En los ultimos anos las Universidades han experimentado importantes cambios en el modelo existente, con motivo del marco definido por Bolonia. Este articulo pone de manifiesto la necesidad de un cambio en el proceso de evaluacion, debido a la entrada de un nuevo elemento: las competencias (preestablecidas) que el estudiante debe adquirir a lo largo del proceso de formacion. La evaluacion de las mismas supondra un cambio en la concepcion clasica basada en una evaluacion final y centrada en un mero examen del resultado obtenido. Por el contrario, la evaluacion se convierte, a partir de ahora, en un proceso continuo que facilitara al docente informacion permanente sobre la progresion del alumno.

/pdf/un-nuevo-horizonte-la-evaluacion-por-competencias-en-el-xg8kvsz83p.pdf

Un nuevo horizonte: la evaluación por competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior

Desde que 17 titulaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona iniciaron su proceso de transformación hacia el Espacio Europeo de Educación Superior EEES siguiendo los planteamientos de la Declaración de Bolonia (1999), han pasado 4 años y es el momento de reflexionar sobre algunas de las cuestiones experimentadas. La Unidad de innovación Docente de Educación Superior (IDES) juntamente con el trabajo realizado por los coordinadores de las titulaciones ha iniciado un estudio de análisis y reflexión que sirva de base para su aplicabilidad en el futuro. El trabajo que se presenta es una reflexión sobre los sistemas de planificación de la evaluación de las competencias específicas y transversales, realizada a partir del análisis de las asignaturas que configuran el currículo de las titulaciones del Plan Piloto de la UAB.

Cómo imaginamos la evaluación en la formación por competencias del EEES

Cuando las titulaciones de la UAB iniciaron en el 2004 su recorrido experimental (Plan piloto) para la adaptacion al Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) eran conscientes de los cambios que iban a tener que desarrollar a lo largo de estos anos. Desde su perspectiva, para unos supuso un reto y una oportunidad de posicionarse entre las universidades europeas de prestigio por su calidad y, para otras, una imposicion fruto de acuerdos politicos globales de la Educacion Superior que incidia en su propia identidad. El camino recorrido, con sus puntos fuertes y sus debilidades se dibuja, sin embargo, productivo, por los aprendizajes que todos han tenido que hacer. Ahora con 4 anos transcurridos, en esta comunicacion, queremos evidenciar los cambios que se relacionan con las estrategias de ensenanza-aprendizaje desarrolladas. El discurso inicial pobre a veces y sin argumentos a la hora de contestar a la cuestion ?Como plantear las metodologias docentes en el EEES?, ha dado paso a una argumentacion basada en evidencias experimentadas a lo largo de estos anos que permite presentar estrategias de calidad en un abanico de amplias posibilidades para seguir trabajando. La programacion de las materias o modulos, por ejemplo, se disenaron el primer ano retomando un discurso oficial “estrategias directas, presenciales y teoricas frente a practicas presenciales de laboratorio”.. Actualmente esta terminologia ha dado paso a la concepcion de un espacio de aprendizaje para el estudiante en el que se trabaja de maneras diferentes, escuchando al profesor o compartiendo el liderazgo con el, en grupo y de forma cooperativa, resolviendo problemas o desarrollando proyectos. La reflexion del por que de ese cambio y las evidencias experimentadas, los resultados en competencias, los niveles de aprendizaje alcanzados y la satisfaccion de estudiantes y profesores dan cuenta de como han construido las titulaciones SU PROPIO espacio europeo en la UAB.

Compartir espacios de aprendizaje: aprendiendo a construir el EEES

El EEES ha supuesto, para las diferentes titulaciones que emprendieron el proceso de cambio en el 2004, la definicion en primer lugar del perfil de competencias que representaban la demanda de los empleadores, las necesidades apuntadas por los estudiantes que habian acabado sus estudios y la decision de los agentes internos (profesorado) sobre las particularidades que cada titulacion le quiere dar a sus estudios. Si bien este primer paso supuso acercar posturas y debatir sobre la razon de ser de unos estudios, el cambio mas importante y al mismo tiempo mas dificil ha sido como evaluar el perfil de competencias. Las competencias especificas han representado, para el profesorado redisenar sus evaluaciones tipo “examen final” en pruebas continuadas a lo largo del periodo de ensenanza-aprendizaje, simulacion de situaciones, problemas de proceso o resolucion de problemas o casos. Las competencias trasversales han supuesto abrir nuevas metodologias de ensenanza-aprendizaje e incorporar sistemas de evaluacion continuada, con trabajos en el aula, observaciones en las practicas de la actividad, informes con presentacion oral, feedback continuado, autoevaluacion, portafolio o sistema 360o como sistemas experimentales y su peso ponderado en el resultado de aprendizaje final. Se presenta en el poster, un desarrollo de la evaluacion en 6 titulaciones que llevan 3 anos trabajando el EEES y que han alineado competencias, metodologias y sistemas de evaluacion para hacer de ello un conjunto armonico y comprensible con el objetivo planteado: construir un EEES coherente y de calidad.

https://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3108/Mariona%20Gifre%20Monreal.pdf?sequence=1

Sandra Gimbel

Papers

Cómo imaginamos la evaluación en la formación por competencias del EEES

Compartir espacios de aprendizaje: aprendiendo a construir el EEES

Evaluación de competencias: relacionando metodologías y sistemas de evaluación