Speech Genres And Other Late Essays

L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01912328/document

Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

The inclusion of children with special educational needs is a major challenge. Amongst the factors linked to a successful inclusive education policy, teachers’ attitude toward inclusion is particul...

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French teachers’ general attitude toward inclusion: the indirect effect of teacher efficacy

L’expression ecole inclusive tend a remplacer le terme integration pour designer la scolarite des eleves a besoins particuliers dans les ecoles ordinaires. Nous proposons dans ce texte une analyse qui prendra appui sur l’evolution constatee aux Etats-Unis, pour mieux comprendre les raisons de l’emergence d’un nouveau terme et les avantages qu’il y aurait a l’adopter. Nous montrerons notamment l’interet de pouvoir nommer, sous le terme d’ecole inclusive, des pratiques qui permettent de scolariser differemment, dans une ecole pour tous, des enfants et adolescents, quels que soient leur handicap ou leurs difficultes, et de depasser ainsi les limites de l’integration.

L'intégration a des limites, pas l'école inclusive !

Cette recherche nous permet d’evaluer l’acceptation sociale d’eleves fictifs presentant des besoins educatifs particuliers (BEP) par les participants issus de trois ecoles genevoises. En effet, la question de la participation sociale se trouve au coeur du processus d’integration, voire d’inclusion. Il s’agit donc de comprendre quels sont les facteurs environnementaux qui peuvent favoriser ou fragiliser ce processus. Nous mesurons l’effet du feedback d’un enseignant, compare a celui d’une situation de jeu, sur la distance sociale etablie par les participants vis-a-vis de quatre types de camarades fictifs : des eleves en chaise roulante ou porteurs du syndrome de Down et des eleves issus de l’immigration ou d’origine locale. Nos resultats montrent que les camarades fictifs presentant des besoins de soutiens particuliers sont moins bien acceptes que les eleves fictifs tout venant. Le feedback de l’enseignant a un effet significatif sur les scores des eleves fictifs en situation de handicap.

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:96907/ATTACHMENT01

Participation sociale de tous les élèves à l’école ordinaire l’effet du feedback de l’enseignant sur l’acceptation sociale d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à Genève

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L’intégration a des limites, pas l’école inclusive !

La mise en place de l’ecole inclusive suppose, de notre point de vue, le developpement d’un espace professionnel d’intermetier unissant l’ecole a son environnement. A partir d’une analyse seconde de deux recherches concernant des enseignants specialises experts et des enseignants novices de milieu ordinaire, nous decrivons ce qui, aux yeux de ces professionnels, fait resistance au travail collectif. Ces deux recherches ont une meme configuration de recherche-intervention et une methodologie commune fondee sur des entretiens d’autoconfrontation simples et croises menes a partir de videos de situations professionnelles ordinaires. Les resultats pointent deux types de resistances, sources de controverses du point de vue des professionnels. Certaines se constituent en dilemmes de metier qui generent des tensions liees a la situation d’intermetier.

/pdf/le-travail-collectif-outil-d-une-ecole-inclusive-5cy7lk6hkx.pdf

Le travail collectif, outil d’une école inclusive ?

La loi du 11 fevrier 2005 permet aux eleves reconnus handicapes d’acceder de droit a l’ecole ordinaire, en accordant cependant un statut special aux eleves « handicapes ». Ce statut particulier nous semble devoir etre interroge, car il conduit a maintenir dans l’ecole des categories d’enfants, non pas en fonction de leurs besoins scolaires mais en fonction de l’origine supposee d’un deficit. A partir de quelques exemples, nous montrons la necessite de repenser les categorisations actuellement utilisees dans l’enseignement. La consequence de cette analyse n’est pas d’abandonner toute categorisation, mais, dans les limites du champ scolaire, de construire des categories qui soient pertinentes a la fois du point de vue des besoins des eleves et de l’exercice du metier d’enseignant. Cette construction pourrait etre un prealable a la necessaire evolution de l’ecole pour qu’elle devienne enfin l’ecole pour tous.

Du handicap aux besoins éducatifs particuliers

Avant d’etre une realite de terrain, cet article interroge la possibilite pour l’ecole inclusive d’etre un ideel, au sens d’un projet commun permettant de regrouper ses acteurs issus de cultures et de metiers differents. Les concepts d’inter-metiers et d’objet frontiere sont mobilises en appui de cette analyse. Nos travaux empruntent aux methodologies de l’analyse de l’activite leurs techniques pour etudier des collectifs composes de professionnels et de parents engages dans des activites conjointes comme l’elaboration de projets de scolarisation. Nous avons identifie des conflits de normes, generant des tensions d’inter-metiers et des dilemmes, a l’interieur d’un meme metier. Dans l’espace d’inter-metiers cree par le travail collaboratif, la litterature montre qu’il faut un passeur de frontieres et nous faisons l’hypothese que l’enseignant specialise pourrait investir cette fonction.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01396309/document

Serge Thomazet

Papers

L'intégration a des limites, pas l'école inclusive !

L’intégration a des limites, pas l’école inclusive !

Le travail collectif, outil d’une école inclusive ?

Du handicap aux besoins éducatifs particuliers

L’école inclusive comme objet frontière