This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaures. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “eridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.

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RECHERCHE-INTERVENTION ET ACCOMPAGNEMENT DU CHANGEMENT EN EDUCATION : vers une approche contre-culturelle de l’émancipation

L’activite attelage est en plein essor. Actuellement, l’expertise de cette discipline reste aux mains de quelques meneurs. Or le regain pour cette activite necessite de former un nombre plus important de meneurs en veillant a proposer une offre de formation moderne et de qualite. De plus, il s’avere que le menage est une activite complexe et difficile a enseigner. C’est dans un environnement renove de formation que s’inscrit cette recherche. Les meneurs-formateurs aux cotes de chercheurs revoient leurs methodes d’enseignement, testent de nouveaux outils, cherchent a etablir une cohesion dans la progression entre les deux ecoles en charge des formations longues. Ils ont besoin de connaitre les effets de ce nouvel environnement d’apprentissage sur les meneurs-stagiaires. L’objectif de la recherche est de quantifier l’efficacite d’une methode innovante d’apprentissage dans le domaine de l’attelage afin de pouvoir la generaliser dans d’autres domaines. Les objectifs de cette these sont d’ordre a la fois epistemique et transformatif. Il s’agira de mieux comprendre les processus de developpement des competences au menage afin que les differents outils et situations de formations crees y correspondent. Cette recherche a visees comprehensives et transformatives s’appuiera sur une enquete ethnographique, un recueil de traces d’activite in situ, des entretiens d’explicitation, des entretiens d’auto-confrontation. Sur la base de l’ensemble de ces donnees, l’analyse en « cours d’action » (Theureau, 2004) des meneurs debutants en situation de simulation et d’entrainement sur le terrain sera menee afin de reconstruire et de modeliser les dimensions typiques de leur activite d’apprentissage-developpement. Cette recherche s’inscrit dans un equilibre entre trois champs : l’utilisation du visionnage video en formation professionnelle, l’exploitation des environnements simulateurs et les situations pratiques. L’analyse des « cours de vie relatif au projet de se former a la conduite des chevaux atteles » a permis de pister les processus d’appropriation et de transformations silencieuses influencant les trajectoires des cocher-meneurs stagiaires. Premierement, cette recherche a permis de confirmer la these selon lesquelles les transferts d’apprentissages emergent au sein de l’activite des stagiaires. Deuxiemement, cette recherche a montre que l’ensemble de l’environnement de formation a la conduite attelee gagnait a etre concu comme une organisation au sein de laquelle ce qui transforme l’activite des stagiaires c’est le sens qui circule entre les contextes. Nos resultats invitent a poursuivre les recherches sur l’activite des stagiaires en interaction avec des contextes reels et simules afin de preciser les phenomenes qui participent de l’enrichissement des creations de sens.

Apprendre dans un environnement de formation réel et simulé : articulations d'expérience dans l'activité des cochers-meneurs d'attelage

La recherche porte sur le sentiment identitaire professionnel des debutants infirmiers. Elle interroge le vecu subjectif des debuts professionnels et eclaire les rapports entre les dynamiques identitaires (Kaddouri, 2006) en jeu dans cette transition (Guichard, 2007) et l’emergence de la professionnalite. La methodologie qualitative dans le cadre d’une approche psychophenomenologique (Vermersch, 2012), permet de questionner la logique personnelle du sujet dans ces moments (Mouchet, 2014), en mobilisant principalement les concepts de sentiment identitaire (Erikson, 1968 ; Allport, 1970 ; Tap, 1988) et de professionnalite emergente (Jorro, 2011). L’etude longitudinale s’appuie sur des entretiens comprehensifs (Kaufmann, 2014), d’explicitation (Vermersch, 1994) avec decryptage de sens (Faingold, 1998, 2011) et d’explicitation biographique (Lesourd, 2009). Les resultats mettent en evidence l’emergence d’un sentiment identitaire professionnel necessaire a la construction de la professionnalite emergente specifique des debutants infirmiers, et pourraient etre pris en compte pour repenser leur accompagnement.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01933285/document

Le sentiment identitaire professionnel

Nous abordons l’ « activite didactique » des enseignants comme le processus, individuel et collectif, d’elaboration et de realisation de la tâche, lorsque celle-ci consiste a enseigner et faire apprendre des savoirs disciplinaires. Nous nous interessons a l’activite didactique des enseignants de l’ecole primaire en geographie, en considerant qu’elle s’actualise en situation d’interaction avec les eleves dans le « discours geographique de l’enseignant ». Pour cela, nous mobilisons un cadre de didactique de la geographie, fonde sur l’interrogation du rapport a l’espace terrestre des individus, et nous y integrons des apports de l’ergonomie et de la clinique de l’activite.L’etude repose sur l’analyse de quatre « unites d’enseignement » de geographie menees avec des eleves de 9 a 11 ans et d’un corpus issu des entretiens d’autoconfrontation simple et croisee avec les enseignants concernes.Les resultats presentent, a la fois, la singularite et le caractere generique de l’activite didactique et des discours geographique des enseignants. Ils mettent en evidence la place importante qu’occupent les ressources issues de l’experience personnelle du monde, de la geographie scolaire et de la prescription endogene dans l’activite didactique des enseignants polyvalents. L’analyse des autoconfrontations met au jour le role central de la mobilisation subjective dans l’elaboration de la tâche et dans l’ouverture d’une zone de developpement potentiel de l’activite didactique des enseignants.

L'"activité didactique" des enseignants de l'école primaire : étude de cas en géographie

Les enseignants au travail. Routines incertaines, Anne Barrère, 2002

Les textes officiels et/ou professionnels sur les formations initiales et/ou continues dans les metiers adresses a autrui defendent parfois avec vigueur une visee : la professionnalisation. Outre que ce terme de professionnalisation pourrait apparaitre comme un effet de mode, il semble important d’en comprendre ses fondements, ses conditions d’emergence tant du point de vue des recherches en sciences de l’education que du point de vue des discours sur et pour la professionnalisation, ses valeurs ajoutees, ses retombees attendues. Cet article propose donc au lecteur un tour d’horizon historique permettant d’expliquer le succes de cette notion. Il vise aussi a definir le terme en le confrontant a d’autres notions ou concepts, et notamment ceux de professionnalite et de savoirs professionnels. Enfin, il cherche a mettre en evidence les grandes questions et enjeux contenus dans cet objectif de professionnalisation en montrant aussi quelles peuvent etre les conditions gagnantes pour faire d’un parcours de formation et de developpement professionnel un veritable processus de professionnalisation des professionnels de l’education ou de la formation en devenir.

/pdf/les-metiers-de-l-education-et-de-la-formation-une-37cz3gzbun.pdf

Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions

Les differentes situations rencontrees par un professionnel constituent le cadre d’analyse de l’activite du travail. Ces situations sont a analyser comme des potentialites d’apprentissage et de developpement d’un sujet travailleur et apprenant. Nous faisons l’hypothese que differentes situations sont a mobiliser pour penser autrement un parcours personnel et professionnel dont la finalite serait l’apprentissage et le developpement du sujet. Les situations seraient ainsi pensees comme un ensemble d’occasions d’apprendre et de se developper, autrement dit, comme des situations porteuses d’experiences formatrices. Cette rencontre de situations prendrait sens selon un processus dialogique voire dialectique institue entre les differentes situations. Pour soutenir cette these, nous proposons d’identifier et de caracteriser ces situations porteuses d’apprentissage et de developpement. Pour ce faire, nous proposons de convoquer la posture experientielle de ces differentes situations, en particulier certaines d’entre elles, dont on considere qu’elles sont representatives et souvent emblematiques des formations professionnelles, c’est-a-dire les stages.

https://www.erudit.org/en/journals/phro/2014-v3-n1-2-phro01353/1024586ar.pdf

De l’expérience formatrice à l’expérience apprenante : genèse et perspectives pour une mise en récit d’un processus de professionnalisation

This text is divided into three broad sections. The first section will elaborate the figure of professionalization, which today appears to be the target of professional training policies. It also seems to be considered a means and thus a guarantee of the professional aim of proposed training. On what ideological and pedagogical presuppositions is this professionalization based? The second figure embodying professional training contexts is that of knowledge. What knowledge is present in the professional training of teachers? Is it involved in professionalization processes? If so, in what ways? To what extent does the tone given to professionalization – whether in connection with the objective of instruction, socialization, or qualification – determine a specific sense for Knowledge and for the knowledge defined and articulated in professional teacher training? The third symbolic figure of professional training is that of the school-life relationship. Where does professional training begin and end? What are its territories? Can it exceed the usual territories and hence the expertise expected of a professional? By examining these three forms, we hope to offer the reader a new approach to professional teacher training inspired by a reminder of the aims and values of adult education.

/pdf/history-and-perspectives-of-adult-education-and-professional-51hfpeduh0.pdf

"History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between complicity, distance, and recognition"

LES PRATIQUES ÉDUCATIVES DES ENSEIGNANTS:: Entre savoirs d’enseignement, savoirs d’expérience et savoirs professionnels

La finalite intrinseque de la professionnalisation est bien la recherche d’une rationalite instrumentale conduisant a la professionnalite (Lenoir et Vanhulle, 2006). Celle-ci peut etre definie comme la capacite du professionnel a mettre en œuvre de maniere rationnelle les savoirs necessaires a l’exercice de la profession. Dans cette perspective, l’institution de formation cherchera a identifier les processus facilitateurs de l'apprentissage professionnel. Des lors, la lecture comprehensive de l'activite d'enseignement, qui peut prendre plusieurs figures, en particulier celle constitutive de demarches d'analyse des pratiques, devrait contribuer a faciliter l’apprentissage professionnel (Maubant et Lenoir, 2005). Si l’on peut considerer que la condition pour reussir le processus de professionnalisation est bien la centration de la formation sur l'apprentissage professionnel, le cadre theorique offert par la didactique professionnelle (Pastre, 2002 ; Habboub et Lenoir, 2005) peut constituer un cadre pertinent d'analyse et de comprehension de l’acte professionnel. De l’analyse comprehensive de l’activite d’enseignement dependent, selon nous, les differentes conceptions des situations d’apprentissage professionnel que porteront et chercheront a mettre en œuvre les formateurs d’enseignants. Pour eclairer cette perspective, cette contribution sera organisee en deux parties. Dans une premiere partie, nous proposerons de questionner le cadre de la didactique professionnelle. Nous chercherons, dans une seconde partie, a comprendre en quoi la didactique professionnelle peut constituer un cadre theorique pertinent pour analyser les pratiques d’enseignement. La presentation de ces deux regards croises sur les conditions d’un processus de professionnalisation devrait nous inviter a quelques reflexions sur d’autres manieres de penser la formation professionnelle des enseignants.

http://www.formateurs-ugs.fr/sites/formateurs-ugs.fr/files/Eclairage%20sur%20la%20didactique%20professionnelle.pdf

Lucie Roger

Papers

Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions

De l’expérience formatrice à l’expérience apprenante : genèse et perspectives pour une mise en récit d’un processus de professionnalisation

"History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between complicity, distance, and recognition"

LES PRATIQUES ÉDUCATIVES DES ENSEIGNANTS:: Entre savoirs d’enseignement, savoirs d’expérience et savoirs professionnels

La didactique professionnelle, un nouveau regard pour analyser les pratiques d'enseignement