Contents: J. Gale, Preface. Part I:Radical Constructivism and Social Constructionism. E. von Glasersfeld, A Constructivist Approach to Teaching. K.J. Gergen, Social Construction and the Educational Process. J. Shotter, In Dialogue: Social Constructionism and Radical Constructivism. J. Richards, Construct[ion/iv]ism: Pick One of the Above. Part II:Information-Processing Constructivism and Cybernetic Systems. F. Steier, From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. R.J. Spiro, P.J. Feltovich, M.J. Jacobson, R.L. Coulson, Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition in Ill-Structured Domains. K. Tomm, Response to Chapters by Spiro et al. and Steier. P.W. Thompson, Constructivism, Cybernetics, and Information Processing: Implications for Technologies of Research on Learning. Part III:Social Constructivism and Sociocultural Approaches. H. Bauersfeld, The Structuring of the Structures: Development and Function of Mathematizing as a Social Practice. J.V. Wertsch, C. Toma, Discourse and Learning in the Classroom: A Sociocultural Approach. C. Konold, Social and Cultural Dimensions of Knowledge and Classroom Teaching. J. Confrey, How Compatible Are Radical Constructivism, Sociocultural Approaches, and Social Constructivism? Analysis and Synthesis I: Alternative Epistemologies. M.H. Bickhard, World Mirroring Versus World Making: There's Gotta Be a Better Way. Part IV:Alternative Epistemologies in Language, Mathematics, and Science Education. R. Duit, The Constructivist View: A Fashionable and Fruitful Paradigm for Science Education Research and Practice. G.B. Saxe, From the Field to the Classroom: Studies in Mathematical Understanding. N.N. Spivey, Written Discourse: A Constructivist Perspective. T. Wood, From Alternative Epistemologies to Practice in Education: Rethinking What It Means to Teach and Learn. E. Ackermann, Construction and Transference of Meaning Through Form. D. Rubin, Constructivism, Sexual Harassment, and Presupposition: A (Very) Loose Response to Duit, Saxe, and Spivey. Part V:Alternative Epistemologies in Clinical, Mathematics, and Science Education. E. von Glasersfeld, Sensory Experience, Abstraction, and Teaching. R. Driver, Constructivist Approaches to Science Teaching. T. Wood, P. Cobb, E. Yackel, Reflections on Learning and Teaching Mathematics in Elementary School. P. Lewin, The Social Already Inhabits the Epistemic: A Discussion of Driver Wood, Cobb, and Yackel and von Glasersfeld. J. Becker, M. Varelas, Assisting Construction: The Role of the Teacher in Assisting the Learner's Construction of Preexisting Cultural Knowledge. E.H. Auerswald, Shifting Paradigms: A Self-Reflective Critique. Analysis and Synthesis II: Epsitemologies in Education. P. Ernest, The One and the Many. Analysis and Synthesis III: Retrospective Comments and Future Prospects. L.P. Steffe, Alternative Epistemologies: An Educator's Perspective. J. Gale, Epilogue.

教育中的建构主义 = Constructivism in Education

Intrinsic Motivation in the Classroom

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Da relação com o saber: elementos para uma teoria

As competencias se tornaram parte do discurso educacional, principalmente apos a publicacao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Medio e dos Parâmetros Curriculares Nacionais pelo Ministerio da Educacao. Todavia, tem-se observado que sua compreensao nao e clara. Este artigo apresenta e discute alguns problemas e alternativas acerca da nocao e da logica das competencias. Alem disso, questiona as praticas e os saberes docentes.

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Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas

Educação CTSA: obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar

This paper discusses the technology education in High School and aims to identify the perception of high school teachers of the area known as "natural sciences, mathematics and their technologies" about this matter. It has been observed that their comprehension is not clear and there is some confusion between applied science and technology. A theoretical approach of the technology as a scientific study of the artificial is also presented.

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A tecnologia como referência dos saberes escolares: perspectivas teóricas e concepções dos professores

En este articulo se presenta una breve descripcion del movimiento constructivista en la educacion, explicando sus caracteristicas esenciales. El constructivismo educativo puede ser dividido en dos lineas, uno llamado constructivismo personal y el otro constructivismo social. Esta separacion se justifica por las perspectivas educativas y las bases teoricas que sustentan cada uno. Con base en este movimiento, se propone como objetivo establecer los criterios que pueden ser utiles para el analisis y caracterizacion de las practicas de ensenanza constructivista. En este sentido, se realizo el estudio y analisis del articulo Baviskar, Whitney y Hartle (2009), en el los autores proponen cuatro criterios para la caracterizacion de la ensenanza constructiva. El analisis suscito algunas criticas y la necesidad de proponer un quinto criterio (ayuda para la apropiacion del conocimiento), centrandose en la orientacion del proceso y pedagogico - didactico para construir nuevos conocimientos. Se entiende que la forma como el nuevo conocimiento sera sistematizado y organizado en las interacciones profesor alumno y alumno- alumno, determinara que el aula sea constructivista, pues ello reflejara la concepcion con respecto al aprendizaje. Ademas, con el fin de validar los cinco criterios establecidos nos hemos basado en la metodologia de Baviskar et al. (2009), volviendo a analizar los mismos articulos inicialmente evaluados por estos autores. En segundo lugar, se analizaron cuatro articulos publicados en revistas brasilenas, siguiendo los mismos procedimientos de analisis. El objetivo fue tambien identificar si los autores de los articulos analizados, mostraban las practicas didacticas constructivistas, y si mantenian algunos de los elementos esenciales de una actividad de aprendizaje constructivista. El analisis mostro que algunos de estos articulos, aunque tenian un titulo relacionado con el constructivismo, no mostraban los elementos esenciales de este enfoque. En este sentido, estamos de acuerdo con Baviskar et al. (2009 ) quienes senalan que esto puede ser el resultado de una literatura excesivamente teorica sobre el tema del constructivismo. Por lo tanto, creemos que existe una demanda en materia de investigacion para trabajos que se centran en el analisis de la ensenanza constructivista y las intervenciones pedagogico - didacticas. A partir del analisis que presentamos sera posible discutir entre los aspectos teoricos y practicos del constructivismo educativo, tal vez aumentando el numero de criterios para evaluar el grado en que este esta realmente presente en la planificacion de la escuela. Por ahora, se sugiere a quienes propone actividades de aprendizaje guiadas por el enfoque constructivista considerar si cumplen los cinco criterios examinados.

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Práticas didáticas construtivistas: critérios de análise e caracterização

Recently, in the Science Education community, it has been a growing collective concern about the influence of affective aspects on the intellectual activity of individuals, particularly, in learning and making decision. In this study, we investigate the influence of the affective dimension in the decision to pursue the Physics teacher carrier by undergraduates of Santa Catarina State University and Sao Paulo University. The research was guided by the following questions: (1) What influence the affective dimension has in the decision to pursue a career as Physics teacher? (2) What are the key emotional experiences that motivate the choice of career as Physics teacher? (3) What events drive these emotional experiences? Those issues were investigated through a questionnaire applied to 68 undergraduates in Physics. Our results showed that positive emotional experiences and the interest of undergraduates formed an important part of their motivations to become physics teachers. We use Silvia’s model attribution-expectative to explain how such momentary experiences contributed to develop a lasting interest on the subjects studied.

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Experiências emocionais de estudantes de graduação como motivação para se tornarem professores de física

No ensino de ciencias o desinteresse e a baixa qualidade de motivacao e engajamento dos estudantes no processo de construcao de seus conhecimentos sao significativos. Alem disso, pesquisas da area ressaltam que ha um declinio da motivacao para aprender ciencias, ao longo do processo de escolarizacao. Neste artigo, objetivamos evidenciar como a Teoria da Autodeterminacao e o Ensino por Investigacao podem compor uma abordagem teorica consistente para subsidiar a estruturacao e o encaminhamento de acoes de ensino-aprendizagem favoraveis a promocao da motivacao autonoma de estudantes. Mediante a articulacao teorica apresentada, defende-se que acoes de ensino por investigacao possibilitam ajudas apropriadas para atender tanto os elementos relativos a demanda cognitiva dos estudantes quanto aqueles inerentes a sua dimensao motivacional.

/pdf/potencialidades-do-ensino-por-investigacao-para-promocao-da-237e8vtddr.pdf

Potencialidades do ensino por investigação para promoção da motivação autônoma na educação científica

Based on the Theory of Self-Determination we prepared an instrument to evaluate the motivation of high school students when developing activities of the Physics. We sought to evidence the scale validity, by asking an initial question: Why do I do the activities in the physics classes?.” It was presented a set of 55 affirmatives, in a Likert scale with five-point. This scale was applied to a sample of 708 high school students. Were conducted the following statistical tests: factor analysis, with principal components extraction; analysis of internal consistency, descriptive statistics and the Pearson correlation. We found six representative factors: demotivation α=0.89; External Regulation – RP (Rules or Punishment) α=0.73; External Regulation – RS (Social Rewards) α=0.76; Introjected Regulation α=0.68; Identified Regulation α=0.91 and Intrinsic Motivation α=0.93, explaining 51.74% of data variability. The results indicate that we may trust the scale and we can use it in future research projects..

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José Francisco Custódio

Papers

A tecnologia como referência dos saberes escolares: perspectivas teóricas e concepções dos professores

Práticas didáticas construtivistas: critérios de análise e caracterização

Experiências emocionais de estudantes de graduação como motivação para se tornarem professores de física

Potencialidades do ensino por investigação para promoção da motivação autônoma na educação científica

Motivação autônoma de estudantes de física: evidências de validade de uma escala