Dans les pays industrialises, la duree de scolarisation s’allonge, formant des cohortes d’individus de plus en plus diplomes. Dans un contexte de fort taux du chomage en France et plus particulierement des jeunes, l’alternance (et plus particulierement l’apprentissage) est promue comme « la » solution par les institutions. L’alternance aurait des vertus en termes de professionnalisation et d’insertion dans l’emploi par une logique d’adequation formation-emploi. Cependant, la population des alternant e s ne constitue pas un miroir fidele de la composition des jeunes en formation sur le territoire national en termes de mixite sociale, de sexe ou des origines. Parmi ces jeunes, certain-e-s choisissent une formation en alternance du superieur court – dont l’objectif est l’insertion rapide – avec des destinees differentes : le marche de l’emploi ou la poursuite de leur formation. Dans ce contexte, notre recherche s’interesse a l’elaboration du projet d’orientation et professionnel des alternant-e-s engage-e-s dans des formations dispensees par des organismes prives dans deux specialites transversales aux secteurs d’activites des entreprises. L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre la dynamique des processus en jeu durant cette periode et leur impact sur les projets et leurs concretisations en fin de formation. Dans cette perspective, notre travail se concretise par une recherche qualitative et longitudinale avec une focalisation sur les relations entre les environnements, les comportements et la personne. L’analyse montre que le recrutement est une rencontre « forcee » entre des entreprises de tailles differentes et des publics aux intentions et aux origines diverses (specialites, voies de formation, statuts). Cette rencontre produit des effets differents tout au long de la formation en fonction de la biographie des individus sans bouleverser les habitus de genre du monde du travail

Une étude longitudinale de l’élaboration des projets des alternant-e-s dans deux formations du supérieur court : du renouveau des ambitions à l’anticipation des perspectives

/pdf/reconfigurer-les-ingredients-de-l-alternance-dans-et-par-les-5f0brws8m4.pdf

Reconfigurer les ingrédients de l'alternance dans et par les pratiques locales de l'interaction

The thesis analyses the didactic interactions of six teachers when helping pupils in written narratives. After demonstrating the complexity of learning to write, we explain what specific obstacles emanate from literary genres very present in school : short fictions of fantasy and fables. Our analysis focuses on seven recordings of sequence of writing : two in primary school, two in middle school with the same teacher and three after high school in France and French speaking Belgium. Interviews with teachers aim to make them verbalize their feelings and didactic devices : thus we have talks with learners, we collect the draft and corrected copies. We make a typology of writing supports that the teachers bring to their students to master the art of short fictions, then we use our typology as an analytical tool of practices. This typology is based mainly on concept of scaffolding (Bruner, 1983), on the postures of Bucheton (2008) and on educational intervention sites (Turco 1987 ; Seguy 1989). It allows comparison of real practices with declared practices and to infer models disciplinary in acts (Garcia-Debanc, 2004) to identify the influence of curricula, learners and training course about support on writing.

L'accompagnement de l'écriture de nouvelles et de fables dans l'enseignement primaire et secondaire : études de pratiques françaises et belges

Ce travail de these a pour projet d’interroger les pratiques de tuteurs en ligne par l'analyse d'interactions tutorales situees etudiants/tuteur produites par le biais d’outils numeriques de communication lors de formations institutionnelles a distance et en ligne. L’objectif est de degager les indices susceptibles d'apporter des elements de reference pour definir l’intervention tutorale transversale. Il s'agit de comprendre les processus de construction concernant les specificites des missions du tuteur et les attentes de leur engagement dans l'enseignement et l'apprentissage vers la proposition d’une definition d’un tutorat transversal et de sa mise en place dans les formations a distance pour l’universite. Le champ theorique est celui de l'ethnographie dans ses presupposes theoriques (demarche empirique) et par ses pratiques methodologiques. Nous developpons une enquete afin d'observer les interactions au travers des interventions tutorales qui s’attachent a accompagner les etudiants non sur un enseignement precis mais dans un positionnement transversal ou se produisent les echanges entre des etudiants de master et une personne tutrice pendant deux annees universitaires. La multimodalite des interactions tutorales permettra la constitution de collections de donnees emises par l'intermediaire de communication numerique (outils synchrones et asynchrones). Ces donnees se composent de traces ecrites laissees par les etudiants sur les forums de discussion, dans la correspondance par courrier electronique et dans des conversations synchrones. Les actions conversationnelles developpees dans ce contexte permettront alors d’interpreter les phenomenes mis a jour lors de l’enquete. Cette recherche offre ainsi l’opportunite de proposer une comparaison entre la fonction academique de tuteur en ligne et la realite de sa position dans les formations a distance et de soumettre des pistes pour une meilleure integration du tutorat en ligne dans les formations. L’objectif final etant de proposer un prototype des pratiques tutorales dans la perspective d’une mise en place d'un tutorat en ligne dans les formations numeriques universitaires.

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Un tutorat transversal à distance et en ligne pour l’université

HERRENSCHIMDT, Clarisse. Les trois ecritures. Langue, nombre, code. Bibliotheque des Sciences Humaines. Paris: Gallimard, 2007. 514 p. ISBN 978-20-7076-025-1.

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Les trois écritures. Langue, nombre, code

Dans cette contribution, nous allons rendre compte d’une activite de recherche qui a debute en 2003 (Verspieren, 2010). Elle avait pour enjeu les Pratiques Collectives Distribuees d’Apprentissage sur Internet (PCDAI) et plus precisement, la co-elaboration socio-technique des communautes d’apprentissage dans des dispositifs institutionnalises de formation. Les travaux menes par l’equipe pluridisciplinaire (sciences du langage, de la communication, de l’education, de l’informatique) qui s’est investie dans cette recherche ont ete rassembles dans un ouvrage paru recemment (Leclercq et Varga, 2010). Plusieurs proprietes des environnements numeriques et des dispositifs de formation ont ete etudiees : la malleabilite et la permeabilite notamment (Varga, Caron et Hoogtoel, 2010). Leur identification a joue dans nos travaux un role structurant. Nous allons nous arreter sur une autre propriete caracteristique des Dispositifs de Formation Professionnalises (DFP) pour laquelle il n’existe pas en francais d’appellation habituelle. Nous avons opte pour le mot "ecrivabilite". (...)

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"L'écrivabilité" ou la propension des dispositifs de formation universitaire professionnalisés à être écrits et à faire écrire

L’objectif de ce numero est de tenter de definir les specificites des ecrits longs rapport de stage et de memoire professionnel et de s’interroger sur les pratiques des etudiants et leurs difficultes face a ces ecrits.

Rapport de stage et Mémoire professionnel

L’ecrit, comme le montrent tres clairement J. Crignon et M. Guigue (2006, p.117), sert frequemment a conclure de nombreux dispositifs de formation. Pour certains, cette ecriture s’effectue en fin de stage, en vue de finaliser une experience, de rendre compte d’une action et d’echanger a son propos : ce sont souvent des rapports de stage ou comptes-rendus d’experiences. Pour d’autres, cette ecriture se fait pendant l’action : ce sont plutot des memoires professionnels rediges au cours "de dispositifs professionnalises, irrigues, nourris, alimentes par une activite de terrain" (G. Leclercq, 2006, p. 11). Ces ecrits, temoins de la professionnalisation emergente de futurs professionnels, sont accompagnes au cours d’un processus qui s’effectue le plus souvent dans l’intimite de l’interaction des protagonistes. (...)

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Accompagner des mémoires professionnels sur une plate-forme numérique

Rapports de stage et memoires professionnels sont, dans de nombreux dispositifs de formation, des productions ecrites incontournables, parfois enseignees, toujours evaluees. La question de l’accompagnement des etudiants pour ce passage a l’ecriture est par ailleurs un sujet qui entraine tres souvent des debats animes et contrastes chez les enseignants : comme si le simple fait d’evoquer ces activites d’ecriture reveillait des conceptions individuelles bien ancrees et non revisables. Nous avons donc cherche a connaitre les normes et les representations qui conduisent les pratiques scripturales des etudiants et des evaluateurs a partir de trois corpus distincts et complementaires. Au terme de ces analyses, nous montrerons que l’activite d’ecriture « rapport de stage » et « memoire professionnel » est porteuse de messages paradoxaux, contribuant ainsi a generer des zones de tension.

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Anne-Catherine Oudart

Papers

"L'écrivabilité" ou la propension des dispositifs de formation universitaire professionnalisés à être écrits et à faire écrire

Rapport de stage et Mémoire professionnel

Accompagner des mémoires professionnels sur une plate-forme numérique

Rapport de stage et Mémoire professionnel entre normes et représentations

La formalisation de l'expérience au risque de l'alternance