In this research, university students’ learning strategies and differences in their use as a function of their performance in a fluid intelligence test, a scientific reasoning task, and a divergent thinking or creativity task are examined, because all of these abilities are involved in knowledge generation, which is one of the key aims of the European Higher Education Area. 150 participants are divided into two groups according to their performance in the tasks, and fill in a questionnaire of learning strategies for university students, Cuestionario de Evaluacion de Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios, which assesses learning strategies organized into six subscales (motivational, affective, metacognitive, context-control strategies, information searching strategies, and information processing strategies). University students with higher levels of fluid and scientific reasoning skills report a greater use of strategies aimed to context control (including social interaction, and resources management), whereas participants with higher levels in the creativity task report a significantly greater use of metacognitive, motivational, and purely cognitive strategies (information searching and processing). Overall, these results show that the usage of learning strategies aimed to support and control information processing, contribute to different reasoning skills, and suggest that the encouragement of social interaction and cooperation among students would promote the development of basic cognitive competencies, like creative thinking and problem-solving abilities, among university learners.

Learning Strategies and Reasoning Skills of University Students

Resumen Conocer que estrategias de aprendizaje emplea el alumnado universitario y promoverlas es importante no solo para su exito academico, sino tambien para su desarrollo vital y profesional. Entre las herramientas disponibles la adaptacion de la escala ACRA para evaluar las estrategias de aprendizaje del alumnado universitario se encuentra entre las mas extendidas en el contexto hispanohablante, aunque no se cuenta con estudios de validacion empleando tecnicas confirmatorias ni con datos de baremacion que faciliten su uso con el fin de promover estas estrategias. En este trabajo se examina la estructura factorial del ACRA en una muestra de 809 estudiantes universitarios mediante validacion cruzada, proponiendo una version de 17 items economica en su aplicacion y con una estructura comun para varones y mujeres. Se discute la estructura trifactorial obtenida (microestrategias, claves de memoria y metacognicion y apoyo emocional-social) y su relacion con otros constructos y se ofrecen datos de baremacion por sexo.

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Evaluación de estrategias de aprendizaje mediante la escala ACRA abreviada para estudiantes universitarios

El objetivo de esta investigacion ha sido el diseno y validacion de un cuestionario para la evaluacion de las estrategias de aprendizaje de estudiantes de Educacion Secundaria Obligatoria, ya que son pocos los instrumentos disponibles, presentando algunos de ellos deficiencias importantes que era necesario solventar. El diseno inicial del cuestionario fue realizado a partir de un estudio previo en profundidad sobre el tema y especificamente del analisis critico de los cuestionarios existentes para la evaluacion de estrategias de aprendizaje; y en el se conto con la colaboracion de docentes universitarios, expertos en el tema, psicopedagogos/as y profesores/as en activo. En la fase de validacion estadistica tambien se conto con la colaboracion de directores, psicopedagogos/as y profesores/as, que permitieron la aplicacion del cuestionario a una muestra representativa de estudiantes de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO), de centros publicos, concertados y privados, de las tres provincias de la Comunidad Valenciana. Concretamente, este proceso se realizo en dos momentos: el pase piloto, sobre una muestra de 437 alumnos, y el pase definitivo, en una muestra total de 2322 estudiantes y a partir de los datos obtenidos en ambas aplicaciones, se realizaron los oportunos analisis para determinar la calidad del instrumento disenado: validez y fiabilidad. La validez se analizo mediante los siguientes procedimientos: Criterio de jueces-expertos (validez de constructo y de contenido); Analisis Factorial de Componentes Principales (validez de constructo); Analisis de Correlaciones entre el cuestionario disenado y las escalas ACRA; (validez convergente), Analisis de Varianza -ANOVA - (validez discriminante); Analisis de Correlaciones entre el cuestionario disenado y las calificaciones academicas, el CI y los Estilos Cognitivos; y Analisis de Regresion Lineal Multiple (validez predictiva). Por su parte, la fiabilidad se valoro mediante el Metodo Pares-Impares o Dos Mitades; el Coeficiente Alpha de Cronbach y el Metodo Test-Retest o Medidas Repetidas, obteniendo indices de fiabilidad para el cuestionario globalmente considerado y para cada una de las escalas y estrategias que en el se evaluan. Tambien se analizo la calidad tecnica de los items mediante el Cociente de Variacion, el Coeficiente de Homogeneidad Corregido (a partir del analisis de los jueces-expertos y de las diversas aplicaciones del cuestionario) y su claridad e inteligibilidad, a traves del analisis y valoracion de los mismos por los estudiantes. El cuestionario inicialmente disenado estaba constituido por 149 items. El riguroso proceso de validacion al que fue sometido en tres momentos - jueces-expertos, pase piloto y pase definitivo -, redujo el mismo a un total de 50 cuestiones estructuradas en tres escalas: Estrategias Metacognitivas, Estrategias de Procesamiento de la Informacion y Estrategias Disposicionales y de Control del Contexto. Asi, el cuestionario disenado CEDEA - Cuestionario para la Evaluacion y Diagnostico de Estrategias de Aprendizaje - en su version definitiva es un instrumento idoneo para la evaluacion de las estrategias de aprendizaje por las siguientes razones: presenta indices muy adecuados de fiabilidad y validez y es una prueba corta pero capaz de ofrecer una vision global del estado de los alumnos en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje, destacando como principal virtualidad el hecho de que un tercio de la misma se dirige a la evaluacion de las estrategias metacognitivas, fundamentales para la planificacion, control, regulacion y evaluacion del aprendizaje por parte de los propios estudiantes y escasamente consideradas por otros instrumentos. Se incluyen tambien normas para la baremacion y puntuacion, ademas de una serie de recomendaciones y propuestas practicas concretas para el profesor para que, a partir de los resultados obtenidos tras la aplicacion del cuestionario CEDEA pueda trabajar con sus alumnos/as aquellas estrategias que crea necesario.

Estrategias de aprendizaje. Construcción y validación de un cuestionario-escala.

The examination and promotion of learning strategies in higher education has become a hot point not only for academic success but also for professional and personal development. Among the tools available for evaluating learning strategies, the ACRA adaptation for university students stands out as one of the most popular in studies with Spanish-speaking populations. However, there have been no attempts at validation using confirmatory factor techniques and there are no cut-off points available for training purposes. In this paper, the factor structure of the ACRA scale is examined. The sample consisted of 809 university students and we used a cross-validation strategy (combining exploratory and confirmatory factor analyses). A 17-item version is proposed, showing evidence for structure invariance across genders. The resulting three-factor structure is discussed (microstrategies, memorizing-keys and metacognition, and emotional-social support), together with its association with other dimensions. Moreover, by-gender criteria are provided.

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The brief-ACRA scale on learning strategies for university students // Evaluación de estrategias de aprendizaje mediante la escala ACRA abreviada para estudiantes universitarios

Resumen En este estudio se analizan las estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios y las diferencias en su uso en funcion del rendimiento en una prueba de inteligencia fluida, una tarea de razonamiento cientifico y una tarea de pensamiento divergente o creatividad, por estar estas habilidades implicadas en la generacion de conocimiento, una competencia clave en el actual Espacio Europeo de Educacion Superior. Los 150 participantes se han dividido en dos grupos dependiendo de su rendimiento en las pruebas y han completado el Cuestionario de Evaluacion de Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios, que mide el uso de estrategias de aprendizaje organizadas en seis subescalas (estrategias motivacionales, afectivas, metacognitivas, de control del contexto, de busqueda y de procesamiento de la informacion). Los estudiantes con mayores niveles de razonamiento fluido y cientifico reportan un mayor uso de estrategias de control del contexto (que incluyen la interaccion social y el manejo de recursos), mientras que aquellos estudiantes con mayores niveles de creatividad informan de una utilizacion superior de estrategias metacognitivas y motivacionales, ademas de las puramente cognitivas (de busqueda y procesamiento de informacion). En conjunto, estos resultados ponen de manifiesto que el empleo de diferentes estrategias de apoyo al procesamiento de la informacion contribuye a distintos tipos de razonamiento y apuntan la necesidad de potenciar la interaccion social y la cooperacion para la promocion del desarrollo de competencias cognitivas fundamentales, como el pensamiento creativo y la resolucion de problemas, entre estudiantes universitarios.

Estrategias de aprendizaje y habilidades de razonamiento de estudiantes universitarios

Previous studies from the field of Educational Psychology have indicated that thinking styles are related to metacognitive strategies and creativity. Although, there is a body of empirical studies which explains the relationship and/ or predictive relations between these constructs, we have not found studies examining the direct and indirect effects that arise between them. Thus, the objective of this study was to test a theoretical model using structural equation modeling to study these effects. Thus, the objective of this study was to test a theoretical model using structural equation modeling to study these effects. Participants in the present study were 197 university students. Instruments used were: i) the Thinking Styles Inventory (TSI-R) (Sternberg, Wagner & Zhan, 2003) to measure thinking styles; ii) The Learning Strategies Scale (ACRA) (Roman & Gallego, 2001) to measure the metacognitive strategies, iii) The Test of Creative Intelligence (CREA) (Corbalan Berna et al., 2003) to measure creativity. The results indicate that: i) The judicial and legislative thinking styles (Sternberg, 1998) contribute to the use of metacognitive strategies directly and in a positive way, and these styles contribute to the creativity indirectly and in a positive way; ii) metacognitive strategies contribute to the creativity directly and in a positively way. However, not found a direct relationship between thinking styles and creativity.

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Efectos directos e indirectos entre estilos de pensamiento, estrategias metacognitivas y creatividad en estudiantes universitarios

El articulo contiene fundamentos y propuestas para la elaboracion de pruebas sencillas que los profe-sores de aula pueden utilizar o adaptar para identificar en sus alumnos/as estrategias que utilizan cuando han de resolver tareas, Tambien se presentan pruebas capaces de identificar en los profesores sus comportamientos estrategicos cuando actuan como docentes y como aprendices

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Identificación de estrategias de aprendizaje en educación infantil y primaria: propuesta de instrumentos

La Ley Organica de Educacion determina una serie de competencias basicas para generar una educacion de calidad Para ello es necesario el desarrollo de materiales curriculares que faciliten al profesorado la ensenanza en la adquisicion de tales competencias La finalidad de este estudio fue aplicar materiales didacticos construidos al efecto para el area de matematicas que faciliten estrategias para aprender a aprender y favorezcan la mejora de la competencia matematica, especificamente la resolucion de problemas El estudio empirico se establece a partir de un diseno pretest con un postest y dos grupos, uno control que sigue los materiales tradicionales y otro experimental con un entrenamiento en estrategias para aprender a aprender en la resolucion de problemas matematicos El contexto de investigacion es un centro educativo de Espana, especificamente en la provincia de Cadiz La muestra esta compuesta por 48 participantes que cursan Primero de Primaria, esto es, alumnado en edad temprana Los resultados indican que el material didactico utilizado por el grupo experimental, facilita la apropiacion de estrategias para aprender a aprender y la competencia matematica, especificamente la subcompetencia en resolucion de problemas en mayor medida que el material tradicional empleado en el grupo control

/pdf/desarrollo-de-la-competencia-matematica-a-traves-de-258sw4j9ov.pdf

Honorio Salmerón

Papers

Efectos directos e indirectos entre estilos de pensamiento, estrategias metacognitivas y creatividad en estudiantes universitarios

Identificación de estrategias de aprendizaje en educación infantil y primaria: propuesta de instrumentos

Desarrollo de la Competencia Matemática a través de Programas para Aprender a Aprender en la Infancia Temprana