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Negotiating Identities Education For Empowerment In A Diverse Society

The present contribution offers an overview of a new area of research in the field of foreign language acquisition, which was triggered by the introduction of Positive Psychology (PP) (MacIntyre and Gregersen, 2012). For many years, a cognitive perspective had dominated research in applied linguistics. Around the turn of the millennium researchers became increasingly interested in the role of emotions in foreign language learning and teaching, beyond established concepts like foreign language anxiety and constructs like motivation and attitudes toward the foreign language. As a result, a more nuanced understanding of the role of positive and negative learner and teacher emotions emerged, underpinned by solid empirical research using a wide range of epistemological and methodological approaches. PP interventions have been carried out in schools and universities to strengthen learners and teachers’ experiences of flow, hope, courage, well-being, optimism, creativity, happiness, grit, resilience, strengths, and laughter with the aim of enhancing learners’ linguistic progress. This paper distinguishes the early period in the field that started with MacIntyre and Gregersen (2012), like a snowdrop after winter, and that was followed by a number of early studies in relatively peripheral journals. We argue that 2016 is the starting point of the current period, characterized by gradual recognition in applied linguistics, growing popularity of PP, and an exponential increase in publications in more mainstream journals. This second period could be compared to a luxuriant English garden in full bloom.

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The Flowering of Positive Psychology in Foreign Language Teaching and Acquisition Research.

Language policy for the multilingual classroom: pedagogy of the possible, edited by Christine Helot and Muiris O Laoire, Bristol, Multilingual Matters, 2011, xvi + 209 pp., £89.95/$159.95 (hardback...

Language policy for the multilingual classroom: pedagogy of the possible

The current paper describes a study that sought to determine the beliefs, practices, and needs of parents living in Montreal, Quebec, who were raising their children bi/multilingually. The parents ...

Intersections of official and family language policy in Quebec

Meme si les benefices d’une education plurilingue sont largement documentes, la diversite linguistique et culturelle ne fait pas toujours l’objet d’une valorisation par le systeme scolaire. A Montreal notamment, ou la diversite linguistique est pregnante, les eleves plurilingues sont susceptibles de vivre, a des degres divers, des rapports de force entre les langues qui les entourent. Il semble que le systeme educatif quebecois promeuve aujourd’hui encore prioritairement, voire uniquement, la langue et la culture de la majorite. C’est pour cette raison qu’au moyen de l’implantation d’activites pedagogiques d’eveil aux langues nous avons etudie, sur deux ans, les representations de cinq eleves plurilingues scolarises en fin de cycle du primaire sur les langues de leur repertoire linguistique. Plus particulierement, les resultats de la recherche qualitative presentes dans cet article s’articulent autour de trois dimensions qui ont participe a la dynamisation des repertoires linguistiques des participants a la recherche : le temps, le contexte et les interlocuteurs.

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Éveil aux langues et évolution des représentations d’élèves plurilingues sur leur répertoire linguistique

Linguistic and Cultural Collaboration in Schools: Reconciling Majority and Minoritized Language Users

Cet article presente les donnees d’une recherche portant sur la mise en œuvre d’ateliers d’expression theâtrale plurilingues aupres d’eleves allophones immigrants nouvellement arrives en situation de grand retard scolaire et inscrits dans deux classes d’accueil et de francisation a Montreal (Quebec). Les auteures presentent une analyse qualitative, issue de notes de terrain, afin de decrire comment l’implantation de ces ateliers a permis d’instaurer un climat de classe propice a l’expression des emotions et aux apprentissages ainsi qu’a l’emergence d’une nouvelle dynamique dans les relations entre les jeunes.

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« Les histoires, ça montre les personnes dedans, les feelings.Pas possible si pas de théâtre. » (Tahina)Ateliers d’expression théâtrale plurilingues en classe d’accueil

« Au commencement etait l'emotion ». Cette celebre phrase de l'ecrivain francais Louis-Ferdinand Celine introduit la tonalite de ce numero de la revue Lidil. Si le mouvement premier de la pensee est d’associer la langue au verbe, les recherches decrites dans ce numero abordent ici la langue a travers l’emotion comme objet d’investigation. L’originalite est de questionner l’emotion dans l’approche actionnelle, mise en œuvre actuellement dans la didactique du plurilinguisme. Les articles d’ouverture et de fermeture sont des exposes theoriques qui questionnent la place de l’emotion dans les methodes didactiques de l’enseignement des langues et sur le plan pedagogique dans la construction de l’identite plurilingue, a la lumiere de cadres theoriques de la psychologie. La premiere partie se compose de cinq articles qui relevent de la didactique en exposant des recherches empiriques sur des territoires francophones varies (Canada, Belgique, France). Ces travaux s’interrogent sur le lien entre cognition et emotion tout en offrant des pistes didactiques. La deuxieme partie, construite autour de trois articles, s’ancre dans la linguistique et fait avancer la reflexion autour des concepts de langue et d’emotion a partir de traces verbales recueillies dans des contextes heterogenes.

Marie-Paule Lory

Papers

Éveil aux langues et évolution des représentations d’élèves plurilingues sur leur répertoire linguistique

Linguistic and Cultural Collaboration in Schools: Reconciling Majority and Minoritized Language Users

« Les histoires, ça montre les personnes dedans, les feelings.Pas possible si pas de théâtre. » (Tahina)Ateliers d’expression théâtrale plurilingues en classe d’accueil

L'émotion et l'apprentissage des langues

Chapitre 7. Les ateliers d’expression théâtrale plurilingue en classe d’accueil