The gender gap

Foster care placement instability: A meta-analytic review.

Teaching self-efficacy of graduate student instructors: Exploring faculty motivation, perceptions of autonomy support, and undergraduate student engagement

Previous research has shown that teachers differentiate their behaviour based on their expectations of students. Self-determination theory (SDT) makes explicit how teacher behaviour relates to stud...

https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13803611.2018.1550841

Teacher expectation effects on need-supportive teaching, student motivation, and engagement: a self-determination perspective

Connecting teacher and student motivation: Student-perceived teacher need-supportive practices and student need satisfaction

https://scholarlypublications.universiteitleiden.nl/access/item%3A3185787/view

Profiles of teachers’ need-support: How do autonomy support, structure, and involvement cohere and predict motivation and learning outcomes?

Planned and unplanned terminations of foster care placements in the Netherlands: Relationships with characteristics of foster children and foster placements

Background According to self-determination theory, teachers can support their students' engagement in learning by providing autonomy support and structure. Within classes, however, there appears to be great diversity in the extent to which students experience autonomy and structure. Aims This study aimed to investigate the degree to which teachers' perceptions of student-specific autonomy support and structure differ between students in their class and whether differentiated need support predicts students' motivation. Sample Twenty-four elementary school teachers and their students (n = 506) participated in this study. Method Teachers completed a short questionnaire assessing their perceptions of autonomy support and structure for each student. Students completed two questionnaires assessing perceptions of need support and their motivation. Multilevel analyses were conducted. Results The results showed that the within-classroom variation in both teacher perceptions and student perceptions of need support was considerably larger than the between-classroom variation. Teacher perceptions of student-specific autonomy support were positively associated with students' autonomous motivation and negatively with students' controlled motivation. However, teacher perceptions of student-specific structure were positively associated with students' controlled motivation. Conclusions These findings suggest that teachers differentiate in need support. The positive association between teacher perceptions of structure and students' controlled motivation might suggest that teachers may offer structure in controlling rather than autonomy-supportive ways. Furthermore, the relations between need support and students' motivation differed between the class-level and the within-class (student) level highlighting the need for disentangling the effects of need-supportive teaching at different levels and adopting a multilevel approach.

https://www.onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1111/bjep.12302

Differentiated need support by teachers: Student‐specific provision of autonomy and structure and relations with student motivation

Docenten in basis-, voortgezet en middelbaar beroepsonderwijs worden in toenemende mate geconfronteerd met verschillen tussen hun leerlingen. Deze kunnen samenhangen met de sociaal-economische of etnische achtergrond van de leerlingen en mogelijk leiden tot verschillen in motivatie voor school en verschillen in hoe leerlingen het beste gemotiveerd kunnen worden. Voor een docent kunnen alle verschillen het lastig maken om in de uiteenlopende behoeften van hun leerlingen te voorzien en elke leerling goed te motiveren. In deze literatuurreview is gezocht naar internationale en nationale literatuur met een focus op Nederlands onderzoek, ook onderzoek dat niet in de internationale peer-reviewed tijdschriften is verschenen. Eerst zijn eventuele verschillen in motivatie van leerlingen in samenhang met hun sociaaleconomische of etnische herkomst in kaart gebracht en vervolgens literatuur over de rol van de docent bij het motiveren van verschillende groepen leerlingen.

/pdf/een-praktijkreviewstudie-naar-het-motiveren-van-leerlingen-3itnn3t3d7.pdf

Een praktijkreviewstudie naar het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond

Het onderzoek laat zien dat het bieden van autonomie en structuur belangrijk zijn voor het verhogen van de motivatie van leerlingen. Docenten kunnen autonomie bieden door aan te sluiten bij de belevingswereld van leerlingen, betekenisvolle keuzes te bieden en dwingende taal (zoals het uitdelen van bevelen of het gebruik van woorden als “moeten”) te vermijden. Wanneer dit samengaat met het bieden van structuur, oftewel het afspreken van duidelijke regels met de klas en het bieden passende begeleiding van het leerproces op het niveau van iedere leerling, kunnen docenten optimale condities scheppen waarbinnen alle leerlingen zichzelf kunnen motiveren.

Het motiveren van leerlingen met verschillende achtergrondkenmerken en prestatieniveaus : Een docententraining in autonomie-ondersteuning en structuurdifferentiatie

Desirée Weijers

Papers

Profiles of teachers’ need-support: How do autonomy support, structure, and involvement cohere and predict motivation and learning outcomes?

Planned and unplanned terminations of foster care placements in the Netherlands: Relationships with characteristics of foster children and foster placements

Differentiated need support by teachers: Student‐specific provision of autonomy and structure and relations with student motivation

Een praktijkreviewstudie naar het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond

Het motiveren van leerlingen met verschillende achtergrondkenmerken en prestatieniveaus : Een docententraining in autonomie-ondersteuning en structuurdifferentiatie