Neste trabalho, propomos uma reflexao sobre a politica linguistica que estabelece a exigencia do exame Celpe-Bras em processos de naturalizacao e sobre as consequencias que ela poderia ter no acesso ao exercicio de cidadania por migrantes no pais. Para tanto, analisamos tal exigencia com base nos pressupostos teorico-metodologicos do Celpe-Bras (RODRIGUES, 2006; COSTA & CARVALHO, 2013),  para refletir sobre quais ideologias linguisticas (WOOLARD, 1998; MCCARTY, 2011) constituem essa nova politica linguistica para migracao e refugio no Brasil. Concluimos que essa exigencia se configura como uma politica linguistica verticalizada (BIZON & CAMARGO, 2018),  racializada e assimilacionista (BLACKLEDGE, 2006; EREL et al., 2016) que reforca os processos de despossessao e de nao reconhecimento (BUTLER & ATHANASIOU, 2013) a que essas populacoes estao submetidas, operando como instrumento de gatekeeping (EREL et al., 2016; TRIANDAFYLLIDOU, 2014; PENNYCOOK, 1994) ou dificultando seu acesso ao exercicio de cidadania.

/pdf/o-exame-celpe-bras-como-politica-gatekeeping-para-a-3ubmnnpxbn.pdf

O exame celpe-bras como política gatekeeping para a naturalização no brasil

Este artigo discute o conceito de letramento, associando-o ao letramento critico (FREIRE, 1979, 1980, 1987, 2011, 2014). Nosso principal pressuposto e que simplesmente aprender a ler e escrever nao resulta necessariamente na aquisicao de conhecimentos e/ou estrategias para participar da sociedade de forma critica. Portanto, o letramento e o resultado de estar imerso nas praticas da lingua(gem) (SOARES, 1998), centrada, mas nao restritas ao codigo escrito, isto e, outros modos semioticos, como a fala e (outras) formas multimodais de expressao (KRESS, 2003; 2010) devem ser considerados. Assim, ser letrado significa usar a lingua(gem) efetivamente para entender e transformar a realidade, o que implica uma visao de lingua(gem) como processo/produto socio-historico (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2006). A nocao de letramento preconizada neste artigo tambem dialoga com os letramentos digitais (DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2014), dada a predominância das tecnologias digitais na comunicacao contemporânea. Nosso objetivo final com este artigo e oferecer aos professores um plano didatico para desenvolver a leitura critica e promover a inclusao digital. Dessa forma, o plano ancora-se em uma visao da leitura engajada, com foco em aprender a ler e ler para aprender (ALEXANDER, FOX, 2013).

https://periodicos.unemat.br/index.php/reacl/article/download/4105/pdf_69

Letramento(s) na contemporaneidade: desenvolvendo habilidades de leitura crítica para a inclusão digital

Este trabalho apresenta a concepção e as especificidades de PLAc (SÃO BERNARDO, 2016; AMADO, 2014, 2011; CALDEIRA, 2012; GROSSO, 2010) e propõe uma triangulação entre o ensino de PLAc, a abordagem comunicativa (LEE; VANPETTEN, 2003; SAVIGNON, 2001) e o letramento crítico como idealizado por Freire (1979, 1987, 2011, 2014, 2015) visto que as aulas de PLAc objetivam levar o aprendiz a se comunicar de forma eficiente e pragmaticamente adequada na nova língua, na busca pelo reconhecimento e pelo acesso a seus direitos sociais, deveres e serviços de acolhida no novo país, ou seja, a língua é de fato o meio primário de emancipação e reconstrução social. Além disso, as temáticas que atravessam o ensino de PLAc colocam questões pertinentes ao letramento crítico como foco de discussão e de reflexão em sala de aula, as quais podem ser intensificadas pela inclusão de práticas digitais planejadas com base nos materiais de PLAc, como o de Oliveira et al. (2015). Por entendermos que uma participação social ativa e democrática também é feita online, criamos um questionário e diagnosticamos o uso de tecnologias digitais de nossos alunos de PLAc, na cidade de São Paulo, e então elaboramos uma proposta para a inclusão do componente letramento digital (HOCKLEY; DUDENEY; PEGRUM, 2013) no desenvolvimento das competências comunicativas e críticas dos alunos, considerando seus conhecimentos de legado sobre as práticas digitais.

PLAc, abordagem comunicativa e letramento crítico: pontos de convergência para a inclusão de práticas digitais no contexto brasileiro de ensino-aprendizagem

Eric Júnior Costa

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PLAc, abordagem comunicativa e letramento crítico: pontos de convergência para a inclusão de práticas digitais no contexto brasileiro de ensino-aprendizagem