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Reading the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy

xv 1 INTRODUÇÃO 1 1.1 Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.3 Justificativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.4 Organização do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 REVISÃO DE LITERATURA 6 2.1 Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.1.1 O conceito de Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.1.2 Gêneros Textuais e Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1.3 Escola e Letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.1.4 Letramento pela Via Direta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.2 Orientações do MEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3 Conceitos de Informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3.1 Informática na Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3.2 Ferramentas de autoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.3.3 Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.4 Considerações Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3 TRABALHOS RELACIONADOS 23 3.1 Trabalhos Relacionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.1.1 Idéographix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3.1.2 Solução Conceitual de apoio ao letramento bilíngue de crianças surdas 28 3.1.3 Comparação entre os trabalhos similares e o ambiente de autoria Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1.4 Considerações Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4 O AMBIENTE DE AUTORIA WEB 32 4.1 Identificação dos Requisitos do Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.1.1 Estudo do trabalho de Bueno e do trabalho de Canal . . . . . . . . 34 4.1.2 Análise do software Writer da LibreOffice e do Microsoft Word do Pacote Office . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4.1.3 Estudo dos PCNs, das DCNs e das Diretrizes Curriculares do município de Curitiba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.1.4 Entrevista com o gerente responsável pelo sistema GED . . . . . . . 41 4.1.5 Reuniões realizadas com o grupo de pesquisa . . . . . . . . . . . . . 42 4.2 Partes do Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 4.2.1 Acesso ao Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4.2.2 Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2.3 Atividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2.4 Material Motivador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.2.5 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.2.6 Dicionário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.2.7 Ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.3 Casos de uso do Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.4 Desenvolvimento da interface e da interação . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4.4.1 Usabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.4.2 Processo de Construção das Telas informado pela Técnica de Avaliação Heurística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Ambiente de autoria WEB de apoio ao letramento infantil

The Deaf use Sign Language for intellectual development, communication and other language dependent tasks, including the learning of the oral language in which they are immersed. However, Deaf children should no longer be expected to access academic learning using the oral language [1][4][6]. Rather they need to have access to a writing system in/for Sign Language. Writing systems (sequence of characters to represent a language) store and retrieve vital information for literature, science, knowledge creation, information dissemination, communication etc. SignWriting is a writing system deemed adequate to the spatial-visual nature of Sign Languages. However, the existing learning methodologies and computational technologies fail to help the Deaf (they lack usability, and/or are one-to-one translation from the oral language etc.). This article proposes a new, more natural approach: that of using screen and stylus, in context. It also presents a framework with which to develop tools for written literacy in Sign Language.

Sign Language Writing Acquisition -- Technology for a Writing System

Language is widely recognized as an inescapable mediating tool for professional learning, and with this text we want to contribute to a better understanding of the particular role that guided writing can play in in-service professional reflective learning. We analysed one pre-school teacher’s written portfolio, the construction of which was guided to scaffold deep thinking about (and the transference of theory into) practice during participation in an in-service program about language education. Our case study shows that the writing process sustained robust learning about professional knowing, doing and learning itself: The teacher elaborated an integrative ethical understanding of the discussed theory, fully experienced newly informed practices and assessed her own learning by using theory to confront her previous knowledge and practices. Throughout the portfolio, the learning stance revealed by her voice varied accordingly. The study illustrates the potential of guided writing to scaffold reflective lea...

/pdf/guided-portfolio-writing-as-a-scaffold-for-reflective-38a3pbb1je.pdf

Guided Portfolio Writing as a Scaffold for Reflective Learning in In-Service Contexts: A Case Study.

The objective of this article is to describe and analyze the process of introduction of the Internet in a school community, and to observe how the mastery and incorporation of the cultural tool and the purposes of the mediated action intervene in that process. From the description and analysis of the process, the elements intervening in the mastery and incorporation of the cultural tools are identified, based on the concept of telematic environments. Internet environments are defined based on the concept of cultural tool, and from the properties of mediated action. The introduction of the Internet at a school in a continuing education course is described, whence evidence is obtained of the preponderance of the purposes and manners of use of the cultural tool by the agents over the processes of creation of meanings, and of the incorporation of electronic mail by teachers and institution. The discursive modes observed in the dialogues are analyzed to explain teachers' internal and external actions, from which a discussion is made about the interaction between discursive structure and structure of mediated actions, as well as on the functions of the dialogue and of the cultural tool in the production of meanings. Reasons are presented for the provision of programs of continuing education on the use of the Internet within schools, justified by the transformations observed in the teaching and learning milieu.

/pdf/a-internet-vai-a-escola-dominio-e-apropriacao-de-ferramentas-29j04csbyk.pdf

A internet vai à escola: domínio e apropriação de ferramentas culturais

Neste artigo, buscamos discutir e contrastar diferentes dispositivos e tipos de materiais didaticos digitais, segundo criterios pautados nos conceitos de paradigma da aprendizagem curricular e paradigma da aprendizagem interativa (LEMKE, 2010), tais como ODA (OED) e seus repositorios ou referatorios, gamificacoes, livros didaticos digitais interativos (LDDI) e prototipos de ensino. Diferentemente dos materiais impressos, esses materiais digitais sao enfocados como uma contribuicao na direcao de um webcurriculo, que combina o curriculo da letra e do impresso aos multiletramentos e novos letramentos contemporâneos.

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Entre Plataformas, ODAs e Protótipos: Novos multiletramentos em tempos de WEB2

O artigo intenta contribuir para a discussao de aspectos envolvidos na integracao de saberes do professor alfabetizador, no que se refere as relacoes entre alfabetizacao e letramento, retomando dados sobre o processo de apropriacao de saberes e praticas por parte de uma professora alfabetizadora, durante um processo de formacao de professores numa escola da Rede Publica Estadual de Sao Paulo, que durou dois anos (1999-2001) Para tanto, apresentaremos, num primeiro momento, o contexto da pesquisa que gerou os dados aqui recortados Em seguida, analisaremos duas aulas da professora Celia: uma, coletada no inicio do projeto (04/1999), e outra, no inicio do segundo ano (04/2000), em meados da formacao Por fim, apresentaremos a interpretacao dos dados, baseados na nocao de sedimentacao dos saberes escolares (SCHNEUWLY, 2002, 2005a, b; SCHNEUWLY; CORDEIRO; DOLZ, 2005) A interpretacao tera uma dupla direcao: a) analisar a apropriacao da professora de saberes tematizados na formacao docente e, por meio disso, b) tentar contribuir para a integracao dos saberes docentes envolvidos na formacao, ainda que a posteriori

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Alfabetização e letramento: sedimentação de práticas e (des)articulação de objetos de ensino

O presente artigo discute os letramentos caracteristicos da contemporaneidade, para, em seguida, voltar-se para os letramentos escolares, com base no perfil das coletâneas de textos do livro didatico de Lingua Portuguesa (LDP)1 que circulou nas redes publicas brasileiras de Ensino Fundamental (1a a 4a serie), de 2004 a 2009. A analise dessas coletâneas, em termos de generos representados e de suas esferas de circulacao, discute os letramentos escolares possiveis a partir desses textos. Os resultados mostram que o LDP ainda esta longe de incorporar os letramentos requeridos na contemporaneidade.

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Letramentos escolares: coletâneas de textos nos livros didáticos de língua portuguesa

O artigo inicialmente resume rapidamente algumas das caracteristicas mais frequentemente apontadas do texto eletronico e algumas das decorrencias dessas caracteristicas para as praticas de leitura e para os letramentos digitais. A seguir, busca contrastar duas propostas de leitura em esfera didatica ou escolar, de divulgacao da ciencia, uma em ambiente digital e outra em midia impressa, sobretudo para avaliar o lugar que e designado ao leitor-aluno em cada uma delas e os tipos de atuacao linguistico-discursiva que lhe sao solicitados, de maneira a discutir as praticas de letramento (critico) que se dao nesses contextos.

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Letramentos digitais – a leitura como réplica ativa

The relations of continuity and mutual constituency between oral and written language are central to the understanding of how formal and public oral genres function in educated discursive communities, as well as to the understanding of the phenomena of literacy and the teaching-learning of languages at school. In this article we analyse a formal public oral genre – the academic conference – in terms of the relationship between orality-writing, orality-orality, and writing-writing in the constitution of the conference and its “retextualization” (MARCUSCHI, 2001a) as a transcription. The bases for this analysis are several oral and written texts produced by/around a conference given by Bernard Schneuwly. Finally, we argue that, in formal public oral genres, there is a complex relation of mutual effect and interference between orality and writing, a relation that can be better understood in terms of the “activity systems” which put into circulation and in contact “genre systems” (BAZERMAN, 2005a, 2005b).

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Roxane Helena Rodrigues Rojo

Papers

Entre Plataformas, ODAs e Protótipos: Novos multiletramentos em tempos de WEB2

Alfabetização e letramento: sedimentação de práticas e (des)articulação de objetos de ensino

Letramentos escolares: coletâneas de textos nos livros didáticos de língua portuguesa

Letramentos digitais – a leitura como réplica ativa

As relações oral/escrita nos gêneros orais formais e públicos: o caso da conferência acadêmica