Contents: J. Gale, Preface. Part I:Radical Constructivism and Social Constructionism. E. von Glasersfeld, A Constructivist Approach to Teaching. K.J. Gergen, Social Construction and the Educational Process. J. Shotter, In Dialogue: Social Constructionism and Radical Constructivism. J. Richards, Construct[ion/iv]ism: Pick One of the Above. Part II:Information-Processing Constructivism and Cybernetic Systems. F. Steier, From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. R.J. Spiro, P.J. Feltovich, M.J. Jacobson, R.L. Coulson, Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition in Ill-Structured Domains. K. Tomm, Response to Chapters by Spiro et al. and Steier. P.W. Thompson, Constructivism, Cybernetics, and Information Processing: Implications for Technologies of Research on Learning. Part III:Social Constructivism and Sociocultural Approaches. H. Bauersfeld, The Structuring of the Structures: Development and Function of Mathematizing as a Social Practice. J.V. Wertsch, C. Toma, Discourse and Learning in the Classroom: A Sociocultural Approach. C. Konold, Social and Cultural Dimensions of Knowledge and Classroom Teaching. J. Confrey, How Compatible Are Radical Constructivism, Sociocultural Approaches, and Social Constructivism? Analysis and Synthesis I: Alternative Epistemologies. M.H. Bickhard, World Mirroring Versus World Making: There's Gotta Be a Better Way. Part IV:Alternative Epistemologies in Language, Mathematics, and Science Education. R. Duit, The Constructivist View: A Fashionable and Fruitful Paradigm for Science Education Research and Practice. G.B. Saxe, From the Field to the Classroom: Studies in Mathematical Understanding. N.N. Spivey, Written Discourse: A Constructivist Perspective. T. Wood, From Alternative Epistemologies to Practice in Education: Rethinking What It Means to Teach and Learn. E. Ackermann, Construction and Transference of Meaning Through Form. D. Rubin, Constructivism, Sexual Harassment, and Presupposition: A (Very) Loose Response to Duit, Saxe, and Spivey. Part V:Alternative Epistemologies in Clinical, Mathematics, and Science Education. E. von Glasersfeld, Sensory Experience, Abstraction, and Teaching. R. Driver, Constructivist Approaches to Science Teaching. T. Wood, P. Cobb, E. Yackel, Reflections on Learning and Teaching Mathematics in Elementary School. P. Lewin, The Social Already Inhabits the Epistemic: A Discussion of Driver Wood, Cobb, and Yackel and von Glasersfeld. J. Becker, M. Varelas, Assisting Construction: The Role of the Teacher in Assisting the Learner's Construction of Preexisting Cultural Knowledge. E.H. Auerswald, Shifting Paradigms: A Self-Reflective Critique. Analysis and Synthesis II: Epsitemologies in Education. P. Ernest, The One and the Many. Analysis and Synthesis III: Retrospective Comments and Future Prospects. L.P. Steffe, Alternative Epistemologies: An Educator's Perspective. J. Gale, Epilogue.

教育中的建构主义 = Constructivism in Education

No ensino de ciencias o desinteresse e a baixa qualidade de motivacao e engajamento dos estudantes no processo de construcao de seus conhecimentos sao significativos. Alem disso, pesquisas da area ressaltam que ha um declinio da motivacao para aprender ciencias, ao longo do processo de escolarizacao. Neste artigo, objetivamos evidenciar como a Teoria da Autodeterminacao e o Ensino por Investigacao podem compor uma abordagem teorica consistente para subsidiar a estruturacao e o encaminhamento de acoes de ensino-aprendizagem favoraveis a promocao da motivacao autonoma de estudantes. Mediante a articulacao teorica apresentada, defende-se que acoes de ensino por investigacao possibilitam ajudas apropriadas para atender tanto os elementos relativos a demanda cognitiva dos estudantes quanto aqueles inerentes a sua dimensao motivacional.

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Potencialidades do ensino por investigação para promoção da motivação autônoma na educação científica

Resumo. No ensino de ciencias o desinteresse e a baixa qualidade de motivacao e engajamento dos estudantes no processo de construcao de seus conhecimentos sao significativos. Alem disso, pesquisas da area ressaltam que ha um declinio da motivacao para aprender ciencias, ao longo do processo de escolarizacao. Neste artigo, objetivamos evidenciar como a Teoria da Autodeterminacao e o Ensino por Investigacao podem compor uma abordagem teorica consistente para subsidiar a estruturacao e o encaminhamento de acoes de ensino-aprendizagem favoraveis a promocao da motivacao autonoma de estudantes. Mediante a articulacao teorica apresentada, defende-se que acoes de ensino por investigacao possibilitam ajudas apropriadas para atender tanto os elementos relativos a demanda cognitiva dos estudantes quanto aqueles inerentes a sua dimensao motivacional.

Potencialidades do Ensino por Investigação para Promoção da Motivação Autônoma na Educação Científica (Potentialities of Teaching per Inquiry for Promoting Autonomous Motivation in Science Education)

Resumo O presente artigo tem por objetivo problematizar o discurso da Modelagem Matematica na Educacao Matematica, evidenciando uma de suas descontinuidades historicas – do modelo a modelagem. Os aportes teorico-metodologicos vinculam-se as teorizacoes do filosofo Michel Foucault. O material analitico abrange teses e dissertacoes sobre Modelagem Matematica na Educacao Matematica, defendidas no Brasil no periodo de 1976 a 1999. A analise desses materiais evidenciou que o discurso da Modelagem, ao se entrelacar ao discurso construtivista, na decada de 1980, desloca o sentido de estudar matematica a partir de modelos enquanto produto para a construcao de modelos enquanto processo.

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Do Modelo Matemático à Modelagem Matemática: descontinuidades históricas

Objective: This experience report aims to promote the use of active teaching-learning methodologies with a multidisciplinary team with the aim of improving the work process in the care of people with diabetes in Primary Health Care (PHC) of the Unified Health System (SUS). Method: The collective experience involved the activities of construction and application of active teaching-learning methodologies with the Family Health Strategy (FHS) and the Family Health Expanded Support Center (NASF) teams to improve the care for people with diabetes. Results: It was possible to identify problems in the work process, also to verify the problem that the team would have governance to intervene and point out its possible causes in the Ishikawa diagram. conclusion: Permanent Education in Public Health broadens the view of PHC professionals on the work process by promoting the development of their intrinsic capacities of interprofessional action by the FHS and the NASF teams. Period: Occurred between May/2019 to February/2020.

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Aplicação de metodologias ativas de ensino-aprendizagem no planejamento de estratégias de saúde para a pessoa com diabetes

En este articulo se presenta una breve descripcion del movimiento constructivista en la educacion, explicando sus caracteristicas esenciales. El constructivismo educativo puede ser dividido en dos lineas, uno llamado constructivismo personal y el otro constructivismo social. Esta separacion se justifica por las perspectivas educativas y las bases teoricas que sustentan cada uno. Con base en este movimiento, se propone como objetivo establecer los criterios que pueden ser utiles para el analisis y caracterizacion de las practicas de ensenanza constructivista. En este sentido, se realizo el estudio y analisis del articulo Baviskar, Whitney y Hartle (2009), en el los autores proponen cuatro criterios para la caracterizacion de la ensenanza constructiva. El analisis suscito algunas criticas y la necesidad de proponer un quinto criterio (ayuda para la apropiacion del conocimiento), centrandose en la orientacion del proceso y pedagogico - didactico para construir nuevos conocimientos. Se entiende que la forma como el nuevo conocimiento sera sistematizado y organizado en las interacciones profesor alumno y alumno- alumno, determinara que el aula sea constructivista, pues ello reflejara la concepcion con respecto al aprendizaje. Ademas, con el fin de validar los cinco criterios establecidos nos hemos basado en la metodologia de Baviskar et al. (2009), volviendo a analizar los mismos articulos inicialmente evaluados por estos autores. En segundo lugar, se analizaron cuatro articulos publicados en revistas brasilenas, siguiendo los mismos procedimientos de analisis. El objetivo fue tambien identificar si los autores de los articulos analizados, mostraban las practicas didacticas constructivistas, y si mantenian algunos de los elementos esenciales de una actividad de aprendizaje constructivista. El analisis mostro que algunos de estos articulos, aunque tenian un titulo relacionado con el constructivismo, no mostraban los elementos esenciales de este enfoque. En este sentido, estamos de acuerdo con Baviskar et al. (2009 ) quienes senalan que esto puede ser el resultado de una literatura excesivamente teorica sobre el tema del constructivismo. Por lo tanto, creemos que existe una demanda en materia de investigacion para trabajos que se centran en el analisis de la ensenanza constructivista y las intervenciones pedagogico - didacticas. A partir del analisis que presentamos sera posible discutir entre los aspectos teoricos y practicos del constructivismo educativo, tal vez aumentando el numero de criterios para evaluar el grado en que este esta realmente presente en la planificacion de la escuela. Por ahora, se sugiere a quienes propone actividades de aprendizaje guiadas por el enfoque constructivista considerar si cumplen los cinco criterios examinados.

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Práticas didáticas construtivistas: critérios de análise e caracterização

Nesse artigo apresentamos uma breve descrição do movimento construtivista educacional, explicitando suas características essenciais. O construtivismo educacional pode ser dividido em duas linhas, uma designada de construtivismo pessoal e outra de construtivismo social. Esta separação se justifica pelas perspectivas educacionais e as bases teóricas que fundamentam cada uma dessas vertentes. Com base nesse movimento objetivamos o estabelecimento de critérios que possam ser úteis para análise e caracterização de práticas didáticas construtivistas. Neste sentido, realizamos o estudo e análise do artigo de Baviskar, Hartle e Whitney (2009), em que os referidos autores propõem quatro critérios para caracterizar o ensino construtivista.

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Graziela PiccoliRichetti

Papers

Práticas didáticas construtivistas: critérios de análise e caracterização

Constructivist didactics practices: criteria for analysis and characterization