Learning the lessons.

Nous en trouvons une illustration precise dans le champ de la formation des enseignants puisque l’analyse des pratiques, preconisee par le rapport Bancel (1989), a ete instauree des la mise en place des IUFM. Dans le champ du travail industriel, malgre une grande diversite d’appellations (l’analyse de l’activite et l’analyse du travail sont quand meme les plus frequentes), nous retrouvons un interet similaire en formation et en gestion des ressources humaines. En resume, la formation des adultes a fourni le creuset au developpement de ces dispositifs de formation bases sur la verbalisation par le praticien de ses activites, de son action, de ses pratiques, de son travail, et ce, le plus souvent, au sein d’un groupe. Ces dispositifs sont utilises de preference dans le cadre de la formation continue ; un « terreau experienciel » minimal s’averant le plus souvent facilitant. Pourtant, ils se rencontrent egalement en formation initiale (la formation des enseignants par exemple) dans les formations en alternance (1) et ces dispositifs d’analyse de(s) pratiques ont pour objectif de permettre au forme « d’articuler » les apports « theoriques » et les experiences « pratiques », articulation qu’est charge d’attester, in fine, le memoire professionnel.

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Les pratiques comme objet d'analyse

L’article presente une perspective en analyse du travail centre sur le developpement du metier plutot que sur l’analyse des pratiques. C’est moins l’individu dans l’activite qui est concerne que l’activite dans l’individu. On recherche la contribution que chaque sujet peut apporter a une histoire professionnelle qui n’est pas que la sienne. Cette « depersonnalisation » est au principe du developpement de la sante au travail. Dans la perspective developpementale proposee, le metier est conceptualise selon une architecture en quatre instances. Pour finir, l’article propose quelques commentaires sur l’epistemologie de la formation professionnelle.

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De l’analyse des pratiques au développement des métiers

Les debats scientifico-ethiques relevant du bien-etre animal en font une question socialement vive. Nous interrogeons son enseignement en formation agricole, envisage au travers d'une education a l'empathie interspecifique. Nous questionnons les facteurs des educations formelle, non-formelle et informelle susceptibles de le defavoriser. Notre recherche se fonde sur les discours de 7 eleves en formation relevant de l'elevage d'animaux de production ou d'animaux de compagnie, de 5 enseignants et de 108 auteurs de manuels scolaires du XIXe et XXe siecle. En debut de formation, 6 eleves souhaitent creer une relation affective avec l'animal mais ne developpent pas necessairement une attitude empathique durant la formation. Les facteurs incrimines sont (1) le manque de confiance en soi de l'eleve et les jugements qu'il subit de ses pairs, de l'enseignant ou de ses parents, (2) la conformation aux savoirs, pratiques et ideologies des parents, des professionnels ou de l'enseignant, (3) une conception et une motivation anthropocentree et reifiante vis-a-vis de l'animal, (4) la dissociation de la dimension relationnelle et productive de l'elevage. Ils generent des mecanismes de defense prejudiciables a une pensee critique. Nous preconisons un enseignement professionnel fonde sur une reflexivite critique scientifico-ethique. Pourtant l'expression des emotions et des valeurs est evitee par les enseignants. Si les auteurs des manuels scolaires de 1830 a 1900 prennent en compte la question ethique du bien-etre de l'animal avec une posture moraliste zoo- ou anthropocentree, celle des auteurs contemporains est plutot neutre, parfois engagee, voire contradictoire.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01252136/document

Éduquer au bien-être animal en formation professionnelle : prise en compte de l'empathie interspécifique par le système éducatif

La resurgence obsessionnelle des thematiques liees a la condition « d'enfant telespectateur » est sans doute symptomatique de la difficulte a penser une realite sociale assurement fort complexe. Cependant, il n'y a pas tant de fatalite a ce retour incessant aux memes questionnements et aux memes representations. L'integration de la dimension historique peut etre un bon moyen de sortir de cette logique sterilisante. L'examen des productions ecrites sur le rapport enfant-television, des origines a nos jours, met en relief un important defaut de transfert : un ecart notable existe entre les resultats auxquels ont abouti les travaux scientifiques et les discours de vulgarisation. Penser la relation enfant-television avec suffisamment de pertinence suppose un partage entre connaissances familieres et connaissances theoriques, une recognition des savoirs acquis et une articulation des conceptions theoriques qui se sont revelees les plus convaincantes.

Les théories de l'activité entre travail et formation

Note de synthèse [Les pratiques comme objet d'analyse]

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01820201/document

Les pratiques comme objet d'analyse. Note de synthèse.

Le schema d'action presente un double interet : il aide a expliciter la representation que les acteurs se font de leur pratique et permet de presenter des modeles d'action. Il se distingue du discours par son caractere synthetique et globalisant et parce qu'il constitue en realite un support pour la communication et le discours sur les pratiques. Il ne pourra pas rendre compte de toute la richesse du sens que l'acteur attribue a sa pratique et qu'il peut chercher a verbaliser. Mais il est bien adapte a la presentation de l'idee que se font les acteurs de l'ordre d'enchainement des activites et a la presentation des reseaux semantiques et des liens entres acteurs du contexte de l'action.

Michel Sonntag

Papers

Les pratiques comme objet d'analyse

Note de synthèse [Les pratiques comme objet d'analyse]

Les pratiques comme objet d'analyse. Note de synthèse.

Le schéma d'action : outil de figuration des représentations dans l'analyse des pratiques professionnelles

Entre la classe et l'établissement : explorer et structurer un nouvel espace de recherche