Ken Bain, en su obra invita al lector a un recorrido a traves de siete capitulos en los cuales trata de condensar su experiencia investigativa de quince anos, donde observa la practica y el pensamiento de los que considera profesores exitosos, por haber logrado en sus "estudiantes los mejores resultados educativos". Advierte que si bien se trata de resaltar lo que hacen bien, estos profesores tambien enfrentan dificultades, tienen que cuestionarse sobre que han realizado mal, sus razones y formas de mejorar; tienen dias buenos y malos, se enfrentan a frustraciones, cometen errores; no son perfectos. El primer capitulo el que a la vez es introductorio, contextualiza las inquietudes que lo indujeron a la investigacion y que permitio la seleccion de los profesores; los siguientes capitulos hacen referencia a las conclusiones de la investigacion: lo que saben sobre como aprenden sus estudiantes; forma de preparar las clases; lo que esperan de sus estudiantes; forma de dirigir sus clases; trato que le dan a sus estudiantes y forma de evaluar a sus estudiantes y asi mismo. En su primer capitulo, Introduccion: Definir los mejores, Ken Bain, invita a reflexionar sobre lo que hacen los mejores profesores en la universidad; a la vez plantea una serie de interrogantes sobre como la labor de algunos docentes ha sido reconocida por su estudiantes. Hace referencia entre otros a Ralph Lynn, profesor de historia en bachillerato y la universidad, quien al

Lo que hacen los mejores profesores universitarios

Interested in improving the quality of teaching in Higher Education Institutions (IES), we integrate research on good teachers, carried out by both the author and other researchers. These studies are distinguished by having used different methodologies, being carried out at different times and in different places; however, there are important coincidences. The results were grouped into five categories that distinguish good teachers: 1) their didactic ability and mastery of the subjects taught, 2) have adequate interpersonal relationships with students, 3) the importance they give to their work, 4) possess certain visions and beliefs about teaching and 5) the motivation, commitment and responsibility with which they carry out their role. We use the results to base an educational policy that educational institutions could apply for: the selection of new teachers, the promotion and appreciation of good teaching, as well as the criteria for teacher evaluation, incentive programs academic productivity and for teacher training. We hope that what is proposed contributes to making good teaching a common practice in educational institutions and not just an isolated result of personal motivations and commitments.

/pdf/aportaciones-de-las-buenas-practicas-de-ensenanza-para-el-19myg49fis.pdf

Aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el mejoramiento docente en educación superior

Fil: Ramallo, Francisco. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Mar del Plata; Argentina. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes; Argentina

El bachillerato como experiencia: Un abordaje biográfico narrativo desde el Colegio Nacional de Mar del Plata, 1914-1940

espanolLa competencia digital docente (CDD) puede comprenderse como una competencia en evolucion a lo largo de la trayectoria profesional del profesorado. Este es el tema de investigacion de una tesis doctoral en curso, cuyo objetivo general es caracterizar la adquisicion y el desarrollo en la practica de la competencia digital de docentes universitarios para reconocer su influencia en su evolucion profesional. En este articulo se presentan las categorias identificadas para el diseno de un guion de entrevista en profundidad acerca de la evolucion de dicha competencia. Se realizo la revision de literatura especializada que incluyo el analisis descriptivo de dos modelos sobre la CDD del profesorado universitario y de los instrumentos de seis estudios recientes del ambito iberoamericano. La sintesis se organizo en tres apartados: las lineas especificas de la CDD en la docencia universitaria, areas de la competencia digital relacionadas con el desempeno de los docentes, y aspectos para comprender la evolucion de la CDD. Como resultado se desarrollo el listado de dimensiones, categorias e indicadores sobre la evolucion de la CDD en Educacion Superior. Por ultimo, se discute el alcance y las limitaciones de este listado, que se sometera a un estudio de obtencion de evidencias de validez mediante el juicio de expertos. EnglishDigital competence can be understood as an evolving competence throughout the professional career of teachers. This is the research topic of an ongoing doctoral thesis, whose general objective is to characterize the acquisition and development in practice of the teachers’ digital competence of professors, to find out the influence on their professional evolution. This article presents the identified categories for the design of an in-depth interview guide about the evolution of digital competence in Higher Education teachers. After reviewing specialized publications, a descriptive analysis has been made about the digital competence of university teachers and the instruments used by six recent studies from the iberoamerican context. The synthesis was organized in three topics: specific areas of the teachers’ digital competence in Higher Education, areas of the general digital competence related to the teaching process, and the aspects for understanding the evolution of this competence. As a result, a set of dimensions, categories and indicators focused on the evolution of the digital competence of Higher Education teachers was developed. Finally, the scope and limitations of this set are discussed, making it obvious that we need to evaluate it through an expert judge panel aimed to obtain content validity evidence.

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Selección de categorías para el estudio de la evolución de la competencia digital docente del profesorado en Educación Superior

The research problem relates to the lack of existing research in terms of understanding the meaning of being an innovative and creative teacher in association with a passion connected to professional duty. Research questions were the following: “What does it mean for a teacher to be innovative and creative? What makes an innovative and creative teacher?”. The aim was to explore the meaning of being an innovative and creative teacher through teachers’ experiences. The methodology was based on integration of practical phenomenology and epistemological phenomenology. The sample consisted of ten teachers from ten innovative Basque Country schools. Data was collected by using open-ended interviews. Findings showed that the passion-driven professional duty integrates being an ambitious professional, being professional through ethical and moral actions, endeavoring to discover students’ learning needs, designing learning environments, being coherent with school philosophy, and testing for improvement. Findings showed that a teacher’s innovativeness and creativeness are directed to the self, professional actions, students, school, and professional development. Conclusions are focused on empirical facts that innovative and creative teachers experience the meaning of their practices through duties, which they perform with passion. Teachers’ innovativeness and creativity are related to ethical, moral, professional, intellectual, social, institutional, individual, and processual needs.

/pdf/being-an-innovative-and-creative-teacher-passion-driven-57t42ohbok.pdf

Being an innovative and creative teacher: passion-driven professional duty

El presente trabajo se enmarca en el proyecto denominado “Formacion del Profesorado V: biografias de profesores memorables. Grandes Maestros, Pasiones Intelectuales e Identidad Profesional”(2012-2013) del Grupo de Investigaciones en Educacion y Estudios Culturales (GIEEC) de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. La propuesta indaga sobre la pasion en el aula universitaria, recuperando esta categoria a partir de su recurrencia en el relato de los grandes maestros. Explora el sentido de las emociones en el pensamiento occidental hasta la modernidad, y su impacto en el tratamiento casi marginal de cuestiones del afecto en la ensenanza. Finalmente, ilustra como la investigacion (auto) biografica contribuye a la construccion de un nuevo discurso que revela una creciente legitimidad de tales cuestiones, restituyendo la intimidad entre la educacion y la vida.

Grandes maestros: Intimidad entre la educación y la vida. Pasión por enseñar en el aula universitaria

This article fits within the framework of the Research Project called “Teachers’ Education Program V: Memorable teachers´ biographies. Great Teachers, Intellectual Passions and Professional Development” (2012-2013) carried out by the Educational and Cultural Studies Research Group (GIEEC) at the School of Humanities, in Mar del Plata State University. Within it, and from a biographical-narrative perspective, narrations from teachers who are considered memorable are recovered, in order to identify moral values inherent to the ethical dimension essential to their passion for teaching. In this case, we resort to philosophy, on the one hand, to revise its contributions to the biographical-narrative research area in education and on the other, to make views related to the concept of otherness explicit. In this regard, we are interested in the meaning and sense that memorable teachers place in the idea of otherness in their teaching practices, since this is an ethical concept par excellence.

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La dimensión ética de la pasión por enseñar. Una perspectiva biográfico-narrativa en la Educación Superior

La investigacion hermeneutico-pedagogica es un enfoque que provoca controversias principalmente cuando se pone en duda su validez. Debido a nuestra confianza en su potencial para la comprension de la realidad educativa, nos ocupamos de intentar visibilizar la compleja trama integrada por aspectos provenientes de la hermeneutica  filosofica, la pragmatica del discurso, el pragmatismo filosofico y el lugar que la narratividad otorga a la subjetividad. Aceptar la validez de la interpretacion no significa ni subjetivismo ni relativismo, sino afrontar la complejidad de un metodo cualitativo que reconoce a los sujetos protagonistas de la educacion.

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Hermenéutica y narratividad en el discurso cualitativo de la educación

En el presente articulo exponemos la articulacion metodologica puesta en juego en una investigacion llevada adelante en el Grupo de Investigaciones en Educacion y Estudios Culturales (GIEEC) en la Universidad Nacional de Mar del Plata. La articulacion del enfoque biografico narrativo con la etnografia educativa nos permitio expandir el valor biografico que surge de las narrativas de los profesores; la permanencia de los investigadores en las aulas donde ellos ensenan incluyo otros protagonistas y perspectivas. De esta manera, los hallazgos amalgaman sentidos polifonicos que dan cuenta del entramado entre vida y experiencia convivida. La entrevista (en diversas modalidades) constituye un instrumento privilegiado para comprender e interpretar lo que los sujetos creen, piensan, sienten, dicen y hacen en el ambito educativo, siempre imbricando aula y vida. Este trabajo presenta esa articulacion metodologica prestando especial atencion a la expansion de sentidos que la entrevista permite.

Investigación narrativa en educación: la expansión del valor biográfico

Este trabajo recupera algunas categorias que se trabajan en el Grupo de Investigaciones en Educacion y Estudios Culturales (GIEEC) de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. En este articulo nos proponemos indagar en la “urdimbre” etica de la ensenanza a partir de los retazos narrativos de los estudiantes avanzados quienes definieron a los profesores memorables de nuestro estudio. Los valores morales que los estudiantes perciben en sus profesores memorables, generan un espacio de analisis que nos permite vislumbrar aspectos de la docencia del Nivel Superior corridos de la mirada tecnocratica y no siempre tenido en cuenta en la practica docente.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4491242.pdf

Graciela Flores

Papers

Grandes maestros: Intimidad entre la educación y la vida. Pasión por enseñar en el aula universitaria

La dimensión ética de la pasión por enseñar. Una perspectiva biográfico-narrativa en la Educación Superior

Hermenéutica y narratividad en el discurso cualitativo de la educación

Investigación narrativa en educación: la expansión del valor biográfico

Urdimbre ética en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes : conjunción de intelecto y afecto en los profesores memorables