Bruner (Jérôme). — Comment les enfants apprennent à parler

This book chapter presents the field of interaction analysis in adult and vocational education and training. It explains the main concepts and theoretical references associated with such an approach and provides a literature review about key findings in the domain of interaction analysis applied to adult and vocational education. The chapter also provides empirical illustrations about how interaction analysis, based on audio-video recordings and fine-grained transcripts, can inform processes of teaching and training in relation to professional practice. The chapter concludes that interaction analysis can be used as a promising methodological resource for exploring the relations between learning and work.

L’interaction langagière: un objet et une méthode d’analyse en formation des adultes

La presente these met en lumiere, a travers l'analyse microgenetique d'un dispositif didactique, que la construction des connaissances de l'enfant en Institution de la Petite Enfance passe par l'elaboration progressive et parallele d'un espace de significations partagees ou de l'action conjointe de l'educatrice et des enfants et est dependante d'une zone de comprehension commune. Elle etudie de maniere comparative l'impact de deux pratiques differentes de lecture/ ecriture observees en Institution de la Petite enfance, sur l'entree dans l'ecrit en premiere annee du cycle scolaire elementaire a Geneve. Elle cerne les interactions verbales et gestes professionnels de l'educatrice dans la structuration de son activite en situation et confronte ce cheminement dans sa temporalite. Les resultats mettent en evidence que l'enfant, lorsqu'il est engage dans des activites dirigees de lecture interactive ou il est considere comme un partenaire actif, presente plus d'aisance avec le monde de l'ecrit tant au niveau du developpement lexical oral qu'au niveau de l'acquisition de la langue ecrite.

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Implémentation de la littéracie émergente en Institution de la petite enfance au travers de deux pratiques contrastées de lecture/écriture

Concevoir et expérimenter un laboratoire d’analyse vidéo de l’activité enseignante au sein d’un établissement scolaire

Au centre de la confrontation des pratiques educatives entre les familles et les creches collectives se trouve une notion largement occultee, celle de norme educative. C'est autour des valeurs sous-jacentes a cette norme que se tissent les relations entre les parents et les professionnels de ces institutions. Et, sur ce point, il n 'existe pas d'uniformite des valeurs et des pratiques educatives entre les parents et les creches : continuite educative, adaptation des parents au systeme de la creche ou de la creche aux principes des parents, divergence educative, voire conflit autour de certaines positions pedagogiques, tous les scenarios sont possibles. Au travers des discours parentaux se percoit l'absence de dialogue et de debats autour de la norme educative au sein de l'institution

Confrontation des pratiques éducatives entre familles et crèches collectives : Petite enfance, normes et socialisation : points de vue

De nombreuses recherches affirment que les capacites langagieres et litteraciques precoces constituent des predicteurs majeurs de la reussite scolaire ulterieure, celle-ci favorisant, a plus long terme, une meil- leure egalite des chances en vue d’une insertion professionnelle et sociale. En raison de la forte augmenta- tion de leur frequentation, les structures d’accueil extrafamilial des jeunes enfants jouent aujourd’hui un role fondamental dans le developpement langagier et litteracique, creant des opportunites de mise en œuvre de nouvelles pratiques educatives et suscitant un interet accru de la part de la recherche scientifique pour l’education des jeunes enfants en contexte collectif. Appuye sur les savoirs et demarches developpees en Psychologie du developpement de l’enfant, en Psy- cholinguistique, en Didactique des langues et en Formation des adultes, le projet CapLang adopte une pers- pective interdisciplinaire et interprofessionnelle pour mettre en place un dispositif de formation et de re- cherche visant a soutenir les capacites langagieres et litteraciques des jeunes enfants frequentant des institutions de la petite enfance par et a travers le renforcement des competences professionnelles des educatrices et educateurs de l’enfance.

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Soutenir les capacités langagières et littéraciques des enfants à travers le développement professionnel des éducatrices et éducateurs de la petite enfance

Cet article a pour ambition de questionner une linearite apparemment bien etablie entre des demarches de recherche et de formation. Nous souhaitons preciser comment l’interaction peut constituer un objet de formation, et ce faisant un moyen de produire des connaissances sur les competences que mettent en oeuvre les professionnels au moment de se coordonner avec d’autres pour faire ce qu’ils ont a faire. Ces questions seront abordees dans le champ empirique de la petite enfance et plus particulierement dans le travail des educatrices-teurs de l’enfance lors des rencontres avec les parents.

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Stéphanie Garcia

Papers

Soutenir les capacités langagières et littéraciques des enfants à travers le développement professionnel des éducatrices et éducateurs de la petite enfance

Compétences interactionnelles et relations des éducatrices-teurs de l’enfance avec les parents : la formation comme ressource pour la recherche