Showing papers in "Questions Vives in 2014"

Le travail collectif, outil d’une école inclusive ?

Abstract: La mise en place de l’ecole inclusive suppose, de notre point de vue, le developpement d’un espace professionnel d’intermetier unissant l’ecole a son environnement. A partir d’une analyse seconde de deux recherches concernant des enseignants specialises experts et des enseignants novices de milieu ordinaire, nous decrivons ce qui, aux yeux de ces professionnels, fait resistance au travail collectif. Ces deux recherches ont une meme configuration de recherche-intervention et une methodologie commune fondee sur des entretiens d’autoconfrontation simples et croises menes a partir de videos de situations professionnelles ordinaires. Les resultats pointent deux types de resistances, sources de controverses du point de vue des professionnels. Certaines se constituent en dilemmes de metier qui generent des tensions liees a la situation d’intermetier.

Enseigner l’EPS en milieu difficile : vers une confrontation en actes de différents niveaux de contexte dans le cadre d’une approche socio-didactique

Abstract: Notre objectif est de comprendre la maniere dont deux enseignants, exercant en milieu difficile, prennent leur decision sous l’influence de trois types de determinants (externe, situationnel et subjectif). Nous pouvons considerer que le curriculum en actes allie autonomie et ajustements lies aux contraintes du « sens pratique », devenant ainsi producteur « d’improvisations reglees » (Bourdieu, 1980). Par consequent, le « contexte pertinent » (Lahire, 1998) de l’interaction didactique est a apprehender dans une perspective socio-didactique qui vise a observer de quelle maniere les dispositions incorporees perdurent dans la situation mais egalement se reconfigurent au contact des contraintes de cette derniere selon un processus de contextualisation liant de facon interactive contexte et situation. Les resultats montrent que nos deux enseignants ne subissent pas de la meme facon les contraintes externes qui pesent sur eux et ne produisent pas et n’exploitent pas de maniere identique ce qui emerge en situation. On note donc qu’a contexte externe equivalent, le curriculum en actes varie considerablement d’un enseignant a l’autre.

De l’équipe vers un collectif de travail en institut de formation : le rôle d’une image opérative partagée

Abstract: Cet article s’interesse aux conditions de construction d’un collectif de travail au sein d’une equipe de formateurs d’une ecole professionnelle. Il fait l’hypothese que la construction d’une image operative (Ochanine, 1978) partagee entre differents formateurs temoigne de la mise en place d’un collectif de travail. Sur le plan theorique, il s’appuie sur le courant de la didactique professionnelle qui permet d’analyser l’activite effective des formateurs. Une enquete empirique a ete menee aupres de formateurs en institut de formation en soins infirmiers, centree sur la mission de suivi pedagogique des etudiants au long des trois annees de formation professionnelle. Les resultats indiquent que la construction d’une image operative partagee, qui transcende les images operatives individuelles, est un element decisif pour que se constitue un collectif de travail. Ils precisent egalement le role determinant de la coordination entre les formateurs sur les plans formel et informel.

Vers un curriculum « réel », ou comment se rendre intelligible l’activité de l’élève ?

Abstract: L’etude s’interesse a l’activite de l’eleve en EPS pour proceder a une analyse fonctionnelle de son organisation motrice permettant de se la rendre intelligible. Elle repond au besoin de l’enseignant de pouvoir guider l’eleve en situation d’apprendre. Le cadre theorique emprunte consiste a considerer la conduite motrice de l’eleve comme une gestalt : inseparablement forme de corps et de mouvements corporels, et sens immanent inherent a cette forme. Obtenus a partir d’etudes de cas en enseignement de la natation en classe de 6e de college, les resultats mettent en evidence une organisation motrice de l’eleve rendue intelligible par l’interpretation des formes en reference a des categories d’analyse fonctionnelles de l’activite.

La division du travail éducatif : deux figures de la subjectivité en tension au sein de l’institution scolaire

Abstract: Depuis le debut des annees 1990, de nouveaux agents scolaires techniques et paratechniques, a cote des enseignants, du personnel administratif et des professionnels (psychologues, psychoeducateurs, orthopedagogues, orthophonistes), ont fait une entree tres importante, sur le plan numerique, dans les ecoles primaires et secondaires au Quebec. Parmi eux, les techniciens en education specialisee exercent des tâches educatives qui visent a soutenir l’eleve sur les plans scolaire, social et psychologique, ce qui montre que l’ecole assume, en plus d’une mission d’instruction, une importante mission de socialisation. Comment, au sein des etablissements, ces techniciens en education specialisee se coordonnent-ils avec les enseignants sur le plan de la socialisation des eleves, qui est leur œuvre commune ? A bien des egards, comme le montre notre recherche en sociologie du travail educatif, les techniciens en education specialisee et les enseignants tiennent des discours analogues sur la socialisation des eleves, l’autonomie morale de la personne et la construction du sujet. Cependant, dependamment du lieu institutionnel d’ou ils parlent, de la fonction exercee, des eleves dont il est question et de la nature des problemes de ceux-ci, les enseignants et ces agents techniques n’adherent pas necessairement aux memes modeles de socialisation et ne s’entendent pas quant a la priorite a donner soit a l’ordre scolaire, soit a l’autonomie du sujet, ce que nous illustrerons grâce a des donnees tirees de nos diverses recherches sur les modes de socialisation en milieu scolaire.

Des dimensions collectives comme dimensions génériques du travail humain et leurs déclinaisons dans des activités d’enseignement partenariales

Abstract: Les recherches en analyse du travail montrent que les dimensions collectives constituent une caracteristique quasi universelle du travail humain que l’on peut donc considerer comme generique et transversale. Elles trouvent des declinaisons specifiques dans des secteurs d’activite et des « metiers » differents. A l’heure ou le travail humain se transforme de facon considerable et acceleree, les dimensions collectives evoluent elles aussi et participent d’une transformation des metiers de la relation humaine, notamment des activites de ceux qui eduquent, forment, enseignent, accompagnent. En mobilisant les resultats des etudes qui portent sur les dimensions collectives dans l’ensemble des activites de travail, on peut renouveler la comprehension des activites des enseignants, notamment, dans leurs dimensions collectives en ce qu’elles recelent de travail cache et difficilement formalisable. Nous montrerons tout d’abord que les dimensions collectives sont des dimensions generiques du travail humain, qu’elles participent de son caractere mal visible. Nous insisterons sur le statut qu’elles donnent a la relation a autrui, au lien qu’elles entretiennent avec le travail reel, aux processus de construction, de transmission, d’evaluation des competences. C’est enfin sur cette base que la specificite des dimensions collectives du travail des enseignants sera discutee, plus particulierement dans les dispositifs « partenariaux » qui reconfigurent les formes traditionnelles du travail des enseignants.

Questionner le curriculum en éducation physique et sportive : Quelle dynamique en contexte ? Quelle autonomie ?

Abstract: Ce numero thematique de la revue « Questions Vives, Recherches en Education » porte sur l’education physique et sportive. Il interroge – a partir de recherches sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage – la maniere dont est co-construit le curriculum d’education physique au primaire et au secondaire dans diverses aires culturelles francophones. Si des publications anterieures ont pu faire le point sur les orientations des recherches en didactique de l'education physique (Amade-Escot...

L’articulation des systèmes didactiques dans la construction de la référence en classe. Le cas de l’enseignement de l’éducation physique, en coresponsabilité et en alternance, à l’école primaire genevoise

Abstract: Les systemes didactiques sont habituellement sous la responsabilite d’une seule instance enseignante. A l’ecole primaire genevoise, ce sont deux instances enseignantes qui se chargent, en coresponsabilite et en alternance, de l’enseignement de l’education physique : un maitre specialiste (MS) et un maitre generaliste (MG). Dans le cadre de notre recherche, et en empruntant une perspective descriptive et comprehensive des pratiques ordinaires, nous etudions comment des enseignants ayant des assujettissements institutionnels differents (ex. : formation initiale, fonction au sein de l’ecole), s’organisent pour construire une histoire didactique en classe. Nous essayons de saisir les effets du travail conjoint sur la reference coconstruite en classe et la facon dont le « passage de temoin » entre MS et MG determine l’avancement du temps didactique.

Le curriculum en actes révélé par les gestes didactiques de métier : étude des pratiques didactiques d’un enseignant débutant en EPS

Abstract: Cette recherche vise a rendre compte de la dynamique du curriculum en actes a partir d’une analyse des « gestes didactiques de metier » d’un enseignant stagiaire d’EPS. Elle s’interesse aux manieres dont ce dernier met a l’etude les savoirs dans l’interaction didactique dans deux lecons a differents moments de l’annee. La methodologie croise des donnees d’enregistrements filmes et d’entretiens. L’analyse comparative des gestes de l’enseignant stagiaire lors des deux lecons revele des divergences attribuees a la specificite des activites enseignees ainsi qu’a l’affirmation de son style au fil de l’experience. Au-dela, les resultats temoignent d’une reappropriation personnelle par l’enseignant des preconstruits institutionnels et culturels dans l’action conjointe. La discussion envisage les choix methodologiques et theoriques operes pour etudier la mise en actes du curriculum.