This study assessed the benefit of a multisensory intervention on the recognition of geometrical shapes in kindergarten children. Two interventions were proposed, both conducted by the teachers and involving exercises focused on the properties of the shapes but differing in the sensory modalities used to explore them. In the ‘‘VH’’ intervention, the visual and haptic modalities were used to explore the raised shapes while only the visual modality was involved in the ‘‘V’’ (Visual) intervention. We compared the effect of the two interventions on the acquisition of conceptual knowledge about squares, rectangles and triangles in 72 preschoolers. Results showed that children progressed more importantly following VH than V intervention for rectangles and triangles. The addition of the haptic modality in intervention provides beneficial effects by allowing children to better understand what is included in a shape category. Results are discussed in relation to the multimodal coding (in line with embodied theorie...

The visual and visuo-haptic exploration of geometrical shapes increases their recognition in preschoolers:

How can low-skilled 5-year-old children benefit from multisensory training on the acquisition of the alphabetic principle?

Background 
It has been shown that visual geometrical shape categories (rectangle and triangle) are graded structures organized around a prototype as demonstrated by perception and production tasks in adults as well as in children. The visual prototypical shapes are better recognized than other exemplars of the categories. Their existence could emerge from early exposure to these prototypical shapes that are present in our visual environment. The present study examined the role of visual experience in the existence of prototypical shapes by comparing the haptic recognition of geometrical shapes in congenitally blind and blindfolded adolescents.


Methodology/Principal Findings 
To determine whether the existence of a prototype effect (higher recognition of prototypical shapes than non prototypical shapes) depended on visual experience, congenitally blind and blindfolded sighted adolescents were asked to recognize in the haptic modality three categories of correct shapes (square, rectangle, triangle) varying in orientation (prototypical/canonical orientation vs. non prototypical/canonical orientation rotated by 45°) among a set of other shapes. A haptic prototype effect was found in the blindfolded sighted whereas no difference between prototypical and non prototypical correct shapes was observed in the congenitally blind. A control experiment using a similar visual recognition task confirmed the existence of a visual prototype effect in a group of sighted adolescents.


Conclusion/Significance 
These findings show that the prototype effect is not intrinsic to the haptic modality but depends on visual experience. This suggests that the occurrence of visual and haptic prototypical shapes in the recognition of geometrical shape seems to depend on visual exposure to these prototypical shapes existing in our environment.

/pdf/the-haptic-recognition-of-geometrical-shapes-in-congenitally-3se1k6mvbj.pdf

The haptic recognition of geometrical shapes in congenitally blind and blindfolded adolescents: is there a haptic prototype effect?

Resume 
Les trois experiences presentees dans cet article s’interessent aux roles des procedures exploratoires manuelles dans la perception visuo-haptique ou haptique de formes (lettres cursives ou figures geometriques) chez des enfants scolarises en cycle 2. La premiere experience evalue chez les enfants de 5-6 ans les effets de l’ajout de l’exploration visuo-haptique et haptique de lettres en creux dans un entrainement destine a preparer la lecture et l’ecriture. Les resultats revelent une amelioration significative des performances en decodage mais similaire apres les entrainements « multisensoriel » et « controle ». En revanche, le nombre de trace de lettres respectant le sens conventionnel de l’ecriture est superieur apres l’entrainement « multisensoriel ». La deuxieme experience specifie chez les enfants de 5-6 ans les procedures exploratoires manuelles utilisees pour percevoir des lettres en creux et en relief et evalue leurs effets sur la reconnaissance visuo-haptique des lettres. Les resultats montrent que les lettres en relief sont mieux reconnues que les lettres en creux, et tres probablement a cause des differentes procedures exploratoires mises en jeux par les enfants : « enveloppement global » puis eventuellement « suivi de contour » pour les lettres en relief et « suivi de contour » seulement pour les lettres en creux. La troisieme experience examine chez les enfants de 6 ans les procedures exploratoires manuelles utilisees pour percevoir des figures geometriques en creux et en relief et evalue leurs effets sur la reconnaissance haptique des figures. Les resultats sont similaires a ceux observes pour les lettres. Ces resultats permettent de mieux comprendre les conditions qui permettent aux entrainements multisensoriels d’avoir des effets benefiques sur certaines performances cognitives des enfants.

https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=ANPSY_102_0197&download=1

Rôle des procédures exploratoires manuelles dans la perception haptique et visuelle de formes chez des enfants scolarisés en cycle 2

In the past few years, the role of both domain-specific and domain-general factors on numerical development and mathematics achievement has been debated. In this paper, we focus on the role of visuo-spatial processes. We will more particularly review the numerical abilities of populations presenting atypical visuo-spatial processes: individuals with blindness, hemineglect, children presenting low visuo-spatial abilities, non-verbal learning disorder or Williams syndrome. We will show that math abilities of each population are relatively unique and are not necessarily associated with generalized math impairment. We will show that a better understanding of the strengths and weaknesses of each population gives further insights into our conceptual understanding of the development of numerical cognition. We will finally demonstrate how the comparison across disorders can impact on practical rehabilitation and educational strategies.

/pdf/visuo-spatial-processes-as-a-domain-general-factor-impacting-3abdj9hxvc.pdf

Visuo-spatial processes as a domain-general factor impacting numerical development in atypical populations

Cette recherche evalue chez trente quatre enfants âges de cinq ans les effets de l’ajout de la modalite haptique (tactilo-kinesthesique) dans un entrainement destine a favoriser la reconnaissance visuelle de quatre figures geometriques planes (cercle, carre, rectangle et triangle). Deux entrainements sont evalues. Ils ont en commun de proposer des exercices centres sur des proprietes de chaque figure, mais ils different sur les modalites sensorielles sollicitees pour les explorer. Dans l’entrainement « VH » (visuo-haptique), les modalites visuelle et haptique sont utilisees pour explorer les figures en relief alors que seule la modalite visuelle est mobilisee dans l’entrainement « V » (visuel). Les resultats revelent une amelioration significative des performances seulement apres l’entrainement « VH ». Ces resultats sont expliques par les caracteristiques de la modalite haptique manuelle.

/pdf/evaluation-d-entrainements-multisensoriels-de-preparation-a-4j6zkhz14w.pdf

Évaluation d'entraînements multisensoriels de préparation à la reconnaissance de figures géométriques planes chez les enfants de cinq ans : étude de la contribution du système haptique manuel

La presente recherche evalue la reconnaissance visuelle de quatre figures geometriques planes elementaires (carre, rectangle, triangle et cercle) par des jeunes enfants scolarises en grande section de maternelle. Ces figures geometriques peuvent etre considerees comme quatre categories (Bonthoux, Berger & Blaye, 2004 ; Neisser, 1987) comprenant une infinite d’exemplaires qui partagent des proprietes geometriques. De maniere plus generale qu’a propos de cet exemple precis, une question cruciale est de comprendre comment les jeunes enfants arrivent a traiter de la meme facon des exemplaires d’une categorie et donc a depasser leurs specificites au profit de leur generalite. Cette activite de categorisation leur permet d’organiser leurs connaissances et de les generaliser a de nouveaux exemplaires. Rappelons que les attentes formulees dans les programmes de l’Education nationale (2002) mentionnent comme objectif d’amener progressivement les eleves a depasser le stade de la

https://missionmaths76.spip.ac-rouen.fr/IMG/DOCS/Doc_figuresgeometriquesGS.pdf

Laetitia Pinet

Papers

Évaluation d'entraînements multisensoriels de préparation à la reconnaissance de figures géométriques planes chez les enfants de cinq ans : étude de la contribution du système haptique manuel

La reconnaissance des figures geometriques planes par les enfants de 5 ans 1