Le programme de recherche empirique dit « du cours d’action » a donne lieu a une elaboration methodologique, en relation avec d’autres programmes de recherche, qui reste encore aujourd’hui originale sous plusieurs aspects. L’atelier methodologique resultant comprend centralement des methodes d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces materielles. Chacune de ces deux sortes de methodes se specifie selon deux visees, la premiere etant l’expression controlee de la conscience prereflexive des acteurs, la seconde, dite analytique, etant a la fois la participation de ces acteurs a l’analyse de leur propre activite en beneficiant du produit de la realisation de la premiere visee et la poursuite de l’expression, cette fois controlee plus difficilement, de leur conscience prereflexive. Ces quatre sortes de methodes et les hypotheses ontologiques et les hypotheses et principes epistemologiques qui ont commande leur creation et commandent leur developpement sont l’objet de cet article.

Les entretiens d'autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche « cours d'action »

La competence est entendue comme un agir competent efficace et situe dans une famille de situations, constitue de connaissances experientielles et typicalisees. L’objectif de notre travail est d’analyser le processus de typification des connaissances des eleves, a partir de leur experience vecue, et d’identifier des conditions favorables et defavorables a la construction de competences en lien avec les attendus de l’enseignant. Ce travail s’inscrit dans le cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006) postulant que l’activite est cognitive, situee et se transforme au fil des experiences des individus a travers des structures archetypes (Gal-Petitfaux & Durand, 2001). Nous avons recueilli trois types de donnees : a) les documents de planification de l’enseignant ; b) les donnees d’enregistrement de l’activite des eleves et de l’enseignant en classe ; c) les donnees de verbalisation des eleves au cours d’entretiens d’auto-confrontation post-seance. Nous avons ensuite retranscrit ces donnees afin de reperer plusieurs dimensions experientielles chez les eleves : le Representamen, l’Engagement et les connaissances mobilisees et transformees. Ce reperage a permis ensuite d’analyser la dynamique de typification des connaissances au cours de chaque lecon et d’en identifier les conditions favorables et defavorables par rapport aux attendus de l’enseignant en termes de competence visee. Deux etudes de cas ont ete menees, l’une en college (classe de 3e) en Tennis de Table, et l’autre en lycee (classe de Terminale generale) en Basket-ball. Les resultats ont mis en evidence plusieurs categories de connaissances typifiees par les eleves, renvoyant aux regles du jeu, a l’evaluation de son niveau de jeu et des autres eleves ou encore a la qualite du jeu. Plusieurs conditions mises en place par l’enseignant favorisent la typification des connaissances : a) la stabilite des situations sur le plan des regles du jeu ; b) la mise en place d’outils de reperage tout au long d’une sequence ; c) des artefacts qui sont en lien avec les buts des eleves ; d) des interactions entre les eleves favorisees par un objectif commun ; e) des interactions avec l’enseignant qui questionnent leurs preoccupations pour ensuite les aider a transformer leurs connaissances. La typification des connaissances par les eleves a parfois ete freinee par plusieurs elements : a) une perception de la familiarite focalisee sur les regles du jeu ; b) un detournement de certains artefacts par rapport a l’utilisation attendue par l’enseignant ; c) des consignes delivrees par l’enseignant qui ne font pas sens pour l’eleve. Ces resultats sont discutes autour de trois questions : la perception de la familiarite par les eleves, les conditions d’introduction des artefacts et la forme des interactions au sein de la classe. Plusieurs pistes professionnelles sont envisagees autour des caracteristiques des situations favorables a la construction d’un agir competent.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02311142/document

La construction d’un agir compétent en Éducation Physique : analyse de l’expérience des élèves et du processus de typification des connaissances

L’activite attelage est en plein essor. Actuellement, l’expertise de cette discipline reste aux mains de quelques meneurs. Or le regain pour cette activite necessite de former un nombre plus important de meneurs en veillant a proposer une offre de formation moderne et de qualite. De plus, il s’avere que le menage est une activite complexe et difficile a enseigner. C’est dans un environnement renove de formation que s’inscrit cette recherche. Les meneurs-formateurs aux cotes de chercheurs revoient leurs methodes d’enseignement, testent de nouveaux outils, cherchent a etablir une cohesion dans la progression entre les deux ecoles en charge des formations longues. Ils ont besoin de connaitre les effets de ce nouvel environnement d’apprentissage sur les meneurs-stagiaires. L’objectif de la recherche est de quantifier l’efficacite d’une methode innovante d’apprentissage dans le domaine de l’attelage afin de pouvoir la generaliser dans d’autres domaines. Les objectifs de cette these sont d’ordre a la fois epistemique et transformatif. Il s’agira de mieux comprendre les processus de developpement des competences au menage afin que les differents outils et situations de formations crees y correspondent. Cette recherche a visees comprehensives et transformatives s’appuiera sur une enquete ethnographique, un recueil de traces d’activite in situ, des entretiens d’explicitation, des entretiens d’auto-confrontation. Sur la base de l’ensemble de ces donnees, l’analyse en « cours d’action » (Theureau, 2004) des meneurs debutants en situation de simulation et d’entrainement sur le terrain sera menee afin de reconstruire et de modeliser les dimensions typiques de leur activite d’apprentissage-developpement. Cette recherche s’inscrit dans un equilibre entre trois champs : l’utilisation du visionnage video en formation professionnelle, l’exploitation des environnements simulateurs et les situations pratiques. L’analyse des « cours de vie relatif au projet de se former a la conduite des chevaux atteles » a permis de pister les processus d’appropriation et de transformations silencieuses influencant les trajectoires des cocher-meneurs stagiaires. Premierement, cette recherche a permis de confirmer la these selon lesquelles les transferts d’apprentissages emergent au sein de l’activite des stagiaires. Deuxiemement, cette recherche a montre que l’ensemble de l’environnement de formation a la conduite attelee gagnait a etre concu comme une organisation au sein de laquelle ce qui transforme l’activite des stagiaires c’est le sens qui circule entre les contextes. Nos resultats invitent a poursuivre les recherches sur l’activite des stagiaires en interaction avec des contextes reels et simules afin de preciser les phenomenes qui participent de l’enrichissement des creations de sens.

Apprendre dans un environnement de formation réel et simulé : articulations d'expérience dans l'activité des cochers-meneurs d'attelage

Cet article examine le potentiel heuristique de la methode de l’autoconfrontation dans le cadre de l’etude de l’activite d’eleves dans une perspective d’anthropologie cognitive situee. L’autoconfrontation est un entretien qui presente la double particularite de porter sur l’explicitation de sequences d’activite passee des participants, et de s’appuyer sur l’enregistrement audiovisuel de ces sequences. Dans un premier temps nous presentons le cadre theorique, le contexte de l’etude ainsi que les conditions qui ont ete reunies pour favoriser la qualite des autoconfrontations. Dans un second temps, a partir d’observations realisees pendant quatre mois, nous mettons en evidence les trois etapes qui ont marque la construction progressive d’une position reflexive des eleves pour expliciter la signification de leur experience vecue en classe. La derniere partie propose une synthese qui defend la viabilite et le potentiel methodologique des autoconfrontations menees avec des eleves.

/pdf/etude-de-l-activite-situee-de-collegiens-en-cours-d-eps-une-140lw2cy2d.pdf

Étude de l’activité « située » de collégiens en cours d’EPS : une opportunité pour examiner les conditions de validité des entretiens d’autoconfrontation

Cette these vise l’elaboration d’un cadre d’analyse des conduites motrices des eleves engages dans une tâche motrice en EPS. Cet objectif s’ancre dans le constat d’un deficit de connaissances des enseignants d’EPS en matiere de lecture de la motricite des eleves et de guidage de leurs apprentissages. En appui sur le constat que les enseignants experts percoivent les conduites motrices des eleves indissociablement comme forme et sens, le cadre de la Gestalttheorie a ete retenu pour considerer ces conduites comme des totalites dynamiques et signifiantes. L’ancrage phenomenologique de la Gestalttheorie a conduit a recueillir deux types de donnees empiriques sur le terrain de l’enseignement de trois APSA (gymnastique, natation et danse) : a) des donnees descriptives de type morphologique, relatives aux formes de corps et de mouvements corporels donnes a voir par les eleves ; b) des donnees interpretatives relatives a leur experience vecue, obtenues, d’une part, en faisant des inferences sur le sens de cette experience a partir des formes observees et, d’autre part, en utilisant la retroaction video dans l’esprit de l’explicitation psychophenomenologique pour conduire des entretiens avec les participants. Le traitement des donnees a permis de faire emerger des categories fonctionnelles de la motricite de deux ordres : des categories infraintentionnelles et des categories intentionnelles. Le « remplissement » de ces categories au fil des trois etudes presentees, ainsi que leur mise en relation dans la structure d’ensemble que represente la conduite motrice comme gestalt, ont permis d’etablir une lecture comprehensive de l’organisation motrice des participants et de mettre en evidence la coherence de « comportements privilegies », c’est-a-dire des conduites motrices momentanement adossees certes a un certain « vouloir », mais indissociablement a un certain « pouvoir » actuels. Les resultats montrent qu’avec l’augmentation du degre d’elaboration de l’organisation motrice, les differentes fonctions considerees pour l’analyse s’integrent de plus en plus dans une unite fonctionnelle federee par une visee intentionnelle polarisee par la finalite de l’action. La synthese des resultats montre la possibilite de baliser des elements d’une morphogenese des conduites motrices, dont un aspect generique saillant converge avec le principe de concretisation enonce par Simondon a propos des objets techniques en general.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01988474/document

L'organisation motrice de l'élève apprenant en E.P.S. : élaboration d'un cadre d'analyse pour l'intervention.

Resume Cette etude visait a analyser les processus d’ajustements mutuels et de co-construction de connaissances entre les eleves dans des tâches collectives d’apprentissage en EPS, au cours d’un cycle de volley-ball. Elle a ete conduite dans le cadre theorique du « cours d’action », en reference a l’objet theorique de l’articulation collective des cours d’experience. Les comportements de trois collegiens ont ete enregistres lors de seances de volley-ball, suivies d’entretiens d’autoconfrontation avec chacun des eleves. L’analyse de l’articulation des cours d’experience a permis de decrire differentes formes d’ajustement des activites des eleves, et de construction et partage (ou non) de connaissances au sein du groupe. Trois formes typiques d’activite collective ont ete caracterisees et qualifiees : (a) evolution d’un non-partage a un partage partiel de connaissances entre les eleves, (b) de tutelle spontanee entre eleves, et (c) de construction de connaissances « conflictuelles ». Ces resultats questionnent les notions de « communaute de pratique » et de « trajectoire de participation » dans les apprentissages en EPS. De plus, ils montrent comment les eleves s’adaptent collectivement aux tâches scolaires sans necessairement partager les connaissances a priori requises dans la realisation de ces tâches. Enfin, ils revelent des formes singulieres de « compagnonnage cognitif » entre les eleves.

https://apprendreeneps.files.wordpress.com/2013/03/2008-de-keukelaere-guc3a9rin-saury-staps.pdf

Co-construction de connaissances chez les élèves en EPS au cours d'une situation d'apprentissage en volley-ball

Le but de cette etude etait de decrire et de caracteriser les effets de l’amenagement de « situations-jeu » en Tennis de table sur l’activite d’un eleve de college. Elle a ete menee en reference au cadre theorique et methodologique du « cours d’action » (Theureau, 1992, 2000). L’activite de l’eleve a ete analysee lors de « situations-jeu » avec amenagement du systeme de marque et avec amenagement des possibilites d’intervention sur la balle. Un enregistrement video de quatre « situations-jeu » a ete realise, puis complete a posteriori par des donnees de verbalisations provoquees lors d’autoconfrontations avec l’eleve. L’analyse a mis en evidence que l’organisation du cours d’action presentait des structures-types specifiques d’une part aux deux categories de « situation-jeu » et d’autre part a la nature du rapport de force. Les resultats sont discutes selon trois axes : (a) adaptation specifique de l’activite a l’amenagement des « situations-jeu », (b) respecter la consigne / marquer des points, (c) l’equilibre precaire de l’accord entre l’enseignant et l’eleve.

Les effets des aménagements des « situations-jeu » en Tennis de table sur l'activité d'un élève en cours d'éducation physique

Cette etude visait a analyser les processus d'ajustements mutuels et de co-construction de connaissances entre les eleves dans des tâches collectives d'apprentissage en EPS, au cours d'un cycle de volley-ball. Elle a ete conduite dans le cadre theorique du " cours d'action ", en reference a l'objet theorique de l'articulation collective des cours d'experience. Les comportements de trois collegiens ont ete enregistres lors de seances de volley-ball, suivies d'entretiens d'autoconfrontation avec chacun des eleves. L'analyse de l'articulation des cours d'experience a permis de decrire differentes formes d'ajustement des activites des eleves, et de construction et partage (ou non) de connaissances au sein du groupe. Trois formes typiques d'activite collective ont ete caracterisees et qualifiees : (a) evolution d'un non-partage a un partage partiel de connaissances entre les eleves, (b) de tutelle spontanee entre eleves, et (c) de construction de connaissances " conflictuelles ". Ces resultats questionnent les notions de " communaute de pratique " et de " trajectoire de participation " dans les apprentissages en EPS. De plus, ils montrent comment les eleves s'adaptent collectivement aux tâches scolaires sans necessairement partager les connaissances a priori requises dans la realisation de ces tâches. Enfin, ils revelent des formes singulieres de " compagnonnage cognitif " entre les eleves

Jérôme Guérin

Papers

Étude de l’activité « située » de collégiens en cours d’EPS : une opportunité pour examiner les conditions de validité des entretiens d’autoconfrontation

Co-construction de connaissances chez les élèves en EPS au cours d'une situation d'apprentissage en volley-ball

Les effets des aménagements des « situations-jeu » en Tennis de table sur l'activité d'un élève en cours d'éducation physique

Co-construction de connaissances chez les élèves au cours d'une tâche d'apprentissage du volley-ball en éducation physique et sportive : étude de cas.

des entretiens ďautoconfrontation