Teacher Education for Inclusion

The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in schools is a source of stress for teachers. Specialized teachers have, in theory, received special training. To compare the experiences of teachers dealing with students with ASD in different classroom environments. A total of 245 teachers filled out four self-report questionnaires measuring perceived stress, social support, coping strategies, and burnout. Specialized teachers perceive their teaching as a challenge, can count on receiving help from colleagues, use more problem-focused coping strategies and social support seeking behavior, and are less emotionally exhausted than teachers in regular classes. This study highlights that teachers in specialized schools and classes have better adjustment, probably due to their training, experience, and tailored classroom conditions.

Comparative Study of Teachers in Regular Schools and Teachers in Specialized Schools in France, Working with Students with an Autism Spectrum Disorder: Stress, Social Support, Coping Strategies and Burnout

L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01912328/document

Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

L’expression ecole inclusive tend a remplacer le terme integration pour designer la scolarite des eleves a besoins particuliers dans les ecoles ordinaires. Nous proposons dans ce texte une analyse qui prendra appui sur l’evolution constatee aux Etats-Unis, pour mieux comprendre les raisons de l’emergence d’un nouveau terme et les avantages qu’il y aurait a l’adopter. Nous montrerons notamment l’interet de pouvoir nommer, sous le terme d’ecole inclusive, des pratiques qui permettent de scolariser differemment, dans une ecole pour tous, des enfants et adolescents, quels que soient leur handicap ou leurs difficultes, et de depasser ainsi les limites de l’integration.

L'intégration a des limites, pas l'école inclusive !

Cette recherche nous permet d’evaluer l’acceptation sociale d’eleves fictifs presentant des besoins educatifs particuliers (BEP) par les participants issus de trois ecoles genevoises. En effet, la question de la participation sociale se trouve au coeur du processus d’integration, voire d’inclusion. Il s’agit donc de comprendre quels sont les facteurs environnementaux qui peuvent favoriser ou fragiliser ce processus. Nous mesurons l’effet du feedback d’un enseignant, compare a celui d’une situation de jeu, sur la distance sociale etablie par les participants vis-a-vis de quatre types de camarades fictifs : des eleves en chaise roulante ou porteurs du syndrome de Down et des eleves issus de l’immigration ou d’origine locale. Nos resultats montrent que les camarades fictifs presentant des besoins de soutiens particuliers sont moins bien acceptes que les eleves fictifs tout venant. Le feedback de l’enseignant a un effet significatif sur les scores des eleves fictifs en situation de handicap.

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:96907/ATTACHMENT01

Participation sociale de tous les élèves à l’école ordinaire l’effet du feedback de l’enseignant sur l’acceptation sociale d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à Genève

Le present texte a pour objectif de proposer une reflexion sur le theme de la diversite a l’ecole, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversite en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phenomene pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pedagogie de l’inclusion.

/pdf/la-legitimite-de-la-diversite-en-education-reflexion-sur-l-52w2yrk0j1.pdf

La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion

De l’intégration à l’inclusion scolaire : implication des enseignants et importance du soutien social

Des fondements sociologiques de l’inclusion scolaire aux injonctions internationales

Inclusion scolaire : de l’injonction sociopolitique à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces

Le passage de l’integration scolaire a l’education inclusive constitue un defi pour les enseignants et la question de leurs representations dans sa mise en oeuvre est primordiale. Cet article propose une metasynthese croisant les resultats de quatre recherches (Suisse, Quebec et Nouvelle-Zelande) realisees a differents moments du developpement professionnel des enseignants en se centrant sur leurs representations pour identifier les facteurs susceptibles de les faire progresser vers l’education inclusive. Cette metasynthese fait apparaitre chez la majorite des futurs ou jeunes enseignants une forme de fixite des representations sur les besoins particuliers des eleves. L’insertion professionnelle et l’inscription dans une communaute educative inclusive peuvent faire evoluer ces representations. Un tel processus transformationnel est facilite lorsqu’il est soutenu par un accompagnement des equipes-ecoles et par des politiques inclusives. Cet article propose finalement diverses pistes de reflexion pour prendre en compte les representations sociales dans la formation initiale et continue des enseignants.

/pdf/integration-scolaire-education-inclusive-et-representations-43uidi92wq.pdf

Serge Ramel

Papers

La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion

De l’intégration à l’inclusion scolaire : implication des enseignants et importance du soutien social

Des fondements sociologiques de l’inclusion scolaire aux injonctions internationales

Inclusion scolaire : de l’injonction sociopolitique à la mise en œuvre de pratiques pédagogiques efficaces

Intégration scolaire, éducation inclusive et représentations des enseignants : de la formation initiale à la communauté éducative