Au cours des dernieres decennies, les stages se sont imposes comme un moyen incontournable d’assurer une formation de qualite aux futurs enseignants. Bien que le stagiaire se trouve au coeur de ses apprentissages, l’enseignant associe exerce un role crucial sur la scene de la formation en milieu de pratique. Les changements majeurs qui ont affecte recemment les orientations de la formation a l’enseignement (Gouvernement du Quebec, 2001) ont eu pour effet de complexifier le role de l’enseignant associe et d’amplifier les attentes a son egard. L’enseignant associe est investi de responsabilites majeures. Il importe qu’il soit apte a les assumer. Ce texte rend compte d’une etude menee par un groupe de travail en vue de la conceptualisation d’un cadre de reference pour la formation des enseignants associes. La presentation du cadre de reference est precedee d’elements contextuels, d’un bref apercu des ecrits portant sur la formation des formateurs de terrain, de meme que de precisions d’ordre methodologique. Le cadre de reference propose en priorite trois orientations pour la formation et cinq competences attendues d’un enseignant associe. La formulation des competences se situe a un niveau d’abstraction plus eleve que celui des comportements, savoir-faire ou habiletes a maitriser.

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La professionnalisation des formateurs d'enseignants : réalité émergente ou fantasme ?

« Élaboration d'un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois »

La recherche a pour objet l’apport du formateur de terrain, nomme l’enseignant associe, a la formation du stagiaire en enseignement. Autant selon la litterature scientifique que selon les documents ministeriels quebecois, les attentes a l’egard de l’enseignant associe sont elevees. Le texte presente une analyse de cas. Il contient l’examen des propos d’un enseignant associe au sujet de son role en periode de renouveau pedagogique au secondaire ainsi que de la perception qu’il a de son apport a la formation de son stagiaire. Les perceptions du stagiaire sont egalement analysees. L’analyse des donnees recueillies au moyen d’entrevues individuelles semi-structurees met en evidence une faible concordance entre les perceptions des deux partenaires de la dyade. L’interpretation de ce resultat n’est pas univoque. Elle laisse libre cours a de nombreuses interrogations sur la dynamique relationnelle au sein de la dyade. Elle comprend egalement un questionnement sur l’utilisation de l’entretien comme outil d’investigation portant sur des objets mentaux que sont les representations et les perceptions. La valeur des propos des acteurs est toutefois affirmee comme representant un moyen valable d’analyser en profondeur une situation ou un phenomene, et ce, en empruntant le regard des participants a la recherche.

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Analyse des perceptions du soutien d’un enseignant associé à la formation du stagiaire

The first classroom experiences are essential to learn how to teach. Anxiety and doubts related to their abilities to teach are the main characteristics that define the novice teachers (Scott, 1995). The aim of the research is to study the educational intervention of the physical education student teachers (PEST) and their evolution in the period of the preparation training for the professional life from the perspective of teaching styles that they used. Participants who had accepted to participate in this study were physical education students registered at high institute of sports and physical education in Tunisia (ISSEP). All were young males (21 ± 1 years old) enrolled in an introductory course to professional life, what we call in Tunisia introductory course to practice pedagogy (introductory practicum applied to pedagogy), where share of the curriculum was of the last year of the fundamental of physical education license. This professional learning activity was held in three high schools with mixed age classes (12 - 14 years old pupils) of a rural area in Tunis. The activity lasted two semesters, four hours per week on Tuesday or Thursday for a cumulative total time of 116 hours of teaching. A macro analysis of the results showed that the preferred styles by PEST were command style, practical style and reciprocal style (Table 1). The micro analysis of each of these styles indicated that ten sessions (62.5%) had been conducted with the command style of teaching, four (25%) with the practical teaching style, and only two (12.5%) with the reciprocal teaching style. Finally, this study shows that the plurality teachers prefer teaching with the style of command that represents the lower limit of individualization; autonomy and creativity as the teacher centers his intervention on its own activities and not on the activity of the student.

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Comparative Study of Physical Education Students Teachers Style Interventions Teaching Styles Skill

Vu son expertise en classe et dans l’ecole, l’enseignant associe est considere comme une personne essentielle a la formation initiale en enseignement. Des attentes a son egard sont formulees par les instances ministerielles (gouvernement du Quebec, 2002, 2008), mais aussi par les stagiaires (Caron, Portelance & Martineau, 2013). Pour repondre, l’enseignant associe est fortement incite a s’inscrire dans un processus de formation continue, ce qui lui permet d’enrichir ses pratiques de formateur du stagiaire. Dans le but de soutenir le developpement des competences attendues des enseignants associes (Portelance, Gervais, Lessard, Beaulieu et al, 2008), une recherche subventionnee par le ministere de l’Education du Quebec utilise une approche collaborative avec une communaute de pratique composee d’enseignants associes. Les membres sont engages dans une demarche de reflexion et de coconstruction de sens (Bourassa, Philion & Chevalier, 2007). Les discussions portent sur les pratiques d’encadrement du stagiaire. L’analyse de leurs propos met en evidence les manifestations de la dynamique interactionnelle qui favorise leur codeveloppement professionnel.

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La dynamique interactionnelle au service du codéveloppement professionnel d’enseignants associés réunis en communauté de pratique

Cet article analyse l'utilisation de l’e-Portfolio dans une experience de formation en alternance. Nous prenons appui sur un ensemble d’appreciations formulees par des etudiants ayant utilise des dispositifs institutionnels concus pour leur formation. Les participants sont des etudiants de deuxieme annee de la Formation d’enseignants de l’ecole maternelle de la Faculte des Sciences de l’Education de l’Universite de Lleida (Catalogne - Espagne). Le dispositif repose sur trois caracteristiques : (1) la formation en alternance, qui est une option de formation, (2) la pratique reflexive, qui est une meta-competence et (3) l’e-Portfolio, qui est un dispositif pedagogique. De l'experience des etudiants, nous retiendrons quelques indices qui nous permettront de mieux comprendre leurs usages, mais aussi les possibilites et les obstacles qu’ils rencontrent dans une perspective qui vise a integrer l'activite de formation a l'universite et l’activite de formation en contexte professionnel.

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La professionnalisation des formateurs d'enseignants : réalité émergente ou fantasme ?

Citations

« Élaboration d'un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois »

Analyse des perceptions du soutien d’un enseignant associé à la formation du stagiaire

Comparative Study of Physical Education Students Teachers Style Interventions Teaching Styles Skill

La dynamique interactionnelle au service du codéveloppement professionnel d’enseignants associés réunis en communauté de pratique

Le e-portfolio comme espace d'accompagnement et d'integration des apprentissages dans des processus de formation en alternance