How to ... be a reflective practitioner.

https://hal-univ-bourgogne.archives-ouvertes.fr/hal-00568196/document

Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches.

Dans un contexte francais de formation ne contribuant pas suffisamment a prendre en compte les problematiques professionnelles du metier vers lequel les etudiants se destinent, la plateforme Neopass@ction repond a la volonte de proposer au plan national des referentiels sur le travail reel des enseignants comme ressources d’autoformation a distance ou de formation institutionnalisee en presence de superviseurs ou de tuteurs. Cet article decrit comment a ete concue la plateforme Neopass@ction a partir de plusieurs phases d’articulation entre recherche et formation en s’appuyant sur des presupposes theoriques en termes d’aide a la professionnalisation a partir de l’analyse de l’activite dans une approche enactive.La conception de Neopass@ction est « doublement centree sur l’activite » : a) la structure centrale et les contenus de cette ressource sont organises a partir d’une modelisation des transformations typiques de l’activite des enseignants debutants et b) les modelisations scenarisees de ces transformations sont susceptibles de provoquer des modifications de l’activite des debutants en formation et, dans le prolongement, dans leur activite en classe. Ces processus de transformation de l’activite professionnelle constituent des aides precieuses pour la « conception continuee dans l’usage » de la plateforme qui de ce fait est amenee elle-meme a se transformer a l’aune de l’evolution de la professionnalite enseignante et des effets que cet artefact genere sur les activites des enseignants en formation.

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Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d’un observatoire de l’activité des enseignants débutants : enjeux et processus

This exploratory case study describes the sharedness of knowledge within a basketball team (nine players) and how it changes during an official match. To determine how knowledge is mobilised in an actual game situation, the data were collected and processed following course-of-action theory (Theureau 2003). The results were used to characterise the contents of the shared knowledge (i.e. regarding teammate characteristics, team functioning, opponent characteristics, opposing team functioning and game conditions) and to identify the characteristic types of change: (a) the reinforcement of a previous element of shared knowledge; (b) the invalidation of an element of shared knowledge; (c) fragmentation of an element of shared knowledge; (d) the creation of a new element of shared knowledge. The discussion deals with the diverse types of change in shared knowledge and the heterogeneous and dynamic nature of common ground within the team. STATEMENT OF RELEVANCE: The present case study focused on how the cognitions of individual members of a team coordinate to produce a team performance (e.g. surgical teams in hospitals, military teams) and how the shared knowledge changes during team activity. Traditional methods to increase knowledge sharedness can be enhanced by making use of 'opportunities for coordination' to optimise team adaptiveness.

Description of dynamic shared knowledge: an exploratory study during a competitive team sports interaction

This study examined contextual information sharing between table tennis players during competitive interaction (two opponents during singles) and cooperative interaction (two partners during doubles) in a study based on the notion of shared context (Salembier & Zouinar, 2000) and conducted within the semiological framework of the course‐of‐action (Theureau, 2003). Matches were videotaped and players’ verbalizations as they viewed the tapes were collected a posteriori. The analysis and comparison of their courses of action served to characterize the nature and content of the contextual information that was shared between the players during singles and doubles matches. The results revealed alternating forms of sharing (i.e., symmetrical sharing, asymmetrical sharing, and no sharing) and highlighted several processes for regulating contextual information sharing (i.e., inquiry, monitoring, displaying, masking, and focusing). The discussion is organized in three sections: (a) the changes in informati...

Analysis of contextual information sharing during table tennis matches: an empirical study of coordination in sports.

Cet article presente un observatoire de l'evolution de la professionnalite enseignante en milieu difficile qui a permis d'identifier trois dispositions a agir typiques des neo-titulaires lors de l'entree en classe des eleves et de leur mise au travail. Ces resultats amenent a reinterroger les curricula de formation des enseignants elabores de maniere centrale a partir des contenus disciplinaires et a envisager une entree progressive dans le metier qui prennent en compte serieusement les preoccupations des enseignants debutants en re-normalisant une partie des prescriptions de la formation initiale. Afin de mieux accompagner les premiers pas professionnels, un autre observatoire de l'activite en formation analyse les effets de differentes situations de formation confrontant les enseignants a des enregistrements video de ces realites professionnelles.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00804083/document

Observatoire de l'évolution de la professionnalité enseignante et dispositifs de formation de simulation vidéo

The course-of-action theory (J Theureau, Le Cours d’action: Analyse Semiologique, 1992) provided the framework for this study, which described how expert table tennis players’ mobilized knowledge in relation with their mode of involvement (exploratory and executory) Matches were videotaped during international meets and the verbalizations of the players as they viewed the tapes were collected a posteriori The data were processed by transcribing the players’ actions and verbalizations, decomposing their activity into elementary units of meaning, labeling the constituents of these units, identifying typical exploratory and executory sequences The results showed that the knowledge mobilized by the players during the matches differed with their mode of involvement Knowledge was continuously put into relationship with significant elements in the unfolding situation in order to create interpretive chains, and this contributed to building a meaningful world for the players The players’ cognitive activity was thus revealed to be a permanent construction of meaning aimed at reducing uncertainty in situations of competitive interaction

Course-of-action theory in table tennis: a qualitative analysis of the knowledge used by three elite players during matches Le cours d'action de joueurs experts de tennis de table : analyse des connaissances mobilisées au cours des matchs

ResumeCet article propose une analyse de l’activite de quatre apprenants au sein d’un dispositif d’e-formation basee sur la theorie du cours d’action. Elle s’est focalisee sur la maniere dont ils organisaient leur activite dans le temps. Des traces d’activite et des verbalisations relatives a une semaine d’etude ont ete collectees : elles ont permis d’identifier des unites et des structures significatives, et ainsi de decrire l’activite des apprenants pendant cette semaine. Les resultats ont montre que l’activite des apprenants etait desynchronisee, qu’ils interpretaient les prescriptions des formateurs, et, lorsqu’ils rencontraient des situations problematiques, qu’ils privilegiaient un delai de solution court en les resolvant seuls. Les possibilites pour obtenir rapidement une aide des formateurs ou de leurs pairs etaient limitees par la desynchronisation de leur activite.

L'organisation de l'activité d'étude en e-formation : La difficile synchronisation des acteurs

Cette etude a analyse l’activite de quatre apprenants au sein d’un dispositif d’e-formation (ELAN, INP Grenoble). Elle s’est focalisee particulierement sur la maniere dont ils organisaient leur activite dans le temps, en reference a la theorie du cours d’action. Des traces d’activite et des verbalisations des apprenants ont ete collec- tees durant une semaine : elles ont permis d’identifier des unites et des structures significatives, et ainsi de reconstituer leur cours d’action. Les resultats ont montre que l’activite des apprenants etait desynchronisee, que ceux-ci interpretaient les prescriptions des formateurs, et, lorsqu’ils rencontraient des situations problemati- ques, qu’ils privilegiaient un delai de solution plus court en les resolvant seuls. La desynchronisation de leur activite limitait les possibilites pour obtenir une aide des formateurs ou de leurs pairs. Des recommandations sont faites pour construire des dispositifs d’e-formation qui tiennent compte de la desynchronisation. 

This study analyzed the activity of four learners involved in an e-learning device (ELAN, INP Grenoble) relying on the course-of-action theoretical framework. It focused particularly on how they organized their activity over time. Traces of their activity and verbalizations about them were collected for a week, which allowed the identification of meaningful units and structures in order to describe the learners’ course of action. Results showed that the learners’ activity was desynchronized, that they were straying from the instructors’ prescriptions, and that they preferred to solve the problematic situations they encountered more quickly on their own. The desynchronization of their activity limited their chances of getting help from the instructors or from their peers. Recommendations are made to take desynchronization into account in e-learning devices.

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L’Organisation temporelle de l’activité des apprenants dans un dispositif d’E-formation

Resume Cette etude a analyse l’activite de quatre apprenants et une enseignante au sein d’un dispositif de formation en « presentiel enrichi » d’analyse de pratiques. Elle s’est focalisee particulierement sur la maniere dont ils organisaient leur activite collectivement en reference a la theorie du cours d’action et a la notion de configuration sociale. Des traces d’activite et des verbalisations des apprenants ont ete collectees durant la seance de formation : elles ont permis d’identifier des unites et des structures significatives, de reconstituer les cours d’action individuels puis de les articuler entre eux. Les resultats mettent en evidence des lignes de tensions entre les possibles prescrits et le potentiel ouvert de la configuration. Les auteurs proposent des pistes de transformation de la situation de formation a partir de la comprehension de l’activite individuelle et collective. Ils presentent les interets d’articuler la presence et la distance au sein de dispositifs hybrides.

Serge Leblanc

Papers

Observatoire de l'évolution de la professionnalité enseignante et dispositifs de formation de simulation vidéo

Course-of-action theory in table tennis: a qualitative analysis of the knowledge used by three elite players during matches Le cours d'action de joueurs experts de tennis de table : analyse des connaissances mobilisées au cours des matchs

L'organisation de l'activité d'étude en e-formation : La difficile synchronisation des acteurs

L’Organisation temporelle de l’activité des apprenants dans un dispositif d’E-formation

De la distance dans un dispositif de formation en « présentiel enrichi »