The theory of affordances

In the process of elucidating Spencer’s First Principles and the cosmic theory of evolution, it has proved helpful already to touch on his treatment of social life in that general context. It is essential now, however, to address the theory as manifested in respect of ‘psychical’ and ‘social’ evolution, themselves intimately linked in his discussions.

Mind and Society

Tomorrow's schools : principles for the design of professional development schools. A report of the holmes group / Stefan Mieszalski.

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The Advancement Of Learning

Les concepteurs du C2i-enseignant ont saisi l'opportunite du developpement des environnements de travail collectif en ligne pour, au-dela de la simple sensibilisation a ces outils, remettre l'accent sur le caractere social de l'apprentissage avec une double portee : la classe et ses interactions entre eleves et eleves-enseignant ; l'enseignant projete hors du cadre etroit de la classe dans un mouvement d'adhesion a celui d'une communaute en ligne avec ses pairs, destinee, non seulement au partage de ressources educatives mais surtout a la reflexion sur ses pratiques. Cette perspective est venue en resonance avec les programmes de formation que nous concevons depuis 2000 en vue de preparer les formateurs a l'apprentissage collaboratif en ligne. Ces programmes, qui ont implique des publics de formateurs aussi divers que celui de la formation initiale ou formation continue de formateurs du prive, des enseignants d'universite et dernierement des enseignants du secondaire, ont pour caracteristiques : absence de presentiel, melange des statuts professionnels et des disciplines, phase d'experience de vie en tant qu'apprenant dans un groupe collaboratif. Cependant l'apprentissage collaboratif integre dans sa demarche definitoire une dimension individuelle aux cotes de la collective. Afin de reifier cette premiere dimension, nous avons progressivement developpe dans nos programmes de formation une pratique reflexive, qui se met en place des le debut de l'etape apprentissage collaboratif, pour ensuite se deployer dans une seconde etape entierement dediee. Cette demarche reflexive, guidee par un environnement technologique et une scenarisation specifiques, vient interroger les differentes dimensions de l'apprentissage collaboratif et, au-dela, certains elements fondateurs de l'acte de formation. On peut alors se demander si cette approche de la reflexivite peut s'inscrire plus systematiquement comme un nouvel element methodologique de la pratique reflexive liee traditionnellement au developpement professionnel, en particulier celui des enseignants.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00136945/document

Communauté d'apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs.

Ce texte rend compte d’une etude qui a documente la facon dont les interventions enseignantes et les affordances d’un outil d’ecriture collective, le Knowledge Forum, peuvent se completer pour amener des eleves du primaire a prendre part a une ecriture davantage transformative. Le cadre theorique s’appuie entre autres sur les processus et les strategies d’ecriture. La methode a combine l’observation d’interventions effectuees en classe, des entrevues ainsi que l’observation des ecrits sur le forum electronique. Les resultats mettent en lumiere notamment une demarche d’ecriture qui amene les eleves a depasser une enonciation spontanee de leurs connaissances.

/pdf/vers-une-ecriture-collective-transformative-au-primaire-m31g2dx8i2.pdf

Vers une écriture collective transformative au primaire : interventions enseignantes et design technologique

Un dispositif de soutien pedagogique qui accompagne les enseignants et les enseignantes de petites ecoles rurales du Quebec par le biais d’un systeme de visioconference (Laferriere, Breuleux, et Inchauspe, 2004) permet de repondre de maniere « juste a temps » aux questionnements et difficultes vecues par les enseignants et autres intervenants de l’« Ecole en reseau », dans la mise en œuvre d’activites d’apprentissage collaboratives (Hamel, Allaire et Turcotte, 2012). Notre etude s’attarde sur une communaute de pratique specifique mise en place afin de soutenir les enseignants experimentes faisant partie de l’equipe d’intervention et participant a l’elaboration d’un dispositif de soutien pedagogique de l’Ecole en reseau. Afin d’accompagner ces enseignants reconnus par leurs pairs comme etant des modeles pour la mise en œuvre d’activites collaboratives innovatrices dans leur demarche de developpement professionnel et de les soutenir dans le renouvellement de leur pratique, l’equipe de recherche et d’intervention de « l’Ecole eloignee en reseau » a propose un dispositif s’appuyant sur les principes de la communaute de pratique (CoP, Lave et Wenger, 1991 ; Wenger, 1998 ; 2005 ; 2000).

La participation à l’élaboration d’un discours collectif asynchrone comme soutien au développement professionnel des enseignants québécois faisant partie de l’équipe d’accompagnement de l’École en réseau

Afin de soutenir le developpement professionnel des futurs enseignants au secondaire lors de leur formation initiale universitaire, et ce, en lien avec le concept de praticien reflexif dans une approche par competence, un design pedagogique novateur fut mis en place dans un cours dedie a la gestion de classe. En effet, ce design, inspire des principes de la communaute d’apprentissage (Brown, 1994), a amene les etudiants-stagiaires a developper un discours collectif sur leur pratique professionnelle a travers les enjeux propre a la gestion de classe au secondaire et a leurs preoccupations lors d’un stage de cinq semaines. Nous faisons la premisse que la participation a l’elaboration d’un discours collectif sur les pratiques professionnelles permet aux etudiants de, non seulement, reflechir sur leur pratique, mais de faire des apprentissages professionnels durables. Ainsi, notre etude s’attarde a l’engagement des etudiants dans l’elaboration du discours collectif et aux actions leur permettant de faire avancer celui-ci.

/pdf/interagir-pour-apprendre-en-gestion-de-classe-au-secondaire-18vdfjl31p.pdf

Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif

Cette etude se deroule dans le contexte de l’initiative l’Ecole eloignee en reseau (EER), mise sur pied depuis 2002 afin d’enrichir l’environnement d’apprentissage des petites ecoles rurales au moyen, entre autres, du Knowledge Forum (KF) comme soutien au discours ecrit collectif des eleves. Notre attention se porte sur une nouvelle fonction du KF, soit les Idees prometteuses (IPROM). Cette etude s’interesse principalement aux manifestations du processus de coelaboration de connaissances pendant l’utilisation de IPROM dans des classes du primaire au Quebec, plus particulierement de l’elaboration de questions par les eleves dans le discours collectif. A la lumiere de nos resultats, nous proposons certaines implications pedagogiques a mettre en place pour favoriser le processus de coelaboration de connaissances a l’aide de cet outil. 
 
This study takes places in the context of the Remote Networked School (RNS) initiative, set up in 2002 to improve the learning environment of small rural schools using, among other tools, the Knowledge Forum (KF) as a support for students’ collective written discourse. We focused on a new feature of KF, the promising idea tool (iPROM). This study is primarily interested in the manifestations of the knowledge co-elaboration process during the use of iPROM in elementary school classrooms in Quebec, focusing particularly on the elaborations of questions by students in the collective discourse. In the light of our results, we submit certain learning implications to be put in place to facilitate the knowledge co-elaboration process using this tool.

La sélection d’idées prometteuses et l’émergence d’un questionnement authentique dans l’élaboration du discours collectif d’élèves du primaire

Conference Theme: Connecting Computer-Supported Collaborative Learning to Policy and Practice

Pier-Ann Boutin

Papers

Vers une écriture collective transformative au primaire : interventions enseignantes et design technologique

La participation à l’élaboration d’un discours collectif asynchrone comme soutien au développement professionnel des enseignants québécois faisant partie de l’équipe d’accompagnement de l’École en réseau

Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif

La sélection d’idées prometteuses et l’émergence d’un questionnement authentique dans l’élaboration du discours collectif d’élèves du primaire

Knowledge building international project: Designs for deep understanding