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Reconfigurer les ingrédients de l'alternance dans et par les pratiques locales de l'interaction

Le developpement de l’alternance, notamment dans l’enseignement superieur depuis le debut des annees 90 en France, a contribue a redonner aux situations de travail un role important dans les dispositifs de formation professionnelle initiale Ce developpement pose la question de la pertinence d’un amenagement ou non des situations professionnelles des apprenants pour former Si l’on convient qu’il possible d’intervenir sur les situations de travail afin d’ameliorer l’apprentissage de jeunes novices, alors on peut aussi s’interroger sur le role que peut jouer l’institution de formation dans cet amenagement, en collaboration avec les institutions productives Dans cet article, nous abordons la problematique de la construction de parcours ou curriculums d’apprentissage en situation de travail dans le cadre d’une collaboration entre une ecole d’ingenieur par alternance et les entreprises partenaires de cette formation La litterature anglo-saxonne (Workplace/ Workbased Learning) et francophone (didactique professionnelle) sur l’apprentissage au travail est mobilisee pour elaborer un cadre d’analyse permettant d’interpreter deux etudes de cas de parcours d’apprenti-ingenieurs en situation de travail Ces deux cas illustrent les ecarts potentiels entre le curriculum prescrit, tel qu’il est defini par l’ecole pour tous les apprentis, le curriculum mis en œuvre dans des contextes industriels specifiques par les tuteurs en charge de l’encadrement d’un apprenti, et le curriculum experimente par ce dernier Ces ecarts peuvent s’interpreter par les specificites de l’apprentissage en situation de travail La prise en compte de ces specificites n’invalide pas les tentatives de mise en place d’un cadre general definissant les grandes lignes du curriculum d’apprentissage en entreprise mais necessite un travail d’ingenierie didactique locale entre les tuteurs qui encadrent l’apprenti

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Construire des curriculums d'apprentissage en situation de travail. Quelle collaboration didactique entre écoles et entreprises dans les formations en alternance ?

Since the end of the 1980s, ‘alternance’ training courses, consisting in combining learning phases in an educational institution with some others in the workplace, developed quite well in France, especially at tertiary level. An important pedagogical question about this type of course is about how to organise the workplace learning phases in order to guarantee good learning opportunities, in line with the training aims. A possibility is to develop a pedagogical partnership between the training and working institutions in order to take into account both the workplace learning specificities and the pedagogical aims and organisation of the training course. In this chapter, this issue is addressed within the specificities of the French educative context, where the VET system is historically mainly based on school teaching situations, and thus, several historical choices and events can explain why the workplace learning culture is still weak compared to other countries like Germany, Switzerland or Australia. However, several francophone and anglophone authors have proposed some concepts that can help think and organise such a pedagogical collaboration between scholar (or academic) and productive institutions. Based on these concepts, two case studies in a master course (production management) illustrate different aspects and issues of a concrete pedagogical collaboration between a tertiary institution and two of its professional partners in order to organise workplace learning. The last part of the chapter is dedicated to a more general discussion, from the findings of the 2 case studies and other additional studies, on the ways of improvement of this type a pedagogical collaboration.

University-Corporate Partnerships for Designing Workplace Curriculum: Alternance Training Course in Tertiary Education

Cette note de synthese concerne le travail collectif enseignant (TCE), question que j'ai exploree au cours de mes recherches, a l'occasion d'enseignements a l'universite et a travers la conduite de travaux d'etudiants. Trois objectifs sont poursuivis : 1/ comprendre les conceptualisations et les pratiques professionnelles specifiques que le TCE genere chez les acteurs ; 2/ preciser la nature des situations de travail ou des dispositifs de formation qui sont propices a l'emergence de systemes de representations et de savoir-faire pertinents, ceux qui correspondent aux objectifs des acteurs et du curriculum ; 3/ identifier des postures et des demarches de recherche qui rendent possible l'etude du TCE en identifiant et en soutenant les dynamiques de developpement professionnel propres aux acteurs et aux collectifs. La note comporte trois parties, referees a mes publications. La premiere vise a elaborer un cadre conceptuel permettant d'etudier l'enseignement comme un travail collectif faisant interagir de multiples acteurs au long du parcours educationnel des apprenants. La deuxieme concerne, d'abord, les conceptualisations et savoir-faire professionnels mobilises au cours de ce travail collectif puis leur transformation sous l'effet des interactions sociales, celles qui sont inscrites dans le quotidien ou provoquees par un dispositif de formation. La troisieme partie trace des cadres methodologiques et epistemologiques permettant d'approfondir l'etude du TCE. La conclusion generale rassemble les aboutissements des reflexions et des recherches mises au jour au cours de la note afin de poser des principes pour la direction de futures recherches.

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Le travail collectif enseignant. Comprendre l'activité professionnelle pour concevoir la recherche et la formation.

Cette contribution vise a soumettre au lecteur quelques reflexions en rapport avec un travail d’accompagnement mene aupres de cinq equipes de formateurs exercant leurs fonctions en instituts de formation en soins infirmiers. Ces derniers, confrontes aux problematiques de la gestion de l’alternance dans le domaine de la sante, ont ete accompagnes pendant une annee dans le cadre d’un dispositif de recherche-action. Dans une premiere partie de notre propos, nous presenterons brievement les elements contextuels qui permettent de situer le cadre de cette recherche avant d’exposer les trois postulats de depart qui ont guide notre intervention. Dans un second temps, nous evoquerons l’emergence d’une question transversale qui a particulierement marque la nature du travail realise par les equipes qui ont fait l’objet de l’accompagnement decrit dans cet article. Enfin, nous conclurons par l’expose d’un modele destine a illustrer les differents niveaux a l’oeuvre dans la gestion de ce dispositif.En resume, il s’agit donc ici de presenter les orientations theoriques et pratiques de ce dispositif de recherche-action, mais egalement de s’interroger sur la portee du travail effectue par les professionnels accompagnes par l’un des binomes de chercheurs engages dans ce dispositif.

/pdf/accompagnement-de-l-alternance-en-formation-recherche-action-39kdei1ah2.pdf

Martine Beauvais

Papers

Accompagner la qualité de l'alternance éducative. Pragmatique, épistémologie et éthique de la conception