'Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony', American Journal of Sociology, 83, pp. 340-63.

Le regime « bureaucratico-professionnel » de regulation des systemes educatifs avait accompagne, avec d’importantes variantes nationales, le developpement de systemes educatifs nationaux « de masse » dans les annees 1960/1970. A partir des resultats de la recherche europeenne Reguleduc, nous montrons que ce modele de regulation est desormais travaille par des politiques educatives qui cherchent a y substituer ou a y superposer de nouveaux arrangements institutionnels post-bureaucratiques, fondes sur le modele du quasi-marche ou sur le modele de l’Etat evaluateur. Cependant, les transformations s’effectuent a des intensites, a des degres, a des rythmes divers, avec plus ou moins de contradiction et de coherence. Correlativement, les politiques nationales presentent des divergences, qui tiennent a des dependances de sentier et a des processus de traduction ou d’hybridation des modeles avec les realites symboliques ou institutionnelles des systemes scolaires et sociaux consideres.

/pdf/vers-une-regulation-post-bureaucratique-des-systemes-d-c50p9f44qh.pdf

Vers une régulation post-bureaucratique des systèmes d’enseignement en Europe ?

Work environment and workforce problems: A cross-sectional questionnaire survey of hospital nurses in Belgium

Our purpose is to document convergences and divergences in the mode of institutional regulation of the education systems in five European countries (Belgium, England, France, Hungary and Portugal). On the national level, partially convergent policies create, to varying degrees and with different temporal rhythms, variants of a post‐bureaucratic regulation regime which seeks to go beyond the bureaucratic–professional model which remains dominant today, by highlighting either the traits of an ‘evaluative state’ or those of the ‘quasi‐market’ model. However, beyond the influence of these transnational models, path dependencies also exist and, in addition, we witness hybridization of these models with institutional, political and/or ideological constraints specific to each country.

Convergences and Hybridization of Educational Policies Around "Post-Bureaucratic" Models of Regulation

In this study the authors start from the observed fact that equality of opportunities of educational achievement is higher in integrated school systems than in differentiated school systems. In other words, in integrated school systems, a pupil's school achievement depends less than elsewhere on the social and cultural resources of his or her family. However, before concluding that school structure has a significant influence on inequalities at school, it is important to distinguish between the influence of the socio-economic context underlying each school system, and the specific influence of the structure or organisation of the school system itself. The fact is that not only do the most egalitarian countries with regard to schooling have in common an integrated structure, but also these schools are set within the context of countries which are more egalitarian in other ways, particularly with regard to income distribution. To distinguish between the influence of this social environment and that of school structure, the authors offer three analyses based on a comparative analysis of international databases measuring educational achievement. The results of these three analyses lend credence to the hypothesis that the structure of the school system has a specific effect on the extent of inequalities.

Inequalities in school systems: effect of school structure or of society structure?

Exploring the interplay between organizational and professional identity

Le systeme scolaire, en Belgique francophone, fait l’objet depuis une dizaine d’annees de tres nombreuses reformes, qui n’ont pas toujours ete bien percues par les enseignants et les parents. L’objectif de ce Dossier est d’expliquer a quels defis ces reformes entendent repondre, et ce qui a conduit les responsables politiques a les adopter. En se fondant sur des etudes internationales et de nombreux travaux de sociologie critique de l’education, les auteurs expliquent pourquoi l’ecole echoue a reduire les inegalites sociales et culturelles. Le systeme scolaire belge francophone est un des plus inegalitaires des pays avances, alors que la question de l’egalite des chances est devenue un enjeu majeur. Ce Dossier explique en quoi la construction du systeme, etroitement liee a l’histoire du pays, contribue a la reproduction des inegalites. Il montre aussi comment les reformes recentes essaient de modifier le systeme pour accroitre son efficacite, tout en devant respecter les regles inscrites dans la Constitution et les compromis issus du passe.

Le système scolaire en communauté française.

L'analyse de l'evolution des environnements institutionnels des etablissements scolaires (en Europe) tend a montrer que l'etablissement scolaire est percu tant par ses usagers (en particulier les parents) que par les politiques publiques comme une piece centrale du systeme educatif et qu'en consequence, la pression a l'efficacite et a la differenciation cree des conditions propices a un travail local d'elucidation collective sur le sens meme de l'activite educative. S'appuyant sur ce constat, un cadre d'analyse des rapports des etablissements avec leur environnement, centre sur le concept d'identite d'etablissement, est propose. Ce cadre distingue – tout en les articulant – les concepts de culture, d'identite et d'image organisationnelle, contribuant de la sorte a dissiper le flou notionnel qui marque la veine de recherches qui pose la question de la capacite des etablissements a se definir comme des unites pedagogiques et educatives significatives.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00573175/document

Identités, cultures et images d'établissements scolaires. Cadre théorique d'interprétation

Le systeme francais de formation des elites est couramment denonce pour sa relative fermeture aux eleves des milieux populaires. En reaction a cette critique, plusieurs grandes ecoles ont mis en place des experimentations d’« ouverture sociale » au debut des annees 2000. Suite a ces initiatives pionnieres, les dispositifs se sont multiplies. Une fois posee par certains des acteurs dominants du champ, la question de l’ouverture sociale s’est en effet transformee en un enjeu de positionnement. L’analyse du processus de diffusion revele ainsi la maniere dont les etablissements tentent, collectivement, de reaffirmer et de relegitimer la specificite du modele francais de formation des elites tout en cherchant, individuellement, a ameliorer leur positionnement relatif dans le champ des grandes ecoles.

Réputation, mimétisme et concurrence : ce que " l'ouverture sociale " fait aux grandes écoles

Cet article presente les resultats d'une enquete par questionnaire visant a etudier l'effet de l'etablissement secondaire frequente sur les aspirations d'etudes superieures en Belgique francophone. La recherche montre que cet effet s'explique notamment par l'information que l'etablissement dispense en la matiere. Toutes choses egales par ailleurs, les eleves qui frequentent un etablissement mobilise autour de la transition secondaire-superieur doublent leurs chances d'aspirer a suivre des etudes universitaires par rapport a ceux qui frequentent un etablissement peu preoccupe par cette question. Les implications de ces resultats sont discutees en conclusion.

/pdf/l-effet-etablissement-sur-la-construction-des-aspirations-d-5f6ado5qhh.pdf

Hugues Draelants

Papers

Exploring the interplay between organizational and professional identity

Le système scolaire en communauté française.

Identités, cultures et images d'établissements scolaires. Cadre théorique d'interprétation

Réputation, mimétisme et concurrence : ce que " l'ouverture sociale " fait aux grandes écoles

L’effet établissement sur la construction des aspirations d’études supérieures