The study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability

Qual a Contribuio da Nomeao Seriada Rpida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidncia de Crianas e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura

O presente estudo objetivou explorar a relacao entre compreensao em leitura e desempenho escolar em alunos do ensino fundamental de escolas publicas. Participaram 434 estudantes matriculados nas 5a, 6a, 7a e 8a series. Aplicou-se, coletivamente, o Teste de Cloze. As notas escolares das disciplinas de portugues e matematica foram obtidas junto as secretarias de cada instituicao. Os resultados revelaram associacao entre compreensao em leitura e desempenho escolar. Alunos que demonstraram melhor compreensao textual tambem apresentavam desempenho escolar mais satisfatorio em ambas as disciplinas. Esses dados foram discutidos a luz das implicacoes positivas que a compreensao em leitura tem para a aprendizagem de diferentes conteudos escolares.

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Lectura y desempeño escolar en portugués y matemáticas en la enseñanza fundamental

TEMA: avaliacao e intervencao na disortografia. OBJETIVO: descrever e discutir os achados encontrados na literatura sobre a disortografia segundo a sua definicao, etiologia, classificacao da semiologia dos erros, quadro clinico, avaliacao e intervencao. CONCLUSAO: a avaliacao e a intervencao fonoaudiologica com a disortografia devem estar baseadas na classificacao semiologica dos erros, pois desta forma, pode-se compreender cada tipo de erro e os fatores cognitivos ou linguisticos implicados. Isso se associa as orientacoes aos pais e professores de como enfocar o trabalho com a ortografia, seja em casa ou na escola sem gerar angustia e ansiedade na crianca.

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Avaliação e intervenção da disortografia baseada na semiologia dos erros: revisão da literatura

TEMA: consciencia fonologica, nomeacao rapida, leitura e escrita em escolares de ensino publico com dificuldades de aprendizagem. OBJETIVO: caracterizar e comparar o desempenho de escolares com e sem dificuldades de aprendizagem do ensino publico municipal em consciencia fonologica, nomeacao rapida, leitura e escrita. METODO: participaram deste estudo 60 escolares de 2a a 4a series de escola de ensino publico municipal, distribuidos em 6 grupos, sendo cada grupo composto por 10 escolares, divididos em 3 subgrupos de escolares sem dificuldades de aprendizagem e 3 subgrupos de escolares com dificuldades de aprendizagem. Como procedimentos, foram realizadas provas de: nomeacao automatica rapida, consciencia fonologica e leitura oral e escrita sob ditado. RESULTADOS: os resultados deste estudo evidenciaram desempenho superior dos escolares sem dificuldades de aprendizagem em relacao aqueles com dificuldades. Os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram maior relacao velocidade/tempo em tarefas de nomeacao e, consequentemente, desempenho inferior em tarefas de consciencia fonologica e leitura e escrita de palavras isoladas quando comparados aos sem dificuldades de aprendizagem. CONCLUSAO: os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram comprometimento na relacao entre as capacidades de nomeacao e automatizacao dos estimulos apresentados com a capacidade de acesso lexical, discriminacao visual, frequencia de uso dos estimulos e competicao para a apresentacao do menor tempo possivel na nomeacao dos codigos necessarios para o estabelecimento do mecanismo de conversao fonema-grafema, exigido para a realizacao da leitura e escrita em um sistema alfabetico como o Portugues.

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Students' performance in phonological awareness, rapid naming, reading, and writing

Background: phonological awareness, rapid naming, reading and writing in students with learning difficulties of a municipal public school. Aim: to characterize and compare the performance of students from public schools with and without learning difficulties in phonological awareness, rapid naming, reading and writing. Method: participants were 60 students from the 2nd to the 4th grades of municipal public schools divided into 6 groups. Each group was composed by 10 students, being 3 groups of students without learning difficulties and 3 groups with students with learning difficulties. As testing procedure phonological awareness, rapid automatized naming, oral reading and writing under dictation assessments were used. Results: the results highlighted the better performance of students with no learning difficulties. Students with learning difficulties presented a higher ratios considering time/speed in rapid naming tasks and, consequently, lower production in activities of phonological awareness and reading and writing, when compared to students without learning difficulties. Conclusion: students with learning difficulties presented deficits when considering the relationship between naming and automatization skills, and among lexical access, visual discrimination, stimulus frequency use and competition in using less time for code naming, i.e. necessary for the phoneme-grapheme conversion process required in the reading and writing alphabetic system like the Portuguese language.

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Desempenho de escolares em consciência fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita*** Students' performance in phonological awareness, rapid naming, reading, and writing

OBJETIVO: Elaborar uma bateria de provas que se propoe a avaliar o processamento de habilidades necessarias para a aquisicao do sistema de escrita alfabetico do Portugues do Brasil, e caracterizar e comparar o desempenho dos escolares de 1a a 4a serie do ensino fundamental nas provas desta bateria. METODOS: Foram elaboradas provas especificas para este fim, seguindo os principios fonologicos da lingua portuguesa do Brasil. Foram avaliados 120 escolares de 1a a 4a series, sendo 30 de cada serie escolar divididos em quatro grupos, respectivamente GI, GII, GIII e GIV. As provas elaboradas e aplicadas foram: prova de habilidades metafonologicas (identificacao e manipulacao de silabas e fonemas, alem de repeticao de nao-palavras); prova de leitura (leitura de palavras reais e de pseudopalavras). RESULTADOS: Houve diferencas estatisticamente significantes entre os grupos nas habilidades metafonologicas com as medias diminuindo da 1a a 4a serie sucessivamente. Tambem houve diferencas quanto ao tempo de leitura de palavras reais e de pseudopalavras, com as medias diminuindo da 1a a 3a serie, mantendo-se igual ou proximo entre esta e a 4a serie. CONCLUSAO: Os desempenhos foram se tornando superiores da 1a a 4a serie, sendo que os escolares obtiveram desempenhos superiores nas provas de identificacao em relacao as provas de manipulacao, assim como os desempenhos nas provas silabicas foram superiores aos das provas fonemicas. Ha uma prevalencia da rota fonologica nas series iniciais (1a e 2a) com as outras series, especialmente a 4a, usando mais a rota lexical.

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Desempenho de escolares de 1ª a 4ª série do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura - PROHMELE

Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Faculdade de Filosofia e Ciencias Departamento de Fonoaudiologia

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Correlação entre habilidades básicas de leitura e compreensão de leitura

OBJETIVOS: comparar e caracterizar o desempenho de escolares com Transtorno de Deficit de Atencao e Hiperatividade (TDAH) em tarefas metalinguisticas e de leitura com escolares sem queixa de transtornos comportamentais e/ou de aprendizagem. METODO: participaram vinte escolares do 4o ao 8o ano do ensino fundamental, sendo catorze escolares do sexo masculino e seis do sexo feminino, na faixa etaria de 9 a 13 anos. Os escolares foram divididos em dois grupos, sendo o GI composto por dez escolares com diagnostico interdisciplinar de TDAH e o GII composto por dez escolares sem queixa de transtornos comportamentais e/ou de aprendizagem, pareados com os escolares do GI de acordo com a idade e o nivel escolar. Foi utilizado como procedimento a aplicacao de protocolo com provas de habilidades metalinguisticas e de leitura de palavras reais e pseudopalavras. RESULTADOS: houve diferenca estatisticamente significante entre os grupos nas tarefas de manipulacao silabica e fonemica, como tambem nas provas de leitura de palavras reais referentes a leitura de palavras regulares e palavras irregulares, bem como para as pseudopalavras. CONCLUSAO: os escolares com Transtorno de Deficit de Atencao e Hiperatividade apresentaram desempenho inferior nas tarefas consideradas mais complexas, como a manipulacao de silabas e fonemas e na leitura de palavras irregulares, que exigem retencao, analise e recuperacao de informacao. As dificuldades apresentadas nessas habilidades pelos escolares com Transtorno de Deficit de Atencao e Hiperatividade podem ser atribuidas nao a um deficit primario, mas como um fenomeno secundario a desatencao que interferem de forma direta em seu desempenho.

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Desempenho de escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em tarefas metalinguisticas e de leitura

OBJETIVOS: analisar o desempenho de escolares de 2a a 5a serie do ensino fundamental em provas de habilidades metalinguisticas e leitura segundo criterios psicolinguisticos e cognitivo-linguisticos e verificar similaridade e diferencas entre as analises. METODOS: participaram 120 escolares de 2a a 5a serie do ensino municipal, de ambos os generos, na faixa etaria de sete a 12 anos de idade, divididos em 4 grupos de 30 escolares de cada serie. Os escolares foram submetidos a aplicacao de provas de habilidades metalinguisticas e de leitura. RESULTADOS: houve diferenca estatisticamente significante entre os grupos nas habilidades metalinguisticas, nas regras de decodificacao de palavras reais e pseudopalavras para todas as variaveis na leitura de palavras reais, com excecao do erro tipo Recusas, com medias superiores para Tentativas de Som Mal Sucedidas e Falha na Aplicacao de Regras Ortograficas, indicando que esses tipos de erros foram os de maior ocorrencia. Na leitura de pseudopalavras houve diferenca estatisticamente significante em Tentativas de Som Mal Sucedidas, indicando que os escolares apresentaram desempenho inferior na decodificacao de palavras que exigiram a utilizacao de informacao fonologica. CONCLUSAO: a adocao de criterios psicolinguisticos ou cognitivo-linguisticos na avaliacao da leitura de palavras e pseudopalavras juntamente com a avaliacao das habilidades metalinguisticas fornecem subsidios para a compreensao de como o escolar vem processando os complexos principios do sistema de escrita do portugues do Brasil, alem de dar o suporte necessario a compreensao das dificuldades especificas apresentadas pelos escolares, orientando o profissional fonoaudiologo em relacao aos objetivos precisos no seu atendimento.

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Vera Lúcia Orlandi Cunha

Papers

Desempenho de escolares de 1ª a 4ª série do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura - PROHMELE

Avaliação e intervenção da disortografia baseada na semiologia dos erros: revisão da literatura

Correlação entre habilidades básicas de leitura e compreensão de leitura

Desempenho de escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em tarefas metalinguisticas e de leitura

Análise psicolinguística e cognitivo-linguística das provas de habilidades metalinguísticas e leitura realizadas em escolares de 2ª a 5ª série