Argumentation et conversation: Éléments pour une analyse pragmatique du discours@@@Argumentation et conversation: Elements pour une analyse pragmatique du discours

L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

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Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

Les troubles neuropsychologiques sont tres repandus et posent de reels problemes de sante publique. En particulier, dans notre societe moderne ou la communication ecrite est omnipresente, la dyslexie peut s’averer excessivement handicapante. On remarque neanmoins que le diagnostic et la remediation de cette pathologie restent delicats et manquent d’uniformisation. Ceci semble malheureusement inherent a la caracterisation clinique par exclusion de la dyslexie, a la multitude de praticiens differents impliques dans une telle prise en charge ainsi qu’au manque d’objectivite de certaines methodes existantes. A ce titre, nous avons decide d’investiguer les possibilites offertes par l’informatique actuelle pour surmonter ces barrieres. Effectivement, nous avons suppose que la democratisation des systemes informatiques et leur puissance de calcul pourraient en faire un outil de choix pour pallier les difficultes rencontrees lors de la prise en charge de la dyslexie. Cette recherche nous a ainsi mene a etudier les techniques, aussi bien logicielles que materielles, pouvant conduire au developpement d’un systeme bon marche et evolutif qui serait capable d’assister un changement benefique et progressif des pratiques qui entourent cette pathologie. Avec ce projet, nous nous placons definitivement dans un courant innovant au service de la qualite des soins et des aides apportees aux personnes souffrant d’un handicap. Notre travail a ainsi consiste a identifier differents axes d’amelioration que l’utilisation de l’outil informatique rend possible. Chacun de ces axes a alors pu faire l’objet de recherches exhaustives, de modelisations et de developpements de prototypes. Nous avons egalement reflechi a la methodologie a mettre en œuvre pour concevoir un tel systeme dans sa globalite. En particulier, nos reflexions et ces differents accomplissements nous ont permis de definir un framework logiciel propice a l’implementation d’une plate-forme logicielle que nous avons appelee la PAMMA. Cette plate-forme devrait theoriquement pouvoir disposer de tous les outils permettant le developpement souple et efficace d’applications medicales integrant des processus metiers. Il est ainsi attendu de ce systeme qu’il permette le developpement d’applications, pour la prise en charges des patients dyslexiques, conduisant a un diagnostic plus rapide et plus precis ainsi qu’a une remediation plus adaptee et plus efficace. De notre effort d’innovation ressortent des perspectives encourageantes. Cependant, ce type d’initiative ne peut se concretiser qu’autour de collaborations pluridisciplinaires disposant de nombreux moyens fonctionnels, techniques et financiers. La constitution d’un tel consortium semble donc etre la prochaine etape necessaire a l’obtention des financements pour realiser un premier prototype fonctionnel de la PAMMA, ainsi que de premieres applications. Des etudes cliniques pourront etre alors menees pour prouver indubitablement l’efficacite d’une telle approche dans le cadre de la prise en charge de la dyslexie, ainsi qu’eventuellement d’autres troubles neuropsychologiques.

Une approche logicielle du traitement de la dyslexie : étude de modèles et applications

Depuis la loi du 11 fevrier 2005 pour « l’egalite des droits et des chances, la participation et la citoyennete des personnes handicapees », l’Ecole s’est engagee sur la voie de l’inclusion des eleves en situation de handicap. Pour repondre a la necessite de rendre accessibles les apprentissages a ces eleves, l'Education Nationale finance notamment du « materiel pedagogique adapte ». Plus specifiquement, la possibilite offerte aux eleves dyslexiques de contourner ou de surmonter leurs difficultes en langage ecrit grâce a l’utilisation d’aides technologiques ouvre de nouvelles perspectives d’apprentissage et d’enseignement mais suscite aussi bon nombre d’interrogations. Au coeur de notre these qui s’inscrit dans ce contexte, nous conduisons une etude sur l’efficacite des outils de compensation attribues aux eleves dyslexiques et dysorthographiques scolarises dans le second degre, correlee a leurs contextes d’usage et d’appropriation. Le recours a deux demarches, l’une experimentale, comprenant des tests de lecture et d’ecriture, et l’autre comprehensive, combinant les questionnaires et les entretiens semidirigees, permet d’aborder les phenomenes et les enjeux qui s’operent dans l’utilisation des outils informatiques par les adolescents dyslexiques dans le cadre de leur apprentissage de la lecture et de l’ecriture en classe ordinaire. Par l’analyse et le croisement de l’ensemble des donnees recueillies, nous tentons de decrire les facteurs personnels et environnementaux qui sous-tendent la realisation du projet de compensation et de mettre en lumiere les obstacles et les facilitateurs a l’utilisation efficace des aides technologiques. L’approche de la complexite des processus et des interactions en jeu dans la mise en oeuvre du projet de compensation nous permet finalement d’exposer quels sont les leviers fondamentaux et indispensables a un usage efficient des outils informatiques en classe par les eleves dyslexiques-dysorthographiques mais aussi de proposer les axes dominants d’un contexte educatif inclusif susceptible de soutenir leur usage.

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Lire et écrire avec des outils informatiques : le tissage d'un projet de compensation pour des adolescents dyslexiques

L’objectif de cette recherche est d’etudier, a partir d’une approche ecosystemique (Bronfenbrenner, 1996), l’influence de la frequentation d’une structure collective de la petite enfance sur le developpement socio-affectif des enfants en situation de handicap, sur la qualite de vie de leur famille, et sur les representations des professionnels.Pour cela, notre echantillon se compose de 48 enfants en situation de handicap (23 filles et 25 garcons), âges de 11 mois a 4.7 ans et accueillis en structure collective de la petite enfance, de 56 parents (47 meres et 9 peres) et de 79 professionnels. Le developpement socio-affectif des enfants a ete apprehende a l’aide d’une observation (Evaluation de la Communication Sociale Precoce, Tourette & Guidetti, 1993) et d’un entretien semi-directif (Vineland Adaptive Behavior Scale, Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984). Les parents ont renseignes deux questionnaires relatifs a leur qualite de vie familiale : le Family Quality Of Life scale (Hoffman, Marquis, Poston, Summers & Turnbull, 2006) et le Family Impact of Childhood Disability (Trute, Hiebert-Murphy & Levine, 2007). Ils ont egalement repondu a un entretien semi-directif, l'Entretien « R » (Stern, Robert-Tissot, Besson, in Lebovici, Mazet & Visier, 1989) permettant d’investiguer les representations que les parents ont de leur enfant. Les professionnels ont ete interroges, d’une part a partir d’un questionnaire visant a identifier les valeurs educatives qu’ils privilegient (CaMIE ; Ramstein, Krucher, El-Najjar, & Pierrehumbert, 2005) et d’autre part, a l’aide d’un entretien semi-directif afin de saisir leurs representations du handicap et de leur role. Enfin, les relations parents-professionnels ont ete analysees a travers le Family-professional partnership Scale (Summers et al., 2005) et l’Echelle de collaboration parent-professionnel (Lacharite, Moreau & Moreau, 1999).Nos principaux resultats indiquent que la frequentation d’une structure collective de la petite enfance permet aux enfants en situation de handicap de maintenir et/ou d’accroitre leurs competences socio-adaptatives. Par ailleurs, plus les enfants mobilisent d’habiletes adaptatives et communicatives, moins les parents rapportent d’impacts negatifs du handicap sur leur vie de famille. Ils manifestent alors davantage de satisfaction dans leur role de parents et de bien-etre emotionnel. En outre, plus l’enfant rencontre de difficultes au plan socio-affectif, plus les parents expriment d’affects negatifs quand ils pensent a leur enfant ou sont avec lui. Aussi, plus les parents sont satisfaits de leur qualite de vie familiale, plus, d’une part, les descriptions de l’enfant se centrent sur ses competences et plus, d’autre part, les emotions que les parents declarent ressentir sont positives. Enfin, les professionnels definissent majoritairement le handicap dans sa dimension medicale mais ne percoivent pas de difference dans l’exercice de leur role que l’enfant soit en situation de handicap ou non.

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Approche écosystémique de l'accueil des enfants en situation de handicap dans les structures de la petite enfance

Depuis la loi sur « l’egalite des droits et des chances des personnes handicapees » (2005-102, 02/2005) la notion d’integration scolaire evolue vers celle d’inclusion : la societe peut etre handicapante et c’est a elle qu’incombe le devoir de s’adapter. Dans le cadre scolaire, l’adaptation par les enseignants deleurs pratiques professionnelles devient une condition sine qua non pour compenser les difficultes scolaires liees au handicap. Cependant, poser un cadre legislatif ne suffit pas. La prise en charge de ces eleves, parfois tres en deca de la norme de la classe, constitue pour l’enseignant un veritable defi, en regard des multiples remises en cause que cela implique (Belmont & Verillon, 2003 ; Gombert & Roussey, 2007). Se posent alors diverses questions relatives a ces gestes : quelles sont la nature et les fonctions des gestes que les enseignants mettent en place pour aider les eleves ? Est-ce que les types de gestes varient en fonction du niveau d’enseignement (primaire ou secondaire) ? Observe-t-on une correlation entre la maniere dont les enseignants definissent le handicap, l’integration scolaire et la dyslexie, et certains types de gestes ? Certains d’entre eux sont-ils, plus que d’autres, associes a un ressenti positif de l’integration chez l’eleve ? La recherche presentee s’attachera a repondre a ces questions en etablissant un lien entre trois elements : (1) la nature des gestes d’aide que les enseignants du primaire et du secondaire ont mis en œuvre lorsqu’ils ont integre dans leurs classes des eleves souffrant d’un trouble specifique severe du langage ecrit, (2) l’evocation des enseignants sur le handicap, l’integration et le trouble specifique (dyslexie et dysorthographie severe), (3) la maniere dont les eleves integres vivent leur experience scolaire (Dubet & Martucelli, 1996).

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La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves

Pierre-Yves Gilles

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La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves