Showing papers in "Questions Vives in 2009"

Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ?

Abstract: Quels indicateurs permettent d’inferer des processus d’apprentissage et/ou de developpement professionnel a partir des discours (ecrits) des etudiants produits dans l’alternance ? Et quelles mediations – interiorisees par les etudiants – influencent ces processus ? Pour repondre a ces questions, nous envisageons le developpement professionnel a partir des mediations, de la reflexivite et des regulations qui y conduisent. Nos analyses de discours s’appuient sur des textes reflexifs produits par des enseignants en formation. Elles croisent des criteres relatifs a la construction des savoirs professionnels, aux niveaux de reflexivite, aux systemes de regulation et aux genres de mediations. Nous relevons ainsi des indices de developpement dans les enonces des etudiants ainsi que des traces des mediations. Au final, les textes peuvent se categoriser selon differents rapports entre objectivation-adaptation et subjectivation-developpement : acquisition du savoir, appropriation-adaptation, internalisation et « expertise ».

Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants

Abstract: En Communaute francaise de Belgique, la formation des enseignants de l’enseignement secondaire superieur (niveau lycee en France) est definie par un referentiel de 13 competences (Decret de 2001 definissant la formation initiale des agreges de l'enseignement secondaire superieur). Parmi ces 13 competences a developper, l’une d’elles met particulierement l’accent sur la necessite de developper, des la formation initiale, la posture reflexive des futurs enseignants. Autant cette notion apparait centrale du point de vue des decideurs politiques et de la litterature scientifique, autant l’operationnalisation de cette dimension reflexive au sein de la formation initiale pose probleme aux formateurs. Cette difficulte concerne d’une part la definition de la notion de reflexivite et des dispositifs pedagogiques pouvant etre mis en place afin de la favoriser et, d’autre part, l’evaluation pouvant etre faite de cette dimension. C’est a ces deux difficultes que l’article entend repondre.

S’auto évaluer pour agir : rôle du sentiment d’efficacité personnelle dans les pratiques d’enseignement

Abstract: Dans son quotidien, l’enseignant est amene a prendre des decisions, evaluer les elements favorables du contexte, mobiliser des ressources afin d’organiser l’activite pedagogique. L’ensemble de ces choix tactiques ou strategiques est sous-tendu par un processus d’auto-evaluation de son action que nous avons souhaite analyser. Au sein du college les enseignants vivent en direct la necessaire adaptation de leur projet pedagogique a la specificite des eleves et a la differenciation de leurs actes. Ces enseignants, entre deux rives, ont au quotidien a la fois, a conduire leur activite, a auto evaluer celle-ci et a construire des pratiques efficaces. Notre recherche nous permet de decrire et d’expliquer le role des processus internes d’auto-evaluation des actions professionnelles. Ces procedures sont en interaction avec la construction chez l’enseignant d’un sentiment d’auto-efficacite qui, au-dela de renforcer l’estime de soi, est un veritable moteur de la valorisation et de la production des actes d’enseignement.

De l’évaluation, considérée comme une relation de service

Abstract: Le but de l’etude est de formuler un modele explicatif des attitudes des etudiants et des enseignants confrontes a l’evaluation des enseignements en formation superieure. Au cœur d’une relation de service destinee a favoriser et a reguler les apprentissages, l’evaluation est consideree selon sa double dimension d’ « objet d’usage » par les etudiants evaluateurs et d’ « objet de service » par les enseignants. Trois types de representations communes aux etudiants et aux enseignants sont identifies. Ils eclairent les comportements et les dynamiques sociales autour de l’evaluation. Situer l’evaluation dans le cadre d’une relation de service offre une perspective nouvelle aux ingenieurs de formation et responsables pedagogiques : celle des compromis, des jeux conversationnels et des facteurs d’engagement ou de desengagement des acteurs en relation avec un contexte institutionnel donne.

De l’usage du référentiel d’activités pour s’autoriser à devenir formateur donc guide et accompagnateur

Abstract: A partir de six entretiens semi-directifs realises par quatre interviewers, etudiants en Sciences de l’Education aupres de professionnels de l’accompagnement et de formateurs dont l’activite inclut une dimension accompagnement, cet article presente, a partir des propos des interviewes, l’enjeu identitaire et ethique a devenir formateur, donc guide et accompagnateur. Il envisage a partir des resultats l’usage du referentiel de l’accompagnateur professionnel comme support d’auto evaluation du formateur, dans la dimension accompagnement de son activite.

La première inspection des professeurs stagiaires de l’enseignement agricole français

Abstract: L’etude presentee dans cet article porte sur le vecu de la premiere inspection des professeurs stagiaires de l’enseignement agricole. Partant du modele theorique de la causalite triadique reciproque emprunte a Bandura (1980, 2003), les pratiques du stagiaire lors de l’inspection sont envisagees comme relevant d’interactions mutuelles entre son histoire professionnelle et personnelle, le contexte ecologique du stage pedagogique et le deroulement de la seance inspectee. Le dispositif methodologique repose sur un materiel discursif tire d’entretiens semi-directifs menes aupres de huit professeurs stagiaires. Les resultats font apparaitre trois types de vecus d’inspection : l’inspection vecue comme un moment de formation, comme un jugement technique ou encore comme un châtiment. Le contexte humain et materiel, l’experience professionnelle du stagiaire ou encore le deroulement de la seance interviennent comme des facteurs de variation de vecus et influencent de facon differenciee l’identite professionnelle des futurs enseignants.

Quels indicateurs de développement professionnel en formation technologique supérieure ?. Analyse de la coactivité en classe

Abstract: Ce travail porte sur le developpement professionnel dans un contexte de formation technologique superieure. La reflexion theorique proposee permet de problematiser cette recherche en presentant l’activite professionnelle comme une source de developpement de competences, et en proposant l’analyse de l’activite dans une situation de formation comme voie d’exploration de developpement professionnel. Le dispositif methodologique prend appui sur la construction a posteriori d’un indicateur de developpement professionnel et de deux variables qui lui sont associees. Les resultats montrent ainsi des differences dans la gestion de la coactivite entre l’enseignant et les apprenants en relation aux situations generatrices de developpement professionnel presentes dans la formation. Enfin, quelques perspectives sont annoncees, en relation avec le contexte institutionnel de la formation initiale, permettant d’elargir la reflexion au contexte de la formation continue.