L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01912328/document

Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

Support from teachers is a key strategy for accommodating students with Asperger syndrome (AS) diagnosis in the mainstream classroom. Teachers’ understanding and expectations of students, i.e. their social representations (SR), have a bearing on how they interact and accommodate, but little is known about why. Therefore, the current study examined the idea that teachers’ SR of these students are influenced by their previous experience with AS. To this end, Swedish mainstream teachers were invited to anonymously answer a web-based questionnaire (N = 153). An association task was used to obtain data on teachers’ SR and the content and structure of the SR were explored. Our results suggest that work-related experience of AS and/or private experience shape teachers’ SR of these students relative to teachers with no experience. Moreover, teachers with previous experience had more SR elements related to environment and learning factors while teachers without previous experience had more elements related...

/pdf/the-role-of-experience-in-teachers-social-representation-of-di7qsq1ipe.pdf

The role of experience in teachers’ social representation of students with autism spectrum diagnosis (Asperger)

Cette recherche nous permet d’evaluer l’acceptation sociale d’eleves fictifs presentant des besoins educatifs particuliers (BEP) par les participants issus de trois ecoles genevoises. En effet, la question de la participation sociale se trouve au coeur du processus d’integration, voire d’inclusion. Il s’agit donc de comprendre quels sont les facteurs environnementaux qui peuvent favoriser ou fragiliser ce processus. Nous mesurons l’effet du feedback d’un enseignant, compare a celui d’une situation de jeu, sur la distance sociale etablie par les participants vis-a-vis de quatre types de camarades fictifs : des eleves en chaise roulante ou porteurs du syndrome de Down et des eleves issus de l’immigration ou d’origine locale. Nos resultats montrent que les camarades fictifs presentant des besoins de soutiens particuliers sont moins bien acceptes que les eleves fictifs tout venant. Le feedback de l’enseignant a un effet significatif sur les scores des eleves fictifs en situation de handicap.

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:96907/ATTACHMENT01

Participation sociale de tous les élèves à l’école ordinaire l’effet du feedback de l’enseignant sur l’acceptation sociale d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à Genève

Depuis la loi du 11 fevrier 2005 pour « l’egalite des droits et des chances, la participation et la citoyennete des personnes handicapees », l’Ecole s’est engagee sur la voie de l’inclusion des eleves en situation de handicap. Pour repondre a la necessite de rendre accessibles les apprentissages a ces eleves, l'Education Nationale finance notamment du « materiel pedagogique adapte ». Plus specifiquement, la possibilite offerte aux eleves dyslexiques de contourner ou de surmonter leurs difficultes en langage ecrit grâce a l’utilisation d’aides technologiques ouvre de nouvelles perspectives d’apprentissage et d’enseignement mais suscite aussi bon nombre d’interrogations. Au coeur de notre these qui s’inscrit dans ce contexte, nous conduisons une etude sur l’efficacite des outils de compensation attribues aux eleves dyslexiques et dysorthographiques scolarises dans le second degre, correlee a leurs contextes d’usage et d’appropriation. Le recours a deux demarches, l’une experimentale, comprenant des tests de lecture et d’ecriture, et l’autre comprehensive, combinant les questionnaires et les entretiens semidirigees, permet d’aborder les phenomenes et les enjeux qui s’operent dans l’utilisation des outils informatiques par les adolescents dyslexiques dans le cadre de leur apprentissage de la lecture et de l’ecriture en classe ordinaire. Par l’analyse et le croisement de l’ensemble des donnees recueillies, nous tentons de decrire les facteurs personnels et environnementaux qui sous-tendent la realisation du projet de compensation et de mettre en lumiere les obstacles et les facilitateurs a l’utilisation efficace des aides technologiques. L’approche de la complexite des processus et des interactions en jeu dans la mise en oeuvre du projet de compensation nous permet finalement d’exposer quels sont les leviers fondamentaux et indispensables a un usage efficient des outils informatiques en classe par les eleves dyslexiques-dysorthographiques mais aussi de proposer les axes dominants d’un contexte educatif inclusif susceptible de soutenir leur usage.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01449610/document

Lire et écrire avec des outils informatiques : le tissage d'un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques

L’objectif de cette recherche est d’etudier, a partir d’une approche ecosystemique (Bronfenbrenner, 1996), l’influence de la frequentation d’une structure collective de la petite enfance sur le developpement socio-affectif des enfants en situation de handicap, sur la qualite de vie de leur famille, et sur les representations des professionnels.Pour cela, notre echantillon se compose de 48 enfants en situation de handicap (23 filles et 25 garcons), âges de 11 mois a 4.7 ans et accueillis en structure collective de la petite enfance, de 56 parents (47 meres et 9 peres) et de 79 professionnels. Le developpement socio-affectif des enfants a ete apprehende a l’aide d’une observation (Evaluation de la Communication Sociale Precoce, Tourette & Guidetti, 1993) et d’un entretien semi-directif (Vineland Adaptive Behavior Scale, Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984). Les parents ont renseignes deux questionnaires relatifs a leur qualite de vie familiale : le Family Quality Of Life scale (Hoffman, Marquis, Poston, Summers & Turnbull, 2006) et le Family Impact of Childhood Disability (Trute, Hiebert-Murphy & Levine, 2007). Ils ont egalement repondu a un entretien semi-directif, l'Entretien « R » (Stern, Robert-Tissot, Besson, in Lebovici, Mazet & Visier, 1989) permettant d’investiguer les representations que les parents ont de leur enfant. Les professionnels ont ete interroges, d’une part a partir d’un questionnaire visant a identifier les valeurs educatives qu’ils privilegient (CaMIE ; Ramstein, Krucher, El-Najjar, & Pierrehumbert, 2005) et d’autre part, a l’aide d’un entretien semi-directif afin de saisir leurs representations du handicap et de leur role. Enfin, les relations parents-professionnels ont ete analysees a travers le Family-professional partnership Scale (Summers et al., 2005) et l’Echelle de collaboration parent-professionnel (Lacharite, Moreau & Moreau, 1999).Nos principaux resultats indiquent que la frequentation d’une structure collective de la petite enfance permet aux enfants en situation de handicap de maintenir et/ou d’accroitre leurs competences socio-adaptatives. Par ailleurs, plus les enfants mobilisent d’habiletes adaptatives et communicatives, moins les parents rapportent d’impacts negatifs du handicap sur leur vie de famille. Ils manifestent alors davantage de satisfaction dans leur role de parents et de bien-etre emotionnel. En outre, plus l’enfant rencontre de difficultes au plan socio-affectif, plus les parents expriment d’affects negatifs quand ils pensent a leur enfant ou sont avec lui. Aussi, plus les parents sont satisfaits de leur qualite de vie familiale, plus, d’une part, les descriptions de l’enfant se centrent sur ses competences et plus, d’autre part, les emotions que les parents declarent ressentir sont positives. Enfin, les professionnels definissent majoritairement le handicap dans sa dimension medicale mais ne percoivent pas de difference dans l’exercice de leur role que l’enfant soit en situation de handicap ou non.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01877496/document

Approche écosystémique de l'accueil des enfants en situation de handicap dans les structures de la petite enfance

The present study sought to gauge the impact of integrating pupils with disabilities in ordinary schools on the social representations of disability and otherness held by their classmates. In particular, we studied the effects of the disability’s visibility—a visible disability (i.e., cerebral palsy) versus a non-visible disability (i.e., severe learning difficulties)—and of “integration experience” (belonging to a class that may or may not include a pupil with a disability). Results showed that pupils shared the same representation of disability, made up mainly of pathological features. Disability also lay at the core of their representation of otherness, which was both rich and diversified. The peripheral components of these representations varied according to the participants’ experiences in the classroom and the visibility of the disability.

Impact of Mainstreaming and Disability Visibility on Social Representations of Disability and Otherness Held by Junior High School Pupils.

Cette recherche visait un double objectif. Il s’agissait, d’une part, de s’interesser a la dimension comportementale de l’attitude des eleves non handicapes scolarises dans un cadre inclusif a l’egard de leurs camarades handicapes et de reperer la distance sociale qu’ils maintiennent avec eux et, d’autre part, d’etudier l’effet des facteurs contact, visibilite et importunite du handicap sur l’evolution de cette attitude et de cette distance sociale. Cinq cent quarante-neuf eleves de cinq colleges scolarisant des eleves presentant des handicaps correspondant a l’interaction des facteurs visibilite et importunite (trisomie 21, deficience intellectuelle, infirmite motrice et cerebrale et trouble des apprentissages) ont rempli un questionnaire en debut et en fin d’annee. Les resultats montrent que les eleves ont des attitudes favorables a l’egard de leurs pairs handicapes, mais qu’ils maintiennent cependant une distance sociale avec eux. Ils indiquent egalement que les attitudes et la distance sociale evoluent en cours d’annee en fonction de l’interaction des facteurs etudies. La scolarisation en milieu ordinaire d’eleves presentant un handicap visible.

Attitude et distance sociale des élèves non handicapés à l’égard de leurs pairs handicapés.

La loi de 2005 pour « l'egalite des droits et des chances, la participation et la citoyennete des personnes handicapees » entraine une mini revolution scolaire. Les eleves en situation de handicap, jusqu'alors principalement accueillis en classe specialisee, sont de plus en plus scolarises en classe ordinaire. Choix de societe, droit de solidarite nationale, directive institutionnelle, la presence du handicap en classe, a grande echelle, est historiquement nouvelle et souleve de nombreuses questions. Dans un systeme educatif tres norme, fonde sur le principe d'egalite des eleves, les collegiens sont tres sensibles a la question de la justice scolaire. Dans le cadre de la scolarisation en classe ordinaire d'eleves souffrant de troubles specifiques severes du langage ecrit, induisant des adaptations pedagogiques de l'enseignant pour aider ces eleves, quel regard les eleves des classes integrantes portent-ils sur la « difference » ? Quels eleves dans le college sont pour eux, « differents » ? Que pensent-ils du fait que leur professeur peut donner de maniere reguliere des exercices differents, dans leur classe, a un eleve en difficulte ou en situation de handicap ? Afin d'apporter des elements de reponse, une enquete par entretiens a ete menee aupres de 48 collegiens de sixieme d'un meme etablissement. Les eleves des classes integrantes definissent plus souvent le handicap a partir de la situation de handicap a l'ecole (difficultes scolaires, la non conformite des eleves a la norme scolaire). Concernant la perception de la differenciation pedagogique, les eleves des classes integrantes y sont plus souvent favorables, et sont plus nombreux a considerer qu'il s'agit d'une action scolaire « normale ». Ils adherent plus frequemment a ce type de pratiques en se referant au principe d'equite, et a l'inverse, l'associent moins souvent a un traitement inegal entre eleves.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01779402/document

Scolarisation d'élèves en situation de handicap au collège : perception des élèves différents et de la différenciation pédagogique chez les autres élèves

En France, depuis 2005, la scolarisation en classe ordinaire des eleves presentant un handicap s’est developpee. Ainsi, cette recherche etudie la representation sociale du handicap et des stereotypes qui y sont lies aupres des adolescents non handicapes. Aussi, leur evolution est etudiee en reperant l’effet des facteurs contact, visibilite et importunite du handicap. Dans cinq colleges scolarisant des eleves presentant des deficiences correspondant a la combinaison de ces facteurs, 549 adolescents ont renseigne un questionnaire en debut et fin d’annee. Les resultats ont montre que la representation sociale du handicap etait essentiellement composee de types de deficiences et s’organisait autour de l’element « fauteuil roulant ». Son evolution depend de la combinaison des facteurs etudies. En effet, une evolution est reperee pour toutes les conditions ou les eleves etaient en contact direct avec un camarade handicape. En revanche, le handicap doit etre visible pour reperer un tel resultat en cas de contact indirect. Quant aux stereotypes lies au handicap, les resultats indiquent que les eleves ont majoritairement attribue des traits de personnalite negatifs aux personnes handicapees et ressentent pour elles des emotions negatives. Ces stereotypes evoluent peu en cours d’annee mais tendent a etre moins negatifs en fin d’annee scolaire dans certaines conditions. Ces resultats sont discutes ainsi que leurs implications.

Évolution de la représentation sociale du handicap des collégiens scolarisés dans un cadre inclusif selon des facteurs contextuels

Les frontieres entre scolarite classique et specialisee tendent a s’effacer depuis que la scolarisation des eleves handicapes dans le circuit scolaire ordinaire est posee comme une priorite nationale. Cotoyant quotidiennement des eleves handicapes, les eleves des classes ordinaires sont confrontes a cette forme d’alterite. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’etudier la representation sociale de l’alterite des eleves issus de colleges scolarisant des eleves handicapes et de reperer la place occupee par le handicap. L’evolution de cette representation en cours d’une annee scolaire et l’effet du contact (appartenir a une classe qui scolarise ou non un eleve handicape) ont ete particulierement etudies. Cinq cent quarante-neuf (549) eleves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont repondu au meme questionnaire en debut et fin d’annee scolaire (representation sociale initiale c. finale). Les resultats montrent que la representation de l’alterite renvoie a trois grandes categories : les traits de personnalite ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un element central de la representation en debut d’annee. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’annee (etre pauvre et langue parlee). Plus encore, cette evolution depend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgre une scolarisation commune des eleves handicapes et non handicapes, il semblerait que le handicap soit toujours considere comme une caracteristique de l’alterite.

/pdf/confrontation-au-handicap-et-evolution-de-la-representation-1e98b1vqfs.pdf

Kahina Harma

Papers

Impact of Mainstreaming and Disability Visibility on Social Representations of Disability and Otherness Held by Junior High School Pupils.

Attitude et distance sociale des élèves non handicapés à l’égard de leurs pairs handicapés.

Scolarisation d'élèves en situation de handicap au collège : perception des élèves différents et de la différenciation pédagogique chez les autres élèves

Évolution de la représentation sociale du handicap des collégiens scolarisés dans un cadre inclusif selon des facteurs contextuels

Confrontation au handicap et évolution de la représentation sociale de l’altérité des collégiens