Learning the lessons.

Méthodes : Sur une série de 31 femmes présentant des varices périnéales d’origine extrasaphéniennes ayant bénéficié d’une exploration radiologique veineuse pelvienne et de l’embolisation des veines incontinentes nous avons étudié les résultats et les corrélations anatomo-clinique entre les varices et les signes cliniques de l’insuffisance veineuse pelvienne. Un sous-groupe B de 23 patientes présentant une insuffisance veineuse pelvienne et des signes cliniques a été comparé à un groupe A de 4 patientes qui ne présentaient pas d’insuffisance veineuse pelvienne à l’exploration. Nous avons choisi d’étudier 3 signes cliniques : la douleur pelvienne et la douleur des membres inférieurs survenant au début ou pendant les règles ainsi que la dyspareunie. La symptomatologie a été évaluée sur une échelle analogique de 0 à 10 et un score clinique (de 0 à 30) a été établi en ajoutant ces 3 chiffres.

http://link.springer.com/content/pdf/10.1007/BF02973687.pdf

Références bibliographiques: La fibroscopie bronchique

Nous en trouvons une illustration precise dans le champ de la formation des enseignants puisque l’analyse des pratiques, preconisee par le rapport Bancel (1989), a ete instauree des la mise en place des IUFM. Dans le champ du travail industriel, malgre une grande diversite d’appellations (l’analyse de l’activite et l’analyse du travail sont quand meme les plus frequentes), nous retrouvons un interet similaire en formation et en gestion des ressources humaines. En resume, la formation des adultes a fourni le creuset au developpement de ces dispositifs de formation bases sur la verbalisation par le praticien de ses activites, de son action, de ses pratiques, de son travail, et ce, le plus souvent, au sein d’un groupe. Ces dispositifs sont utilises de preference dans le cadre de la formation continue ; un « terreau experienciel » minimal s’averant le plus souvent facilitant. Pourtant, ils se rencontrent egalement en formation initiale (la formation des enseignants par exemple) dans les formations en alternance (1) et ces dispositifs d’analyse de(s) pratiques ont pour objectif de permettre au forme « d’articuler » les apports « theoriques » et les experiences « pratiques », articulation qu’est charge d’attester, in fine, le memoire professionnel.

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Les pratiques comme objet d'analyse

L’article presente une perspective en analyse du travail centre sur le developpement du metier plutot que sur l’analyse des pratiques. C’est moins l’individu dans l’activite qui est concerne que l’activite dans l’individu. On recherche la contribution que chaque sujet peut apporter a une histoire professionnelle qui n’est pas que la sienne. Cette « depersonnalisation » est au principe du developpement de la sante au travail. Dans la perspective developpementale proposee, le metier est conceptualise selon une architecture en quatre instances. Pour finir, l’article propose quelques commentaires sur l’epistemologie de la formation professionnelle.

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De l’analyse des pratiques au développement des métiers

Les debats scientifico-ethiques relevant du bien-etre animal en font une question socialement vive. Nous interrogeons son enseignement en formation agricole, envisage au travers d'une education a l'empathie interspecifique. Nous questionnons les facteurs des educations formelle, non-formelle et informelle susceptibles de le defavoriser. Notre recherche se fonde sur les discours de 7 eleves en formation relevant de l'elevage d'animaux de production ou d'animaux de compagnie, de 5 enseignants et de 108 auteurs de manuels scolaires du XIXe et XXe siecle. En debut de formation, 6 eleves souhaitent creer une relation affective avec l'animal mais ne developpent pas necessairement une attitude empathique durant la formation. Les facteurs incrimines sont (1) le manque de confiance en soi de l'eleve et les jugements qu'il subit de ses pairs, de l'enseignant ou de ses parents, (2) la conformation aux savoirs, pratiques et ideologies des parents, des professionnels ou de l'enseignant, (3) une conception et une motivation anthropocentree et reifiante vis-a-vis de l'animal, (4) la dissociation de la dimension relationnelle et productive de l'elevage. Ils generent des mecanismes de defense prejudiciables a une pensee critique. Nous preconisons un enseignement professionnel fonde sur une reflexivite critique scientifico-ethique. Pourtant l'expression des emotions et des valeurs est evitee par les enseignants. Si les auteurs des manuels scolaires de 1830 a 1900 prennent en compte la question ethique du bien-etre de l'animal avec une posture moraliste zoo- ou anthropocentree, celle des auteurs contemporains est plutot neutre, parfois engagee, voire contradictoire.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01252136/document

Éduquer au bien-être animal en formation professionnelle : prise en compte de l'empathie interspécifique par le système éducatif

Les injonctions au travail collaboratif des enseignants se font de plus en plus pressantes et il devenait necessaire de faire etat de resultats de recherches, particulierement sous l'angle d'experiences de collaboration, sur les pratiques enseignantes plutot que sur les pratiques d'enseignement reservees au face-a-face pedagogique de l'enseignant face aux eleves et davantage etudiees. Bien que le developpement professionnel semble devoir passer par l'injonction du travail en collaboration, des auteurs de cet ouvrage soulignent a juste titre que le travail en collaboration ne constitue pas une base historique du travail des enseignants. Concretement, que signifie travailler en collaboration ou en cooperation pour des enseignants ? La coordination de pratiques peut se prescrire, mais pas la collaboration entre enseignants. D'ou l'importance de ce ouvrage pour permettre l'acces a des etudes sur les pratiques actualisees, au-dela des pratiques prescrites. Cet ouvrage comble donc le besoin de documenter des experiences correspondant a ces formes de travail somme toute nouvelles. Il s'appuie sur des contributions provenant de divers lieux (Belgique, France, Quebec, Suisse), dans des contextes differents (ecoles primaires, secondaires, universite), mettant en scene plusieurs categories d'acteurs (enseignants, enseignants-chercheurs, partenaires). Ces recherches font appel a diverses methodologies (etudes de cas, entretiens, observations, analyse de documents, questionnaire); la majorite privilegiant les etudes qualitatives. L'ensemble des contributions permet de mettre en evidence un certain nombre de resultats convergents en rapport avec la thematique, quant a l'accompagnement necessaire, aux conditions a mettre en place, aux obstacles (souvent structurels), aux exigences. Des resultats dont on pourra s'inspirer a la fois pour initier de nouvelles recherches mais aussi pour aller plus loin dans la mise en œuvre de pratiques collaboratives.

Coordonner, collaborer, coopérer : De nouvelles pratiques enseignantes

Note de synthèse [Les pratiques comme objet d'analyse]

Cet article etudie le developpement professionnel consecutif a la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent a voir, au travers d’une etude par entretien, les pratiques enseignantes. A partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre categories d’apprentissages professionnels qui invitent a envisager le developpement professionnel a une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « experience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce developpement professionnel a ete initie et sous-tendu par le travail collectif instaure sur le mode de l’obligation, et l’auteur precise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothese d’un scheme collectif.

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Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes

Cet article revisite nos travaux a partir de leur point de reference, un modele contextualise des pratiques des enseignants. Une analyse des evolutions du contexte montre d’importantes transformations du travail enseignant avec l’emergence des pratiques enseignantes de travail partage. Le projet de l’article est de defendre que ces transformations n’ont rien d’anecdotiques, qu’elles reconfigurent l’ensemble du travail enseignant et affectent les pratiques d’enseignement. Ainsi, notre contribution au projet du CRIE peut se resumer par la these de l’unite preservee du travail enseignant. Elle se traduit par une approche integrative de l’ensemble des pratiques qu’elles soient d’enseignement ou de travail partage, pratiques qui ne semblent plus pouvoir aujourd’hui etre etudiees separement en raison du fait precisement que leur dissociation s’avererait artificielle.

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Jean-François Marcel

Papers

Les pratiques comme objet d'analyse

Coordonner, collaborer, coopérer : De nouvelles pratiques enseignantes

Note de synthèse [Les pratiques comme objet d'analyse]

Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes

De la prise en compte des pratiques enseignantes de travail partagé