Cette recherche doctorale vise a etudier les reformulations orales en contexte d’atelier de production d’ecrits au Cours Preparatoire (CP). A partir d’un corpus compose de onze seances dans quatre classes contrastees en termes d’efficacite et d’equite en ecriture, issues des donnees de la recherche Lire et Ecrire au CP (IFE), notre travail tente de montrer que l’etude des reformulations orales constitue un analyseur de l’activite didactique qui permet d’observer les pratiques litteraciees (lire-ecrire-parler) et de mettre en evidence des indicateurs d’expertise langagiere : l’etude de ce phenomene langagier a donc une fonction heuristique en permettant d’apprehender les pratiques enseignantes et les competences en litteratie des eleves. Notre conception de la reformulation prend en compte la visee didactique ainsi que la dimension praxeologique sachant que les unites linguistiques inferieures au mot, la multimodalite ainsi que la dimension « meta » en sont notamment les composantes. L’enjeu de cette these etant de montrer que la reformulation orale est un geste professionnel langagier et qu’elle constitue une ressource langagiere orientee pour l’action a visee didactique, nous la considerons comme un marqueur de la professionnalite de l’action enseignante susceptible de devenir un objet d’etude en formation initiale et continue des enseignants. La mise en evidence de manieres de faire differentes ainsi que de gestes didactiques revelateurs de l’expertise enseignante permet d’envisager des actions de formation specifiques.

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Les reformulations orales en contexte d'atelier de production d'écrits au Cours Préparatoire : étude linguistique des jeux de reformulations.

La question de l’apprentissage de la lecture, des effets de son enseignement n’a cesse d’etre une question vive, a cause des multiples enjeux, sociaux, scolaires et ideologiques des reussites et des echecs dans les premiers apprentissages de l’ecrit, qui se repercutent sur toute la scolarite et l’integration ulterieures des eleves. Les difficultes constatees, telles qu’on peut les mesurer a court terme, par exemple dans les evaluations de debut CE1, ou quelques annees apres, dans les evaluati...

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Travail de l'enseignant, travail de l'élève dans l'apprentissage initial de la lecture

Recension de: Bautier, Elisabeth y Rayou, Patrick (2013): Les inegalites d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris: PUF, 202 pags (2a Edicion)

Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires

Cette recherche, qui s'inscrit dans le cadre des travaux en didactique de l'informatique de Baron et Bruillard, analyse la facon dont des enseignants du primaire, non experts en informatique,concoivent et mettent en œuvre des scenarios impliquant des robots pedagogiques de sol dans leurs classes. La mise en œuvre de ces robots a ete etudiee avec l'objectif, d'apporter un eclairage sur leurs possibles apports pedagogiques. Il s'est agi de preciser comment ces enseignants parviennent a definir des situations didactiques de ces objets de connaissances auxquels ils n'ont jamais ete confrontes et d'analyser la maniere dont ils parviennent a developper chez les eleves une pensee informatique en actes. L'activite des eleves a ete analysee, au travers l'approche instrumentale (Rabardel), en vue de comprendre de quelle maniere l'apprentissage de concepts en informatique emerge de ces activites. La question des apprentissages des concepts et methodes propres au domaine informatique par le biais de la robotique est analysee en prenant appui sur la theorie des champs conceptuels (Vergnaud). Cette recherche apporte des elements permettant de comprendre comment ces enseignants parviennent, de maniere intuitive, a developper et a mettre en œuvre des scenarios pour enseigner quelques concepts informatiques. Elle temoigne de leur capacite a integrer des objets tangibles ou symboliques dans des seances d'apprentissage en informatique, en procedant a une analyse prealable a minima du fonctionnement du robot. Au cours des activites dans lesquelles ils sont mobilises, outils robotiques et aides pedagogiques accompagnent les apprentissages. Sur le plan des apprentissages, les eleves se sont forges, par des demarches d'instrumentation et d'instrumentalisation, des instruments et des methodes pour comprendre l'objet informatique. Les concepts et notions en jeu sont particulierement dependants des contextes technologiques specifiques a chacun des robots. Des methodes propres a la production logicielle ont permis le sequencage de l'activite de programmation en phases de specification, conception, realisation et mise au point. Des paradigmes de programmation ont aussi ete approches, comme la programmation procedurale dans le cas du robot Bee-Bot et la programmation evenementielle dans le cas de l'etude du comportement du robot Thymio. En dehors du domaine informatique, la resolution de probleme, en etant placee au cœur des scenarios, a permis aux eleves de developper des demarches de tâtonnements, d'essais-erreurs dans un contexte de travail en petit groupe favorisant les echanges et les interactions entre les eleves.

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Activités robotiques à l'école primaire et apprentissage de concepts informatiques : quelle place du scénario pédagogique ? Les limites du co-apprentissage

Cet article poursuit plusieurs objectifs : 1/ discuter le deplacement epistemologique et theorique que comporte l’etude d’une situation didactique empruntee a la Theorie des situations didactiques de Brousseau lorsqu’elle est etudiee comme une pratique d’enseignement ordinaire ; 2/ illustrer ce deplacement a travers l’analyse a priori d’une situation effectivement observee dans des classes genevoises d’ecole « enfantine » (maternelle) ; 3/ initier l’etude – eminemment comparatiste – du travail polyvalent du professeur au debut de la scolarite (eleves de 4-5 ans) et en particulier poser la question du role fondateur des signes et des conditions didactiques de construction conjointe de traces scripturales utiles aux differents problemes a traiter dans le domaine logico-mathematique mais aussi dans le domaine de l’acces aux premieres ecritures alphabetiques. L’article positionne un certain nombre d’ingredients theoriques et en discute les soubassements epistemologiques, les compatibilites et les points aveugles. Il se termine avec le projet d’un travail integratif visant l’articulation de theories complementaires prenant en compte les pratiques de savoir (socio-historiquement situees et « reconstruites » dans le jeu de l’action conjointe), le travail des semioses collectives et personnelles des agents, le jeu des formes instituees.

https://journals.openedition.org/educationdidactique/pdf/137

L’accès aux pratiques de fabrication de traces scripturales convenues au commencement de la forme scolaire. Interrogations théoriques et épistémologiques

Les appels a une ecole ou une evaluation « bienveillante » montrent que les pratiques pedagogiques sont parfois soupconnees du contraire. Confronter les valeurs affichees par l’ecole publique de Suisse romande aux outils ordinaires d’evaluation du comportement des eleves montre une part de convergence et une autre de divergence entre le bien defini officiellement et celui que reelaborent localement les enseignants. Une analyse des instruments crees et utilises par les praticiens fait emerger trois attentes principales : celle d’ordre social (obeissance, respect des regles) et celle de libre arbitre (autonomie, participation) font pour l’essentiel echo aux textes prescriptifs ; celle de concordance (convivialite, gentillesse, stabilite) est plutot basee sur une connivence directe (et donc implicite) entre un maitre compatissant et un eleve tenu d’assumer les echecs et les frustrations qu’il peut rencontrer. On peut se demander si cet ecart est propre aux equilibres helvetiques ou si toutes les democraties doivent de facto assumer une telle tension entre l’ordre scolaire idealise et la maniere dont il est moralise en realite.

/pdf/a-quels-biens-les-enseignants-veillent-ils-ordinairement-la-zk4fglvacg.pdf

À quels biens les enseignants veillent-ils ordinairement ? La moralisation des comportements dans les pratiques scolaires d’évaluation

/pdf/ecrire-pour-lire-des-4-ans-didactique-de-l-entree-dans-l-4xq9r2q81g.pdf

Ecrire pour lire dès 4 ans : didactique de l'entrée dans l'écrit

La recherche en education peut pretendre etablir l’efficacite des pratiques pedagogiques. Mais elle peut le faire en etendant plus ou moins sa conception du champ pratique, par exemple en interrogeant la maniere dont les praticiens envisagent l’efficacite de leur travail et le role que peut precisement jouer (ou pas) la recherche dans le developpement de leur pouvoir d’agir. Comment les (futurs) enseignants primaires concoivent-ils, en l’occurrence, ce que serait une « bonne pratique », plus precisement une pratique « efficace » (ou non) ? En demandant a une centaine d’etudiants de l’universite de Geneve de resoudre un probleme typique d’organisation et de planification du travail scolaire, et en categorisant leurs reponses, on met en evidence une rationalite pedagogique revendiquee sur deux plans interdependants. Premierement, celui des preconisations pratiques : l’intention des professionnels debutants consiste (1) a restaurer le collectif de travail, (2) a distribuer et differencier l’activite, (3) a externaliser sa regulation. Deuxiemement, celui des criteres de justification de ces propositions : les deux preoccupations dominantes sont (1) la pertinence didactique de l’action, (2) une ethique unanime de l’integration. On constate pour terminer – et sous forme d’hypothese – que les praticiens valoriseraient le pragmatisme autant qu’ils auraient tendance a le vivre sur le mode d’un idealisme contrarie.

https://journals.openedition.org/questionsvives/pdf/1130

Qu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants

/pdf/socialisation-situations-d-apprentissage-et-tdxcbvmjw2.pdf

Socialisation, situations d’apprentissage et conceptualisation à l’école première : le point de vue des enseignantes genevoises

Kristine Balslev, Veronique Claret-Girard, Katia Mazurczak, Madelon Saada-Robert et Carole Veuthey - Die Problemenlosung im schriftlichen Franzosisch. Ein Werkzeug zum Lehren und Lernen. Bei diesem Beitrag geht es hauptsachlich darum, zwei Fragen zu beantworten : Erweist sich die Problemenlosung als ein relevantes Werkzeug, um das schriftliche Franzosisch zu lernen und lehren ? Bietet sie daruber hinaus einen Analyserahmen, um die Lehrpraktiken zu verstehen, wenn man die eigenen Praktiken als Lehrer analysiert oder aber wenn man uber die Lehrpraktiken forscht ? Dieser Artikel analysiert die Art und Weise, wie Schuler verschiedenen Alters in unterschiedlichen Klassenkontexten Lese-, Schreibe-, und Rechtschreibeprobleme mit mehr oder weniger direkter Hilfe des Lehrers losen.

/pdf/la-resolution-de-problemes-en-francais-scriptural-un-outil-193w88q9qu.pdf

Carole Veuthey

Papers

À quels biens les enseignants veillent-ils ordinairement ? La moralisation des comportements dans les pratiques scolaires d’évaluation

Ecrire pour lire dès 4 ans : didactique de l'entrée dans l'écrit

Qu’est-ce qu’une « bonne pratique » ? Raison pédagogique et rapport à l’efficacité chez les futurs enseignants

Socialisation, situations d’apprentissage et conceptualisation à l’école première : le point de vue des enseignantes genevoises

La résolution de problèmes en français scriptural : un outil pour enseigner/apprendre