El estudio se ejecuto con la poblacion estudiantil de la Facultad de Psicologia de la Universidad Santo Tomas de Bogota. El proposito de esta investigacion es describir los estilos de aprendizaje e identificar si existe correlacion entre estos y el rendimiento academico de los estudiantes de Psicologia. Los resultados evidenciaron que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes de Psicologia de la USTA evaluados. Este grupo tiende mas al estilo reflexivo. Se observo que existe relacion significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento academico, especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan estilo reflexivo. Los estudiantes que conviven con la familia nuclear tienden a un mayor grado de reflexividad en comparacion con quienes viven solos, esto puede mostrar que convivir en familia estaria relacionado con mantener mayor soporte social y red de apoyo para adoptar desafios y alcanzar metas. Palabras clave: aprendizaje, estilos de aprendizaje, rendimiento academico.

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Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología

Background: Most students admitted to medical school are abstract-passive learners. However, as they progress through the program, active learning and concrete interpersonal interactions become crucial for the acquisition of professional competencies. The purpose of this study was to determine if and how medical students' learning styles change during the course of their undergraduate program. Methods: All students admitted to the Pontificia Universidad Catolica de Chile (PUC) medical school between 2000 and 2011 (n = 1,290) took the Kolb’s Learning Style Inventory at school entrance. Two years later 627 students took it again, and in the seventh and last year of the program 104 students took it for a third time. The distribution of styles at years 1, 3 and 7, and the mobility of students between styles were analyzed with Bayesian models. Results: Most freshmen (54%) were classified as assimilators (abstract-passive learners); convergers (abstractactive) followed with 26%, whereas divergers (concrete-passive) and accommodators (concrete-active) accounted for 11% and 9%, respectively. By year 3, the styles' distribution remained unchanged but in year 7 convergers outnumbered assimilators (49% vs. 33%). In general, there were no gender-related differences.

Medical students' change in learning styles during the course of the undergraduate program: from 'thinking and watching' to 'thinking and doing'

Background: Several studies indicate that doctors who work in the same area of the medical profession tend to behave somehow similarly. Thus, it has been suggested that personality relates to the medical specialty choice. However, it is not known whether people selfselect into the medical specialties according to their personality or the professional practice in a particular field influences their behavior. Aim: To explore the possible association between the graduate’s personality features and learning styles and their chosen specialty. Subjects and Methods: The psychological preferences and learning styles of 65 students of the 2001-graduating cohort of the Pontificia Universidad Catolica de Chile School of Medicine were evaluated with the Myers Briggs Type Indicator and the Kolb Learning Style Inventory, respectively. These variables were correlated with the information of their specialty choice or occupation two years after graduation. Results: Graduates distributed unevenly in different areas of the medical profession. Surgical specialties concentrated a larger proportion of extraverted, intuitive and structured doctors, whereas in Pediatrics and Internal Medicine predominated intuitive and people-oriented MD’s. Primary Care concentrated individuals with introverted, intuitive and flexible attitudes. Convergent learners (interested in problem-solving) preferred Surgery and Primary Care whereas Assimilator learners

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Influence of personality and learning styles in the choice of medical specialty

RESUMEN A pesar del gran volumen de investigacion sobre los estilos de aprendizaje no hay resultados concluyentes respecto a la influencia de algunas variables de corte personal sobre ellos. Mientras algunas investigaciones encuentran diferencias debidas al genero, al curso o a la especialidad formativa, otras investigaciones concluyen que tales diferencias son inexistentes o poco significativas. Este trabajo trata de ahondar en la comprension de como estas variables influyen en los diferentes estilos. Se analizan los estilos de aprendizaje, medidos con el CHAEA, de una muestra de 805 estudiantes universitarios y se analiza el efecto del genero, curso y titulacion tanto por separado como considerando los efectos de la interaccion entre las variables. Del analisis de los datos puede concluirse que todas las variables analizadas, genero, curso y titulacion, producen diferencias en los estilos, aunque las tendencias de los analisis simples deben ser matizadas con los resultados del analisis multivariante.  Learning styles. Differences by gender, course and qualification  ABSTRACT Despite the volume of research on learning styles no conclusive results about the influence of gender, course or field of knowledge has been find. While some studies point out differences due to gender, specialty courses or training, other research concludes that these differences are nonexistent or insignificant. This paper tries to understand the role of these variables in learning styles. A sample of 805 college students measured learning styles by CHAEA, and discusses the effect of gender, course and field of knowledge considering the effects univariate and multivariate. Data analysis can be concluded that all analyzed variables produce differences in styles, although the trends of simple tests should be qualified with the results of multivariate analysis.

/pdf/estilos-de-aprendizaje-diferencias-por-genero-curso-y-2jseo52sas.pdf

Estilos de Aprendizaje : diferencias por género, curso y titulación

http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v33nspe/v33nspea13.pdf

Estilos de aprendizaje y prácticas de enseñanza en la universidad. Un binomio que sustenta la calidad educativa

o-reflexivas tenganventajas en el ciclo basico de la carrera y los concreto-activos en el ciclo clinico e internado. Dehecho, se han reportado diferencias en la habilidaddiagnostica de aprendices abstractos y concretos 31 ,destacandose los abstractos por su capacidad deestructurar el pensamiento y los concretos por suflexibilidad de pensamiento.C ONCLUSIONES GENERALES En resumen, de cada 10 estudiantes que ingresana estudiar medicina en la PUC, 7 se caracterizanpor analizar la informacion de un modo logico,objetivo e imparcial o por tener una posturaestructurada y decidida en la vida. El fuerte deestos estudiantes es la capacidad de asimilar grancantidad de informacion y abstraer los conceptosy patrones generales. Tienen una tendencia masreflexiva que activa, por lo que evaluanexhaustivamente las alternativas de accion.Por otra parte, 30% que posee el perfil opues-to, basa sus decisiones en consideraciones perso-nales, privilegia la armonia entre las personas, ytiene una actitud flexible y abierta ante la vida ysus posibilidades. Las fortalezas de estos estudian-tes residen en su capacidad para aprender de laexperiencia directa y trabajar en equipo; en suaprecio y cuidado por los detalles, y en suvaloracion de las relaciones interpersonales.Sin lugar a dudas, las caracteristicas de personali-dad y estilos de aprender atraviesan la vida academicade cada estudiante, influyendo en la adquisicion tantode conocimientos como de habilidades y actitu-des

/pdf/psychological-types-and-learning-styles-of-students-entering-2km02q7j8i.pdf

Montserrat Lafuente

Papers

Psychological types and learning styles of students entering medical school at the Pontificia Universidad Católica de Chile

Influence of personality and learning styles in the choice of medical specialty