L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01912328/document

Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

Dans un contexte social et scolaire qui se veut inclusif, nombre de facteurs font entrave a un processus de scolarisation de qualite pour les enfants en situation de handicap dans les ecoles ordinaires du Liban. Les representations sociales et les pratiques a l’egard de ces enfants en sont les signes les plus saillants. Cette these interroge les representations que se font lesenseignants des enfants en situation de handicap et leurs pratiques pedagogiques effectives, afin de comprendre les interactions entre les premieres et les secondes ainsi que leur impact sur la reussite de la scolarisation. Elle vise simultanement a saisir la position de l’Ecole libanaise face a la diversite des enfants.Cette recherche releve d’une demarche comprehensive. Elle repose sur l’observation des pratiques educatives et pedagogiques ainsi que sur des focus groups et des entretiens comprehensifs avec les enseignants. Le recours a ces methodologies permet, d’une part, d’apprehender les conduites des enseignants et leurs demarches pedagogiques ; d’autre part, d’analyser leurs discours et d’explorer les representations sociales qui structurent inconsciemment leurs manieres de penser et d’agir. Par l’analyse et le croisement des donnees recueillies, les freins et les leviers a la mise en œuvre du processus de scolarisation se trouvent ainsi mis en lumiere.L’interpretation croisee des pratiques et des representations permet finalement de comprendre ce qui pourrait amener les enseignants a modifier leurs conceptions, a transformer leurs pratiques usuelles et a envisager la possibilite d’en instaurer de nouvelles, plus coherentes avec la visee inclusive.

https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-02305563/document

La scolarisation des enfants en situation de handicap dans les écoles primaires du Liban : quelles représentations pour quelles pratiques chez les enseignants ?

Cette recherche nous permet d’evaluer l’acceptation sociale d’eleves fictifs presentant des besoins educatifs particuliers (BEP) par les participants issus de trois ecoles genevoises. En effet, la question de la participation sociale se trouve au coeur du processus d’integration, voire d’inclusion. Il s’agit donc de comprendre quels sont les facteurs environnementaux qui peuvent favoriser ou fragiliser ce processus. Nous mesurons l’effet du feedback d’un enseignant, compare a celui d’une situation de jeu, sur la distance sociale etablie par les participants vis-a-vis de quatre types de camarades fictifs : des eleves en chaise roulante ou porteurs du syndrome de Down et des eleves issus de l’immigration ou d’origine locale. Nos resultats montrent que les camarades fictifs presentant des besoins de soutiens particuliers sont moins bien acceptes que les eleves fictifs tout venant. Le feedback de l’enseignant a un effet significatif sur les scores des eleves fictifs en situation de handicap.

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:96907/ATTACHMENT01

Participation sociale de tous les élèves à l’école ordinaire l’effet du feedback de l’enseignant sur l’acceptation sociale d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à Genève

Depuis la loi du 11 fevrier 2005 pour « l’egalite des droits et des chances, la participation et la citoyennete des personnes handicapees », l’Ecole s’est engagee sur la voie de l’inclusion des eleves en situation de handicap. Pour repondre a la necessite de rendre accessibles les apprentissages a ces eleves, l'Education Nationale finance notamment du « materiel pedagogique adapte ». Plus specifiquement, la possibilite offerte aux eleves dyslexiques de contourner ou de surmonter leurs difficultes en langage ecrit grâce a l’utilisation d’aides technologiques ouvre de nouvelles perspectives d’apprentissage et d’enseignement mais suscite aussi bon nombre d’interrogations. Au coeur de notre these qui s’inscrit dans ce contexte, nous conduisons une etude sur l’efficacite des outils de compensation attribues aux eleves dyslexiques et dysorthographiques scolarises dans le second degre, correlee a leurs contextes d’usage et d’appropriation. Le recours a deux demarches, l’une experimentale, comprenant des tests de lecture et d’ecriture, et l’autre comprehensive, combinant les questionnaires et les entretiens semidirigees, permet d’aborder les phenomenes et les enjeux qui s’operent dans l’utilisation des outils informatiques par les adolescents dyslexiques dans le cadre de leur apprentissage de la lecture et de l’ecriture en classe ordinaire. Par l’analyse et le croisement de l’ensemble des donnees recueillies, nous tentons de decrire les facteurs personnels et environnementaux qui sous-tendent la realisation du projet de compensation et de mettre en lumiere les obstacles et les facilitateurs a l’utilisation efficace des aides technologiques. L’approche de la complexite des processus et des interactions en jeu dans la mise en oeuvre du projet de compensation nous permet finalement d’exposer quels sont les leviers fondamentaux et indispensables a un usage efficient des outils informatiques en classe par les eleves dyslexiques-dysorthographiques mais aussi de proposer les axes dominants d’un contexte educatif inclusif susceptible de soutenir leur usage.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01449610/document

Lire et écrire avec des outils informatiques : le tissage d'un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques

Notre travail s’inscrit dans le domaine de l’enseignement specialise. Il questionne en particulier l’identite professionnelle des enseignants specialises, a la lueur de l’application de l’ecole inclusive a Geneve, depuis deux contextes d’enseignement : Institution versus Appui a l’integration. A partir d’entretiens effectues avec dix enseignants specialises, notre objectif est de saisir comment le parcours biographique, les pratiques et experiences professionnelles, dans un contexte particulier impactent les conceptions des enseignants, sur l’inclusion scolaire. Nos resultats montrent qu’un groupe d’enseignants nomme, a dominance ambivalente, bien que favorable a l’inclusion scolaire et adoptant des pratiques la soutenant, montre des reticences a une adhesion complete a l’inclusion scolaire. Nous montrons aussi que ce dernier groupe provient des deux contextes d’interventions. Enfin, il apparait qu’une formation initiale dans l’enseignement ordinaire et/ou une experience professionnelle d’enseignant specialise en soutien a l’integration en classe ordinaire sont de puissants facteurs amenant a une forte adhesion a l’inclusion scolaire.

/pdf/identite-professionnelle-a-l-heure-de-l-ecole-inclusive-3ej06rdj5b.pdf

Identité professionnelle à l'heure de l'école inclusive : quelles conceptions de l'inclusion en lien avec les contextes d'intervention ?

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:91158/ATTACHMENT01

Construction sociale de la désignation des élèves à "besoins éducatifs particuliers": incidences sur leur scolarisation et sur la formation des enseignants

La mise en place de l'ecole inclusive necessite une transformation profonde des systemes educatifs. Pourtant, en contexte d'intervention aupres des eleves presentant un handicap ou des difficultes, la diffusion d'un discours centre sur le deficit, les carences et les limites est telle que, malgre la bonne volonte des acteurs impliques, le risque demeure toujours present de contribuer, par l'utilisation d'un langage segregant, a la mise a l'ecart des eleves concernes. Une exploration des pratiques langagieres du champ de l'inclusion scolaire a ete realisee aupres d'etudiants en formation a l'enseignement et les resultats montrent un large ancrage de leur discours dans le lexique "deficitaire". Cependant, quelques evolutions davantage en phase avec la logique de l'ecole inclusive sont aussi observees.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00922563/document

Du langage ségrégatif du déficit à la notion de besoins éducatifs particuliers : exploration des pratiques langagières des étudiants en enseignement

L’education inclusive est avant tout l’affirmation d’un principe, celui d’assurer la scolarisation de tout enfant dans son milieu naturel, quelle que soit la nature de ses besoins. Le passage a une ecole inclusive ne va cependant pas de soi et il implique l’ouverture de plusieurs chantiers, notamment celui relatif aux eleves qui presentent des difficultes d’ordre comportemental. A ce sujet, cette etude identifie des idees ou principes d’intervention conformes au point de vue de l’education inclusive et leur apporte un appui par la reference a des ecrits specialises, a des modeles d’intervention reconnus et a la recherche.

L’intervention auprès des élèves présentant des difficultés comportementales sous le prisme de l’éducation inclusive

: Research demonstrates that minorities’ children diagnosed with Emotional and Behavioural Disorders is overrepresented, being the ethnic minorities the most affected. The diagnostics have resulted in racism and discrimination. This article reflects upon the necessity to develop more integrated and dynamic models of inclusion for the schools. Based on Vygotsky´s ideas, a reflexion is done regarding the emotional education in schools, specifically about the need to include -in the teacher formation- the main role of the culture emotional rules in the dynamic of exclusion/inclusion of minorities. The article concludes with proposals to be considered for a culturally sensible vision on inclusion. KEYWORDS : Special Education. Emotional and Behavioural Disorders. Ethnic Minorities. Emotion. Inclusive Education. RESUMO : pesquisas demonstram que criancas pertencentes a grupos minoritarios com diagnostico de transtornos emocionais e comportamentais estao superrepresentadas, sendo as minorias etnicas as mais afetadas. Os diagnosticos resultaram em racismo e discriminacao. Este artigo reflete sobre a necessidade de desenvolver modelos de inclusao mais integrados e dinâmicos para as escolas. Com base nas ideias de Vygotsky, faz-se uma reflexao sobre a educacao emocional nas escolas, especificamente sobre a necessidade de incluir - na formacao de professores - o papel principal das regras culturais emocionais na dinâmica de exclusao / inclusao de minorias. O artigo conclui com propostas a serem consideradas para uma visao culturalmente sensata sobre inclusao.

/pdf/emotion-and-exclusion-key-ideas-from-vygotsky-to-review-our-16dihzvj4g.pdf

Gérard Lavoie

Papers

Construction sociale de la désignation des élèves à "besoins éducatifs particuliers": incidences sur leur scolarisation et sur la formation des enseignants

Du langage ségrégatif du déficit à la notion de besoins éducatifs particuliers : exploration des pratiques langagières des étudiants en enseignement

L’intervention auprès des élèves présentant des difficultés comportementales sous le prisme de l’éducation inclusive

Emotion and Exclusion: Key Ideas from Vygotsky to Review our Role in a School with a Cultural Diversity Setting

Évaluation de l’élève en difficulté et degré de précision nécessaire dans le jeu de langage enseignant