Este texto trata das relacoes entre o tempo, o trabalho e a aprendizagem dos saberes profissionais dos professores que atuam no ensino primario e secundario, isto e, dos saberes mobilizados e empregados na pratica cotidiana, saberes esses que dela se originam e que servem para dar sentido as situacoes de trabalho que lhes sao proprias. Este texto esta dividido em tres partes: inicialmente, mostraremos em que o estudo dessas relacoes pode ser pertinente para melhor compreender a natureza dos saberes profissionais dos professores. Em seguida, estudaremos como essas relacoes se expressam nos fenomenos da historia da vida, da aprendizagem pre-profissional do trabalho e da carreira dos professores. Finalmente, proporemos uma reflexao e pistas teoricas sobre as diversas relacoes entre o tempo e os saberes profissionais.

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Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério

La recherche s’inscrit dans la problematique du processus de professionnalisation des enseignants de Francais Langue Etrangere (FLE) en formation initiale. Elle s’interesse plus particulierement aux modes de construction des competences et de l’identite professionnelle des enseignants de FLE natifs du francais. Ces "apprentis enseignants" presentent en effet la particularite de n’avoir jamais eux-memes participe a la classe de francais langue etrangere au cours de leur experience scolaire, de n’avoir, par consequent, jamais cotoye les membres de cette communaute professionnelle et de n’avoir, de ce fait, jamais ete exposes aux modeles d’enseignement relatifs au FLE avant le debut de leur formation. Or, comme l’ont montre notamment Beacco (1990 et 1992), Castellotti et de Carlo (1993 et 1995), ou encore Cadet et Causa (2005 et a paraitre) et Cadet (2004), la conception de l’enseignement d’une langue apparait comme tres liee a l’experience vecue en tant qu’apprenant au cours de la scolarite anterieure. De meme, les travaux de Cicurel (2002) et de Cadet et Causa (2005 et a paraitre) ont souligne que le repertoire didactique sur lequel les enseignants novices s’appuient pour remplir leurs premieres fonctions et tâches d’enseignant de FLE apparait comme tres marque par des modeles de reference scolaires issus des classes et des enseignants de Francais Langue Maternelle (desormais FLM). Ce sont en effet les modeles issus du FLM qui prennent le dessus, du moins dans les premiers temps de la pratique professionnelle, en termes de contenus, de methodologies, d’activites et de "figure" d’enseignant. Un des enjeux majeurs de la formation initiale semble donc de devoir assurer, vis-a-vis de ce public specifique, d’une part, la "socialisation professionnelle" (Bourdoncle, 2000) et d’autre part, de faire emerger, pour les exploiter, les modeles, les representations et la culture educative sur lesquels les etudiants s’appuient pour se construire leur professionnalite enseignante. C’est sur ces differentes notions et plus precisement sur la nature des modeles, des representations et de la culture educative des futurs enseignants de FLE natifs du francais que nous souhaitons revenir dans cette communication. En s’appuyant sur un ensemble de donnees observables selectionnees parmi les differents travaux ecrits produits par les etudiants de FLE au cours de leur formation, notre travail prendra une orientation theorique et aura pour ambition de proposer des definitions stables de ces notions qui, meme si elles sont regulierement utilisees dans le cadre des recherches en didactique des langues et des cultures, restent souvent implicites. Nous tenterons de montrer les liens qui unissent ces differentes notions et en quoi leur mise au jour ainsi qu’une analyse explicite menee avec les etudiants peuvent etre fecondes dans le cadre de la formation des enseignants de FLE.

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Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures... modèles ? représentations ? culture éducative ? : clarification terminologique "

Cette note de synthese, qui se presente en deux parties, se penche sur l'une des perspectives qui traversent, parfois implicitement ou sous d'autres appellations (hybridation, polydisciplinarite, multidisciplinarite, pluridisciplinarite, codisciplinarite, transdisciplinarite, decloisonnement, fusion, holisme, integration des matieres, coordination) et avec des connotations distinctes, les debats sur la formation initiale et continue a l'enseignement: les rapports qui s'etablissent entre l'interdisciplinarite et la formation a l'enseignement primaire et secondaire.

Note de synthèse - De l'interdisciplinarité scolaire à l'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement : un état de la question

L’article rend compte de differents moments d’une recherche portant sur le conseil. L’entretien conseil constitue un temps fort de la formation initiale des professeurs-stagiaires (PS). Son etude, tant du point de vue de sa forme (le comment ?) que de son contenu (le quoi ?) montre qu’il ne peut s’agir d’une pratique spontanee. Elle releve de competences specifiques a la fonction de conseiller pedagogique (CP) et d’une veritable formation. Nous nous interrogeons sur l’impact du conseil au plan didactique et sur la place donnee aux contenus enseignes. Ce questionnement est au point de depart d’une «recherche cooperative » associant conseillers pedagogiques, formateurs et chercheur et combinant des entrees par la pratique et par la theorie (principalement les notions didactiques d’observation, de contrat et de milieu). Apres avoir decrit les caracteristiques et specificites de la recherche cooperative, nous proposons quelques resultats en termes de changement de regard des CP dans l’observation des PS et les conseils donnes. Ces resultats ouvrent egalement quelques perspectives relatives a l’appropriation de notions didactiques par les CP et a leur incorporation sous forme de savoirs professionnels.

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Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques : Recherche coopérative et savoirs didactiques

La qualite des apprentissages scolaires depend d'un grand nombre de variables, certaines etant liees au contexte familial, d'autres au contexte scolaire. Parmi ces dernieres, la qualite des interactions entre l'enseignant et ses eleves joue un role primordial. Or cette qualite est influencee notamment par la conception que l'enseignant a de l'intelligence et de son developpement : un point de vue constructi- viste et interactionniste, plutot qu'inneiste, lui permet d'etre plus efficace aupres de ses eleves. Tout programme de formation des enseignants devrait donc inclure non seulement une reflexion theorique tres poussee sur le developpement de l'intelligence, mais egalement une reflexion personnelle sur leurs conceptions ou « prejuges », si l'on veut ameliorer le niveau de connaissance de tous les eleves et reduire l'echec scolaire. La metacognition, par l'accent mis sur les aspects constructiviste et interactionniste, offre un cadre theorique et des instruments pratiques pouvant contribuer a atteindre cet objectif. Cet article presente les points theoriques qui pourraient sous-tendre une telle formation et un module de formation destine aux enseignants en formation initiale et continue.

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Conception du développement de l'intelligence et formation des enseignants

Enseignants de métier et formation initiale: des changements dans les rapports de formation à l'enseignement

Cette etude identifie, a partir d’analyses inductives d’entrevues semi-structurees, les comportements de stagiaire favorisant plus ou moins la participation des eleves dans les cours d’education physique Plus d’un tiers des evenements decrits concernent les comportements de stagiaire associes aux fonctions d’in- formation Les maitres de stage (Mds) rapportent plus d’evenements juges negatifs que positifs Ils signalent en particulier que les stagiaires font des erreurs dans la transmission du contenu de la matiere, prennent de mauvaises decisions et font des erreurs dans la demonstration des tâches d’apprentissage Les resultats incitent les Mds et les formateurs a elargir leur cadre de reference personnelle pour evaluer l’a-propos des comportements des stagiaires This research concerns student teachers’ behaviours affecting pupil participation in physical education Analysis of interviews with sponsor teachers shows that more than a third of such behaviours involve giving information, but that sponsor teachers see the overall majority of behaviours negatively Sponsors note in particular that student teachers make mistakes in transmitting subject-matter content, take poor decisions, and incorrectly model certain learning tasks The results of the study suggest that sponsor teachers should broaden their frame of reference in evaluating the appropriateness of student-teacher behaviours

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Perceptions des maîtres de stage sur les comportements des stagiaires favorisant plus ou moins la participation des élèves dans les cours d’éducation physique

Abdellah Marzouk

Papers

Enseignants de métier et formation initiale: des changements dans les rapports de formation à l'enseignement

Perceptions des maîtres de stage sur les comportements des stagiaires favorisant plus ou moins la participation des élèves dans les cours d’éducation physique