Vineland Adaptive Behavior Scales, Second Edition

L’expression ecole inclusive tend a remplacer le terme integration pour designer la scolarite des eleves a besoins particuliers dans les ecoles ordinaires. Nous proposons dans ce texte une analyse qui prendra appui sur l’evolution constatee aux Etats-Unis, pour mieux comprendre les raisons de l’emergence d’un nouveau terme et les avantages qu’il y aurait a l’adopter. Nous montrerons notamment l’interet de pouvoir nommer, sous le terme d’ecole inclusive, des pratiques qui permettent de scolariser differemment, dans une ecole pour tous, des enfants et adolescents, quels que soient leur handicap ou leurs difficultes, et de depasser ainsi les limites de l’integration.

L'intégration a des limites, pas l'école inclusive !

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Diagnostic And Statistical Manual Of Mental Disorders Dsm 5 5th Edition

This study aimed to measure the effects of contact with integrated students with autism spectrum disorders (ASD) on the knowledge, attitudes and empathy of children (n = 224) from grades 4-6. A comparison group of children (n = 251) who had no contact with classmates with ASD was also included. All participants completed self-report instruments. The implementation of multilevel modeling and moderation analysis indicated significant effects on all dependent variables as well as differences across gender and grades. Implications are discussed regarding the role of contact on peers’ conceptions of autism and their attitudes towards children with ASD within inclusionary settings.

Knowledge of Autism and Attitudes of Children Towards Their Partially Integrated Peers with Autism Spectrum Disorders

" Theory of mind " skills and a range of social behaviour in everyday life were assessed in a sample of 21 children with pervasive developmental disorders and 22 normally-developing preschoolers. Parents, teachers and therapists were interviewed using the Vineland Adaptive Behaviour Scales (Sparrow, Balla & Cicchetti, 1984) avid a new supplementary scale, the " Echelle d'Adaptation Sociale pour Enfants " (EASE). Teachers and therapists were able to differentiate subtle forms of social problems in everyday life between subgroups of children diagnosed later to have either autism (n = 13) or PDDNOS (n = 8) according to DSM3-R (1987) criteria. This study offers a (small) cross-cultural replication of recent work suggesting that differences in the mentalising skills of children with autism are reflected in the everyday social behaviour of this group. A significant effect of informant was found for the PDD group, and this effect was particularly pronounced when children with autism were considerated separately. The implications of informant differences are discussed.

Social behaviour in pervasive developmental disorders: effects of informant, group and "theory-of-mind".

L’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap devient une priorite des politiques educatives. Les enfants ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sont donc concernes par ces transformations. Cette these qui s’inscrit dans le champ de la psychopathologie developpementale poursuit un double objectif. D’une part, il s’agit d’analyser les trajectoires developpementales d’enfants ayant un TSA scolarises dans le cadre d’un dispositif innovant d’inclusion (etude 1). D’autre part, il s’agit d’evaluer les effets de deux interventions de mediation par les pairs, appliquees dans le cadre de la theorie socio-constructiviste du developpement, et mises en œuvre en situation de jeu symbolique (etude 2) ou de travail sur une tablette numerique (etude 3). Au total, 18 enfants ayant un TSA et 26 au developpement typique ont pris part a cette these. Apres deux ans de suivi longitudinal, les resultats de l’etude 1 montrent que les enfants ayant un TSA progressent sur le plan du developpement cognitif et socio-communicatif, et ce malgre une importante variabilite interindividuelle. L’ampleur des progres realises par les enfants est associee a plusieurs facteurs tels que l’âge chronologique, le niveau de fonctionnement intellectuel non-verbal et le niveau de langage. Les resultats des etudes 2 et 3, quant a eux, montrent que d’entrainer les enfants typiques a interagir avec leurs camarades ayant un TSA peut avoir des effets benefiques sur les competences socio-communicatives de ces derniers. Chez tous les enfants typiques, une augmentation du nombre de conduites de tutelle est egalement observee suite a la mise en œuvre de l’intervention. Cela ouvre des perspectives prometteuses en termes de pratiques educatives susceptibles d’etre mises en œuvre en milieu scolaire pour favoriser l’inclusion des eleves ayant un TSA.

Inclusion scolaire et mise en place d’un accompagnement médico-psychologique précoce pour les enfants présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme

L’idée d’un déficit global d’imitation dans l’autisme existe depuis de nombreuses années. Actuellement, de plus en plus de travaux amènent à nuancer cette idée en montrant que même les enfants avec les profils autistiques les plus sévères sont capables d’imiter sous certaines conditions. Toutefois, nous ne disposons pas encore de données longitudinales relatives aux trajectoires développementales des différentes formes d’imitation chez les enfants présentant un TSA. Ainsi, l’objectif de cette étude est : 1) d’étudier les trajectoires développementales de l’imitation spontanée, de l’imitation provoquée et de la reconnaissance d’être imité.e. chez des enfants ayant un TSA ; 2) d’identifier les facteurs intra-individuels associés aux performances imitatives mesurées ; et 3) d’examiner les relations entre chacune des trois formes d’imitation évaluées et le développement cognitif et communicatif. Quatorze enfants ayant un TSA, âgés entre 3 ans 8 mois et 9 ans 4 mois, ont été inclus dans cette étude. Un design longitudinal, impliquant trois temps de mesures sur une période de 16 mois, a été mis en place. L’échelle de Nadel a été utilisée pour évaluer l’imitation spontanée, l’imitation provoquée et la reconnaissance d’être imité.e. Le Profil psycho-éducatif et le test non verbal d’intelligence de Snijders-Oonen ont permis d’évaluer le développement cognitif et communicatif. Les enfants progressent sur chacune des trois composantes de l’imitation, bien qu’une hétérogénéité des trajectoires évolutives soit constatée. Les avancées les plus importantes se situent au niveau de l’imitation provoquée. Les compétences motrices, le niveau cognitif et l’intensité des comportements autistiques au début de l’étude sont corrélés aux compétences imitatives ultérieures des enfants. L’âge chronologique, en revanche, ne l’est pas. Le développement cognitif et communicatif corrèle plus fortement avec l’imitation spontanée et la reconnaissance d’être imité.e, qu’avec l’imitation provoquée. Quel que soit leur âge, les enfants présentant un TSA peuvent progresser dans les différentes formes d’imitation. Cela témoigne de l’intérêt d’évaluer régulièrement leurs compétences dans ce domaine, notamment pour leur proposer un programme d’entraînement individualisé. Sur ce point, nos résultats soulignent la nécessité de ne pas se centrer exclusivement sur l’entraînement à l’imitation sur commande, mais également de soutenir la communication par l’imitation. The idea of a global imitation deficit in autism has existed for many years. Actually, a growing body of research is nuancing this idea by showing that even children with the most severe autistic profiles are able to imitate under certain conditions. However, we do not yet have longitudinal data on the developmental trajectories of different forms of imitation in children with ASD. So, the aim of the present study is: 1) to investigate the developmental trajectories of spontaneous imitation, elicited imitation, and imitation recognition in children with ASD; 2) to identify intra-individual factors associated with measured imitative performance; and 3) to examine the relationships between each of the three forms of imitation assessed and cognitive and communicative development. Fourteen children with ASD aged between 3 years 8 months and 9 years 4 months were included in this study. A longitudinal experimental design involving three measurement times over a 16-month period was implemented. Nadel's imitation scale was used to assess spontaneous imitation, elicited imitation and imitation recognition. The Psycho-Educational Profile and the Snijders-Oonen non-verbal intelligence test were administered to assess cognitive and communicative development. Children made significant progress over time on each of the three components of imitation, although we noted a heterogeneity of the developmental trajectories. The greatest gains were in elicited imitation. Motor skills, cognitive level and intensity of autistic behaviors at the beginning of the study significantly correlated with children's later imitative skills. Chronological age, however, was not. Cognitive and communicative development correlated more strongly with spontaneous imitation and imitation recognition than with elicited imitation. Regardless of their age, children with ASD can progress in different forms of imitation. This underlines the value of regularly evaluating their skills in this area, in particular to offer them an individualized training program. On this point, our results illustrate the need not to train exclusively elicited imitation, but also to support communication through imitation. 

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Trajectoires développementales des différentes formes d’imitation et de leurs relations avec le développement cognitif et communicatif chez des enfants présentant un TSA

Gaëtan Briet

Papers

Inclusion scolaire et mise en place d’un accompagnement médico-psychologique précoce pour les enfants présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme

Trajectoires développementales des différentes formes d’imitation et de leurs relations avec le développement cognitif et communicatif chez des enfants présentant un TSA