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Cognition In The Wild

Learning the lessons.

La competence est entendue comme un agir competent efficace et situe dans une famille de situations, constitue de connaissances experientielles et typicalisees. L’objectif de notre travail est d’analyser le processus de typification des connaissances des eleves, a partir de leur experience vecue, et d’identifier des conditions favorables et defavorables a la construction de competences en lien avec les attendus de l’enseignant. Ce travail s’inscrit dans le cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006) postulant que l’activite est cognitive, situee et se transforme au fil des experiences des individus a travers des structures archetypes (Gal-Petitfaux & Durand, 2001). Nous avons recueilli trois types de donnees : a) les documents de planification de l’enseignant ; b) les donnees d’enregistrement de l’activite des eleves et de l’enseignant en classe ; c) les donnees de verbalisation des eleves au cours d’entretiens d’auto-confrontation post-seance. Nous avons ensuite retranscrit ces donnees afin de reperer plusieurs dimensions experientielles chez les eleves : le Representamen, l’Engagement et les connaissances mobilisees et transformees. Ce reperage a permis ensuite d’analyser la dynamique de typification des connaissances au cours de chaque lecon et d’en identifier les conditions favorables et defavorables par rapport aux attendus de l’enseignant en termes de competence visee. Deux etudes de cas ont ete menees, l’une en college (classe de 3e) en Tennis de Table, et l’autre en lycee (classe de Terminale generale) en Basket-ball. Les resultats ont mis en evidence plusieurs categories de connaissances typifiees par les eleves, renvoyant aux regles du jeu, a l’evaluation de son niveau de jeu et des autres eleves ou encore a la qualite du jeu. Plusieurs conditions mises en place par l’enseignant favorisent la typification des connaissances : a) la stabilite des situations sur le plan des regles du jeu ; b) la mise en place d’outils de reperage tout au long d’une sequence ; c) des artefacts qui sont en lien avec les buts des eleves ; d) des interactions entre les eleves favorisees par un objectif commun ; e) des interactions avec l’enseignant qui questionnent leurs preoccupations pour ensuite les aider a transformer leurs connaissances. La typification des connaissances par les eleves a parfois ete freinee par plusieurs elements : a) une perception de la familiarite focalisee sur les regles du jeu ; b) un detournement de certains artefacts par rapport a l’utilisation attendue par l’enseignant ; c) des consignes delivrees par l’enseignant qui ne font pas sens pour l’eleve. Ces resultats sont discutes autour de trois questions : la perception de la familiarite par les eleves, les conditions d’introduction des artefacts et la forme des interactions au sein de la classe. Plusieurs pistes professionnelles sont envisagees autour des caracteristiques des situations favorables a la construction d’un agir competent.

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La construction d’un agir compétent en Éducation Physique : analyse de l’expérience des élèves et du processus de typification des connaissances

L’activite attelage est en plein essor. Actuellement, l’expertise de cette discipline reste aux mains de quelques meneurs. Or le regain pour cette activite necessite de former un nombre plus important de meneurs en veillant a proposer une offre de formation moderne et de qualite. De plus, il s’avere que le menage est une activite complexe et difficile a enseigner. C’est dans un environnement renove de formation que s’inscrit cette recherche. Les meneurs-formateurs aux cotes de chercheurs revoient leurs methodes d’enseignement, testent de nouveaux outils, cherchent a etablir une cohesion dans la progression entre les deux ecoles en charge des formations longues. Ils ont besoin de connaitre les effets de ce nouvel environnement d’apprentissage sur les meneurs-stagiaires. L’objectif de la recherche est de quantifier l’efficacite d’une methode innovante d’apprentissage dans le domaine de l’attelage afin de pouvoir la generaliser dans d’autres domaines. Les objectifs de cette these sont d’ordre a la fois epistemique et transformatif. Il s’agira de mieux comprendre les processus de developpement des competences au menage afin que les differents outils et situations de formations crees y correspondent. Cette recherche a visees comprehensives et transformatives s’appuiera sur une enquete ethnographique, un recueil de traces d’activite in situ, des entretiens d’explicitation, des entretiens d’auto-confrontation. Sur la base de l’ensemble de ces donnees, l’analyse en « cours d’action » (Theureau, 2004) des meneurs debutants en situation de simulation et d’entrainement sur le terrain sera menee afin de reconstruire et de modeliser les dimensions typiques de leur activite d’apprentissage-developpement. Cette recherche s’inscrit dans un equilibre entre trois champs : l’utilisation du visionnage video en formation professionnelle, l’exploitation des environnements simulateurs et les situations pratiques. L’analyse des « cours de vie relatif au projet de se former a la conduite des chevaux atteles » a permis de pister les processus d’appropriation et de transformations silencieuses influencant les trajectoires des cocher-meneurs stagiaires. Premierement, cette recherche a permis de confirmer la these selon lesquelles les transferts d’apprentissages emergent au sein de l’activite des stagiaires. Deuxiemement, cette recherche a montre que l’ensemble de l’environnement de formation a la conduite attelee gagnait a etre concu comme une organisation au sein de laquelle ce qui transforme l’activite des stagiaires c’est le sens qui circule entre les contextes. Nos resultats invitent a poursuivre les recherches sur l’activite des stagiaires en interaction avec des contextes reels et simules afin de preciser les phenomenes qui participent de l’enrichissement des creations de sens.

Apprendre dans un environnement de formation réel et simulé : articulations d'expérience dans l'activité des cochers-meneurs d'attelage

Cette these s’interesse a l’activite des formateurs en soins infirmiers utilisant la simulation clinique pleine echelle dans leur dispositif de formation. Ce format, base sur l’apprentissage experientiel et la reflexivite sur l’action, est considere comme innovant et complexe a utiliser. Il requiert notamment une remise en question des pratiques pedagogiques habituelles. Notre contribution cherche a identifier ce qui determine l’engagement des formateurs dans cette activite, et a comprendre comment et selon quelles logiques celui-ci se manifeste dans les pratiques. La recherche croise les cadres theoriques de la theorie sociocognitive de Bandura (1977) et de la didactique professionnelle (Pastre, 1997, 2002) et utilise des modeles de l’engagement et de l’agir enseignant. Notre etude a une visee descriptive des profils d’engagement dans l’activite et une visee comprehensive de leurs manifestations. Le materiau empirique a ete obtenu au moyen d’entretiens semi-directifs, d’observations en situation suivies d’entretiens d’autoconfrontation. Il a ete traite selon des methodes qualitatives et quantitatives. Nos resultats montrent un profil dominant, privilegiant des logiques dialogique et hermeneutique, et un second profil, sous-tendu par des logiques personnelle et techniciste, ce qui nous permet de proposer une typologie des profils d’engagement dans l’activite. Les pratiques observees et explicitees montrent l’influence du profil d’engagement sur la posture pedagogique. Nous objectivons une forte tension entre une posture de controle et une posture de lâcher-prise, cette derniere etant le revelateur d’une transformation en cours dans les pratiques et dans les croyances.

Formateurs en soins infirmiers et simulation clinique : profils et manifestations de l'engagement dans l'activité

The “course of action” empirical and technological research program was developed in the field of ergonomics during the 1980s and 1990s. It was then extended to other fields of research and action beyond the boundaries of ergonomics. This contribution proposes an archeology of knowledge with the aim of gaining an understanding not only of the "course of action" research program (and its concreteness), but also of the notions/concepts/methods/models that it proposes for both analysis and design. By rapidly scanning both the history and the conceptual universe of the “course of action” research program, this article aims (1) to point out the main empirical and technological contributions of this program and the potential it still holds (for work/activity analysis and for design), and (2) to help to make sense of certain concepts and analytical notions by mentioning the context of their emergence and evolutions.

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The course-of-action research program : historical and conceptual landmarks

Cet article etudie l’appropriation d’un « format pedagogique », le travail individuel ecrit, par un enseignant chevronne, a l’ecole primaire francaise. A partir de deux approches, celle du cours d’action (Theureau, 2006) et l’approche anti-utilitariste (Caille, 2000), il s’attache a trois dimensions de cette appropriation, les dimensions : a) incorporees du travail individuel ecrit dans l’activite de l’enseignant, b) appropriees, c’est a dire integrees au « monde propre » de l’enseignant et c) integrees a la culture et aux cycles de don lies a la vie professionnelle de l’enseignant. Sont ainsi mis en evidence les elements de l’activite devenus « transparents » pour l’enseignant : ceux qu’il peut verbaliser en autoconfrontation et ceux qui sont integres a sa culture

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L'appropriation d'un « format pédagogique » : l'exemple du « contrat de travail individuel » à l'école primaire

Le programme de recherche empirique et technologique « cours d’action » est apparu dans le champ de l’ergonomie au cours des annees 80-90. Il a ensuite progressivement fait l’objet d’une extension a d’autres domaines de recherche et d’intervention avec des recherches debordant les frontieres de l’ergonomie. Cette contribution presente une archeologie des connaissances visant a faire comprendre le programme de recherche « cours d’action » (et sa concretude), mais aussi les demarches/modeles d’analyse du travail, de l’activite et de conception qu’il propose. En balayant a la fois l’historique et l’univers conceptuel du programme « cours d’action », cet article vise 1) a pointer les principaux apports de ce programme et le potentiel qu’il recele encore en termes d’analyse du travail/de l’activite et pour la conception, et 2) a aider a la comprehension de certains concepts et de certaines notions analytiques en mentionnant notamment le contexte de leur emergence et les motifs de certaines evolutions.

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Le programme de recherche « cours d’action » : repères historiques et conceptuels

Ce travail de these vise a decrire et a comprendre les elements qui participent de la construction de la « culture d'action » des enseignants de primaire au Chili. En fondant notre reflexion sur les notions de culture d'action (Barbier, 2010) et de culture-propre (Theureau, 2011), nous avons fait l'hypothese, que la culture « se montre » aux acteurs dans des situations ou celle-ci est « remise en question ». Ainsi quatre situations dites « perturbantes » ont ete etudiees : (1) l'affectation dans un niveau de classe dont les enseignantes avaient peu (ou pas) d'experience prealable ; (2) le travail en classe avec un autre professionnel ; (3) la mise en oeuvre d'une prescription visant l'amelioration des pratiques et ; (4) l'influence de l'organisation de l'espace sur des choix pedagogiques des enseignantes. Ces situations ont ete analysees en reference au cadre theorique et methodologique du programme empirique du cours d'action (Theureau, 2004, 2006). En privilegiant une demarche qualitative, trois types de donnees ont ete recueillies aupres de six enseignantes travaillant dans des ecoles publiques : des enregistrements videographiques en situation de classe, des enregistrements videographiques lors des seances en autoconfrontation avec les enseignantes et des notes d'observation de classe. Les resultats rendent compte du « poids » different que prennent les composantes culturelles dans la construction de l'experience selon les contextes d'activite, l'histoire des institutions et l'histoire personnelle des acteurs. En meme temps, ils prolongent des travaux qui revelent l'inscription culturelle des objets (Ade et de De Saint-Geoges, 2004) et des configurations d'activite collective (Veyrunes, 2011). Enfin, ces resultats contribuent au developpement d'une anthropologie enactive, tout en proposant une definition de la culture qui rende compte du caractere dynamique et complexe du travail enseignant comme activite humaine.

La culture d'action des enseignants de l'école primaire au Chili : contribution au développement d'une anthropologie énactive

http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v39n158/0185-2698-peredu-39-158-00168.pdf

Julia San Martin

Papers

The course-of-action research program : historical and conceptual landmarks

L'appropriation d'un « format pédagogique » : l'exemple du « contrat de travail individuel » à l'école primaire

Le programme de recherche « cours d’action » : repères historiques et conceptuels

La culture d'action des enseignants de l'école primaire au Chili : contribution au développement d'une anthropologie énactive

Aportes del programa de investigación “curso de la acción” al análisis de la actividad de los profesores y a la formación