La these a pour objectif de comprendre la persistance d’enseignants en fin de carriere dans les colleges de l’education prioritaire. Les reformes initiees par l’action publique depuis le milieu des annees 1970, dont la massification et la creation des zones prioritaires, ont sensiblement modifie le metier d’enseignant. L’autonomie attribuee par l’institution aux acteurs locaux lors de la creation des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se detachant des formats institues. La plasticite a permis aux enseignants en fin de carriere de donner une forme specifique au metier et de prendre la forme du metier durant toute la carriere.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d’etablissement) mettent en evidence les ressources mobilisees dans les configurations ou les epreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagees consistant a se confronter aux epreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les etablissements en education prioritaire alors que d’autres ont favorise les departs d’enseignants. La separation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait emerger un « seuil d’âge » qui organise les departs des colleges labellises REP. Le travail aupres d’eleves en difficulte scolaire, les contextes des banlieues, l’âge, les reformes eprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l’education prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalite integre d’une part des dimensions subjectives comme le don, la composante emotionnelle du metier, la reconnaissance, et d’autre part des approches rationnelles comme la creation dans le travail, les partenariats, les reseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âges. Les nouvelles generations font de l’education prioritaire un passage oblige. Les fins de carriere interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagenaires des colleges de l’education prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les colleges classes en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carriere de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

Récit autobiographique, reconstruction de l'expérience et fabulation : Une approximation a l'action sociale

Épreuves et ressources des enseignants en fin de carrière : Exemple des enseignants de collège en éducation prioritaire

Cet article decrit les specificites du recit biographique en formation, et analyse, a partir d’une recherche-action menee en 2007 aupres de 183 enseignants, les apports de ce type de production, plus particulierement dans la perspective d’une formation tout au long de la vie. A ce titre, cette contribution tente de montrer dans quelle mesure les recits de vie, quand ils sont envisages et pratiques comme des discours professionnels, donnent un eclairage inedit sur les savoirs d’experience et permettent de reformuler le rapport aux savoirs et aux savoir-etre. Elle decrit par ailleurs les tendances qui se degagent de l’analyse du corpus, a savoir l’autonarration, l’autocommentaire et le refus, lesquels occupent des proportions diverses et repondent, semble-t-il, a des demandes sociales differentes.

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Le récit biographique en formation : un discours professionnel valorisant les parcours

Notre recherche a pour double objectif de caracteriser les parcours professionnels des enseignants du premier degre et de qualifier leurs dynamiques professionnelles sur un temps long. L’exercice du metier de professeur des ecoles a ete recemment modifie, d’une part avec le prolongement du nombre d’annees professionnelles a effectuer, et d’autre part, avec la multiplication des reformes visant a ameliorer les resultats des eleves au regard des classifications internationales. Ces decisions affectent la trajectoire professionnelle des maitres d’ecole et leur activite au quotidien, deux dimensions qui sont peu pensees conjointement. Comme un trait d’union, la notion de developpement professionnel semble propice pour deceler des indicateurs de construction de competences et de remaniements identitaires, sous-jacents au deroulement des parcours. Pour ce faire, notre enquete s’appuie sur des recits de vie professionnelle, recueillis aupres de professeurs des ecoles en milieu de carriere. L’analyse pointe un systeme d’epreuves et de ressources qu’il est possible de categoriser, moins dans une logique de suite ordonnee que dans une perspective revelatrice de dynamiques d’engagement dans le travail. Pour faire face a la complexite du metier, il s’avere que les professeurs des ecoles reconfigurent leur activite et leur(s) parcours professionnel(s) selon la teneur des epreuves rencontrees dans le travail (nature, intensite, cadence…) et selon les ressources employees en ces circonstances. Ainsi, les conditions necessaires a des phases de developpement professionnel articulent des elements biographiques (parcours personnel, motivations et representations par rapport au metier, elements des spheres familiales, …) conjugues a des elements de l’activite situee (environnement de travail des differents postes occupes, effets croises des politiques nationales et locales d’education,…). En somme, etre professeur des ecoles aujourd’hui, et envisager de le rester, requiert un travail constant d’actualisation de son experience et de son identite professionnelle.

Parcours de professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves, ressources pour quel développement professionnel ?

This article wishes to address ways in which cultural difference is perceived and described by the social sciences, in particular in ethnographical texts. The western view of the Other began to undergo change around the second half of the twentieth century. From the nineteen seventies on, some of the cultural movements that emerged began accusing ethnographical studies of ethnocentrism and cultural imperialism, and, thus, sought new ways of representing different cultures. The most representative post-modernist approaches of the nineteen eighties and nineties – auto-ethnography and performance ethnography – present both advantages and limitations which we shall examine here. The most relevant contribution, perhaps, made during those decades of research, was the self-reflexive technique, which multiplies the points of view presented in an ethnographical text. It is not by mere chance that analytic ethnography has taken on board reflexivity as a valuable method, freeing it of postmodern presuppositions. The latest developments regarding the dialogue with the Other should be sought in the ethnographies of globalisation, which, by refusing the ethnocentric enthusiasm resulting from increases in connections and mobility– shifting the focus of the representation of the Other onto the plane of research – study the critical and perverse effects of globalisation on marginalised cultures.

background

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Words for the Other. Ethnographies of Diversity

Cet article s’appuie sur une recherche doctorale (Lafortune, 2012) menee aupres de jeunes Montrealais d’origine haitienne. Dans le cadre d’entretiens individuels a caractere biographique, ces derniers etaient invites a raconter leur experience socioscolaire depuis la maternelle. Il leur etait egalement demande de recommander des personnes significatives de leur environnement familial, scolaire et communautaire a meme de parler d’eux. Le point de vue de ces personnes devait permettre de degager une vue systemique de la trajectoire socioscolaire. L’approche s’est revelee tres fructueuse en raison de la richesse des informations collectees. Toutefois, elle a aussi pose des defis relatifs au traitement de la parole des jeunes, parole parfois menacee d’etre couverte par la voix des personnes significatives ou celle de la chercheuse. L’article traite de ces defis a partir d’un des cas etudies. Abstract This article is based on doctoral research (Lafortune, 2012) conducted among young native Haitians in Montreal. They were invited to share their socio-academic experience since kindergarten through in-depth biographical interviews. They were asked to designate significant persons from their family, school, and community who could also be interviewed, so that a systemic view of the participants’ socio-academic trajectory could emerge. This approach was very successful and yielded rich data. However, challenges emerged regarding how to bring out the youths’ voices in the presentation and interpretation of the interviews so that they would not be drowned out by the voices of those significant others who were also interviewed. The article discusses these challenges in light of one of the case studies.

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Récit autobiographique, reconstruction de l'expérience et fabulation : Une approximation a l'action sociale

Citations

Épreuves et ressources des enseignants en fin de carrière : Exemple des enseignants de collège en éducation prioritaire

Le récit biographique en formation : un discours professionnel valorisant les parcours

Parcours de professeurs des écoles en cours de carrière : épreuves, ressources pour quel développement professionnel ?

Words for the Other. Ethnographies of Diversity

Donner la parole aux jeunes et faire entendre leurs voix : défis d'une recherche auprès de jeunes d'origine haïtienne à Montréal