case of negative mood. These results suggest that, in certain contexts and situations, negative emotion has an impact on children’s cognitive abilities.

/pdf/mood-induction-in-children-effect-of-the-affective-valence-rqqeepegb4.pdf

Mood induction in children: effect of the affective valence of a text on phonological working memory.

Resume 
Cette recherche vise a etudier l’effet de l’induction d’un etat emotionnel sur le ressenti emotionnel et les performances orthographiques d’enfants de CM1 et de CM2. En reference a l’etude de Cuisinier et de ses collaborateurs (2010) qui a montre un impact de l’emotion sur la cognition, en constatant l’augmentation du nombre d’erreurs orthographiques dans une dictee, l’hypothese selon laquelle la valence emotionnelle (neutre, triste ou gaie) d’un texte lu collectivement agirait de maniere indirecte sur les capacites orthographiques des enfants est testee. En creant une charge cognitive supplementaire, les emotions induites devraient avoir un effet negatif sur les ressources attentionnelles dediees au traitement orthographique. Des lors, la realisation d’une dictee issue du texte lu devrait s’accompagner d’une augmentation du nombre d’erreurs orthographiques. La procedure de la recherche de Cuisinier et al. (2010) a ete repliquee, d’une part, en y ajoutant une double lecture des textes inducteurs d’emotion et, d’autre part, en mesurant a trois reprises le ressenti emotionnel. Les resultats revelent un effet des emotions sur le ressenti et les performances orthographiques des enfants. De plus, l’exercice de la dictee provoque un ressenti emotionnel negatif chez les enfants. Les relations entre emotion et cognition et l’effet du contenu emotionnel sur les capacites orthographiques des enfants sont discutes.

Influence d’une induction émotionnelle sur le ressenti émotionnel et la production orthographique d’enfants de CM1 et de CM2

Resume 
Cette recherche examine l’influence du contenu emotionnel d’un texte sur la production orthographique de 187 eleves de CM2. L’exercice de la « dictee » mobilise des activites cognitives complexes et constitue une tâche interessante pour etudier les interactions emotion/cognition. En reference aux travaux sur l’influence des affects dans la resolution de probleme, l’hypothese que le contenu emotionnel (gai, triste ou neutre) d’un texte lu aux enfants instaurera un etat emotionnel congruent avec la valence du texte est testee. Les performances orthographiques varient effectivement selon la valence du texte lu. Cet effet n’est pas mediatise par un changement d’etat emotionnel du au texte. Les meilleures performances sont observees avec le texte neutre. La dictee tiree du texte triste est mieux reussie que celle tiree du texte gai. Une interaction entre valence du texte lu, niveau en orthographe (dictee temoin) et dimension orthographique se manifeste. L’ensemble des resultats est interprete en termes de focalisation de l’attention sur le contenu emotionnel et son effet distractif par rapport a la tâche principale d’orthographe.

Les émotions affectent-elles les performances orthographiques en dictée ?

Le domaine des interactions sociocognitives entre enfants constitue un champ de recherches en psychologie tres nourri qui a solidement etabli la multiplicite de leurs benefices en termes d’apprentissage et de developpement cognitif. Cependant, les situations d’interaction entre pairs demeurent rares dans le contexte de la classe. Ce constat nous a conduit a recueillir le point de vue des enseignants de 27 ecoles de la region parisienne sur l’interet de telles situations dans le cadre scolaire et sur les apports possibles de la psychologie pour leurs pratiques. Les resultats montrent que les representations des enseignants articulent subtilement les benefices percus concernant les interactions entre enfants et le role de l’ecole dans le developpement des savoirs, de la personnalite, de l’intelligence et la socialisation.

Céline Clavel

Papers

Les émotions affectent-elles les performances orthographiques en dictée ?

Psychologie des interactions sociocognitives et apprentissages scolaires : regards croisés de pédagogues et de chercheurs

Emotional experiences at elementary school: Theoretical and pragmatic issues