Showing papers in "Phronesis in 2014"

Right Reason in Plato and Aristotle: On the Meaning of Logos

Abstract: Something Aristotle calls ‘right logos’ plays a crucial role in his theory of virtue. But the meaning of ‘logos’ in this context is notoriously contested. I argue against the standard translation ‘reason’, and—drawing on parallels with Plato’s work, especially the Laws—in favor of its being used to denote what transforms an inferior epistemic state into a superior one: an explanatory account. Thus Aristotelian phronēsis, like his and Plato’s technē and epistēmē, is a matter of grasping explanatory accounts: in this case, accounts that identify the right action and say why it is right. Arguably, Aristotelian rationality is a matter of being able to grasp accounts in general.

Nobility in the Nicomachean Ethics

Abstract: This paper suggests that we understand Aristotle’s notion of nobility (τὸ καλόν) as what is morally praiseworthy, arguing that nobility is not to be understood impartially, that Aristotle is an egoist at the level of justification (though not at the level of motivation), and that he uses the idea of the noble as a bridge between self-interest and moral virtue. Implications for contemporary ethics are discussed.

Proclus and Iamblichus on Moral Education

Abstract: This paper studies moral education in Proclus and Iamblichus. The first section analyses Proclus’ theory of moral education and its psychological underpinnings. Especially important in this context is the identification of the faculty of choice (prohairesis) with the passive or teachable intellect. The second section investigates the implementation of this theory into practice with the help of Iamblichus’ Letter to Sopater: On Bringing up Children. The final section demonstrates how Proclus’ famous tripartite division of poetry should be understood in the context of his program of moral education.

Why the Cosmos Needs a Craftsman: Plato, Timaeus 27d5-29b1

Abstract: In his opening speech, Timaeus (Timaeus 27d5-29b1) argues that the cosmos must be the product of a craftsman looking to an eternal paradigm. Yet his premises seem at best to justify only that the world could have been made by such a craftsman. This paper seeks to clarify Timaeus’ justification for his stronger conclusion. It is argued that Timaeus sees a necessary role for craftsmanship as a cause that makes becoming like being.

A Relative Improvement

Abstract: The Mode of Relativity in Agrippa’s Five Modes does not fit with the other four modes, and disrupts an otherwise elegant system. We argue that it is not the familiar argument from epistemic relativism, but a formal condition on the structure of justifications: the principle that epistemic grounding relations cannot be reflexive. This understanding of Agrippan Relativity leads to a better understanding of the Modes of Hypothesis and Reciprocity, a clearer outline of the structure of Agrippa’s system as a whole, and a new insight into the Two Modes that follow the Five.

Plato on Pure Pleasure and the Best Life

Abstract: In the Philebus, Socrates maintains two theses about the relationship between pleasure and the good life: (1) the mixed life of pleasure and intelligence is better than the unmixed life of intelligence, and: (2) the unmixed life of intelligence is the most divine Taken together, these two claims lead to the paradoxical conclusion that the best human life is better than the life of a god A popular strategy for avoiding this conclusion is to distinguish human from divine goods; on such a reading, pleasure has merely instrumental value, and it benefits human beings only as a result of their imperfect nature I argue that certain ‘pure’ pleasures are full-fledged, intrinsic goods in the Philebus, which are even worthy of the gods (thus Socrates ultimately rejects thesis 2) This positive evaluation of pure pleasure results from a detailed examination of pleasure, which reveals that different types of pleasures have fundamentally different natures

Apprendre en stage : situation de travail, interactions et participation

Abstract: Se referant principalement aux theories de l’apprentissage au travail (workplace learning) et aux theories de la transmission, cet article s’interesse a la formation des conducteurs de travaux en genie civil, secteur professionnel qui releve des metiers de l’experience. Il examine l’impact des caracteristiques de l’organisation professionnelle, le role des interactions avec les tuteurs et les professionnels experimentes, ainsi que l’exploitation par le stagiaire des ressources proposees par l’univers professionnel. L’analyse d’entretiens de stagiaires et de formateurs ainsi que des donnees issues de l’observation sur le terrain montrent que l’articulation entre facteurs organisationnels et individuels a une grande importance. Les situations de travail, les interactions du stagiaire avec les partenaires et son usage des ressources de l’environnement de travail, sous certaines conditions, inflechissent fortement les apprentissages realises en stage.

L’abandon des études universitaires en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène difficile à cerner

Abstract: Au Quebec, le phenomene de l’abandon des etudes universitaires a ete peu etudie, particulierement dans les baccalaureats en formation a l’enseignement professionnel de 120 credits plus de dix ans apres leur implantation. L’analyse secondaire des donnees issues de deux sources revele que pres d’une personne sur deux abandonne ses etudes dans ces programmes. Le contexte particulier dans lequel se retrouvent ces etudiants, une discussion des enjeux theoriques lies a l’abandon des etudes universitaires et un expose des limites methodologiques liees au calcul de ces indicateurs sont tour a tour abordes pour tenter de cerner ce phenomene aussi complexe que preoccupant.

De l’expérience formatrice à l’expérience apprenante : genèse et perspectives pour une mise en récit d’un processus de professionnalisation

Abstract: Les differentes situations rencontrees par un professionnel constituent le cadre d’analyse de l’activite du travail. Ces situations sont a analyser comme des potentialites d’apprentissage et de developpement d’un sujet travailleur et apprenant. Nous faisons l’hypothese que differentes situations sont a mobiliser pour penser autrement un parcours personnel et professionnel dont la finalite serait l’apprentissage et le developpement du sujet. Les situations seraient ainsi pensees comme un ensemble d’occasions d’apprendre et de se developper, autrement dit, comme des situations porteuses d’experiences formatrices. Cette rencontre de situations prendrait sens selon un processus dialogique voire dialectique institue entre les differentes situations. Pour soutenir cette these, nous proposons d’identifier et de caracteriser ces situations porteuses d’apprentissage et de developpement. Pour ce faire, nous proposons de convoquer la posture experientielle de ces differentes situations, en particulier certaines d’entre elles, dont on considere qu’elles sont representatives et souvent emblematiques des formations professionnelles, c’est-a-dire les stages.

Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire

Abstract: Plusieurs eleves de niveau primaire presentent des difficultes de lecture et d’ecriture. Or, la recherche montre que les pratiques enseignantes efficaces ont une incidence favorable sur le succes des eleves dans leur apprentissage du lire-ecrire. Suivant une recension des ecrits sur les pratiques gagnantes au regard des theories de l’apprentissage socioconstructivistes, cet article presente les resultats d’une recherche portant sur les pratiques declarees de l’enseignement du lire-ecrire de quatre enseignantes de sixieme annee du primaire. Les resultats montrent que bien que les enseignantes interrogees utilisent encore des pratiques d’enseignement traditionnelles telles que la dictee, elles utilisent generalement des pratiques novatrices qui integrent les enseignements de la lecture, de l’ecriture et de la communication orale. Elles mettent egalement de l’avant des projets interdisciplinaires et transversaux. Les activites proposees sont de plus signifiantes, car connectees sur la realite et les interets des eleves. En somme, les enseignantes interrogees revelent que leur enseignement du francais est decloisonne et constitue un tout, tel que le recommandent les etudes sur les pratiques efficaces.

The Primary Substance in Plotinus’ Metaphysics: A Little-Known Concept

Abstract: This article addresses primary and universal ousia, the first level of the intelligible, in Plotinus’ metaphysics. In Treatise 43 (6.2), Plotinus argues that the five ‘great kinds’ of the Sophist constitute its exclusive ‘completives’ (τὰ συµπληρωτικὰ τῆς οὐσίας); species only appear later within the intelligible realm, at the level of particular ousiai. The relationship between universal Intellect and particular intellects therefore finds an exact correspondence in the connection between primary ousia and particular ousiai within the intelligible realm. Plotinus’ innovative ontology thus integrates the heritage of the Sophist while breaking with the Aristotelian model connecting genus and species.

Actualité et inactualité de la stagification

Abstract: L’article propose une analyse critique du texte initiateur de ce dossier et de la notion de stagification que son auteur proposait alors en 1975. Le caractere tres oriente et tres date de ce document initiateur autorise pourtant une relecture du sens des developpements actuels de la formation des adultes ; l’article interroge la portee theorique que pourrait comporter aujourd’hui le terme de stagification. Cette relecture ouvre elle-meme la possibilite d’interpreter de facon originale le phenomene de multiplication des stages en formation initiale, notamment a l’universite.

An Absurd Accumulation: Metaphysics M.2, 1076b11-36

Abstract: The opening argument in the Metaphysics M.2 series targeting separate mathematical objects has been dismissed as flawed and half-hearted. Yet it makes a strong case for a point that is central to Aristotle’s broader critique of Platonist views: if we posit distinct substances to explain the properties of sensible objects, we become committed to an embarrassingly prodigious ontology. There is also something to be learned from the argument about Aristotle’s own criteria for a theory of mathematical objects. I hope to persuade readers of Metaphysics M.2 that Aristotle is a more thoughtful critic than he is often taken to be.

The Underlying Argument of Aristotle’s Metaphysics Z.3

Abstract: This paper argues that Aristotle’s Metaphysics Z.3 deploys a reductio against the claim that ‘substances underlie by being the subjects of predication’, in order to demonstrate the need for a new explanation of how substances underlie. Z.13 and H.1 corroborate this reading: both allude to an argument originally contained in Z.3, but now lost from our text, that form, matter and compound ‘underlie’ in different ways. This helps explain some of Z’s peculiarities—and it avoids committing Aristotle to self-contradiction about whether matter is substance, a claim denied in the reductio but endorsed elsewhere.

L’accompagnement : un élément clé pour l’apprentissage en stage et pour le développement professionnel continu des enseignants

Abstract: Cet article explore un besoin de formation commun a toutes les etapes de la carriere enseignante : celui d’etre accompagne. C’est un regard integrateur qui est jete sur le processus d’apprentissage en contexte d’un savoir-enseigner, tout au long de la carriere, a partir des stages en formation initiale jusqu’aux etapes d’insertion professionnelle et de formation continue. L’accompagnement des stages y est presente comme facteur central de liaison entre milieu de formation et milieu de travail. La premiere partie de l’article presente notre conception de l’accompagnement et en justifie l’importance pour l’evolution des pratiques enseignantes. Par la suite, nous decrivons comment notre conviction s’est construite a partir de l’analyse de notre experience de responsables au sein de deux dispositifs de formation a l’enseignement, l’un en Suisse, l’autre au Quebec. Enfin, une troisieme partie est consacree a la formation des personnes appelees a exercer un accompagnement.

Le stage en formation alternée dans l’enseignement supérieur : pour quel développement professionnel ?. Le cas d’une formation universitaire aux métiers de la formation

Abstract: Cette recherche part de l’analyse de dix documents reflexifs, produits en fin d’annee dans le cadre de l’accompagnement a la professionnalisation par des etudiants de master 1 et master 2 SIFA (Strategie et ingenierie en formation d’adultes) de l’Universite Rennes 2. Cette production reflexive, qui vise a formaliser et expliciter l’articulation des approches theoriques et praxeologiques caracteristique de ce Master, rend compte du vecu de stage en alternance a visee integrative, de la part des etudiants. L’analyse de ces ecrits permet de caracteriser le processus de leur developpement professionnel a partir d’un modele visant a articuler trois dimensions : 1) les dynamiques identitaires en jeu dans ce processus de professionnalisation ; 2) la construction d’une socialisation professionnelle progressive ; 3) l’elaboration d’une posture specifique de praticien-reflexif. La methodologie utilisee recourt a une analyse de contenus grâce a une methode inter-juges. Les resultats de cette recherche permettent de degager des pistes de reflexion, sur le plan theorique et sur le plan pratique.

La professionnalisation à l’université malade de la stagification : à qui profite le stage ?

Abstract: Interroger le cadre general dans lequel evolue actuellement le dispositif de stages professionnels a l’universite tel est la visee de cet article. Le stage s’inscrit-il dans la continuite de l’alternance ? Parle-t-on en effet d’un dispositif ayant une valeur formative a part entiere ou d’un phenomene en mesure de produire un signal en direction de la sphere productive en quete de competences disponibles et rapidement operationnelles ? Formuler ces questions amene l’auteur a aborder le stage du point de vue economique et juridique en faisant l’hypothese de son glissement de plus en plus fort vers une forme de contrat de travail. Cet article mobilise les donnees empiriques resultant des entretiens qualitatifs semi-directifs avec un panel d’entreprises du secteur industriel chimie/pharmaceutique de la region Alsace. A la suite des entretiens, les memes entreprises ont repondu a un questionnaire en ligne visant a approfondir leur perception de la place des stagiaires au sein de leurs collectifs professionnels.

Sous quelles conditions construire, capitaliser et mobiliser des savoirs professionnels efficients en situation d’enseignement ? L’étude de cas d’un stagiaire

Abstract: Cet article a pour visee de mieux comprendre comment se construit une experience professionnelle efficiente pour un stagiaire professeur des ecoles. Dans la presente publication, nous limitons notre etude a l’observation d’un stagiaire. La recherche a ete menee au sein d’un dispositif de formation innovant actif durant trois ans de 2007 a 2009 a la FDE de Montpellier, appele « atelier dirige d’ecriture ». Dispositif innovant car liberant le stagiaire du groupe-classe. L’autorisant a se focaliser sur un effectif reduit d’eleves dans le but de favoriser la prise en charge de leurs difficultes. Nous appuyons notre analyse sur le couplage de concepts cle comme la capacite a observer des eleves singuliers et le sentiment d’efficacite personnelle. Nous utilisons la methode clinique de l’activite selon Clot et Faita (2000) dans le but de reperer dans le discours post activite du stagiaire des indicateurs de professionnalisation suffisamment stabilises dans la duree du dispositif (plusieurs mois de stage). Nous examinons sous quelles conditions ces savoirs d’experience, qui se revelent provisoires, se construisent dans le rejeu d’un dispositif jouant le role d’integrateur de competences professionnelles. Les resultats mettent en relief l’utilite de la conceptualisation dans l’action, concept cle en didactique professionnelle (Pastre, 1992). En effet, des regles d’action en cours d’elaboration chez le stagiaire et evolutives dans le temps renseignent sur le degre d’avancement des gestes de metier du forme. En dernier lieu, nous mettons ces resultats en debat, avant de conclure.

Effets d’un dispositif d’accompagnement sur la construction identitaire des enseignants du secondaire

Abstract: Confrontes aux multiples changements survenus en education, les enseignants doivent s’adapter a la diversite des profils d’apprenants desormais integres en classe reguliere. Notre etude porte sur un dispositif d’accompagnement en deux volets (en groupe et individuel) visant a soutenir le developpement professionnel des enseignants du secondaire. La creation d’espaces dialogiques a stimule les echanges, le partage et la confrontation des idees et des valeurs dans le but que se construisent de nouveaux reperes qui guident le travail. Les resultats obtenus montrent que le soutien offert a favorise l’adoption de pratiques orientees vers les principes de l’education inclusive et a permis de developper une vision commune au sein de l’equipe-ecole.

Geometrical First Principles in Proclus’ Commentary on the First Book of Euclid’s Elements

Abstract: In his commentary on Euclid, Proclus says both that the first principle of geometry are self-evident and that they are hypotheses received from the single, highest, unhypothetical science, which is probably dialectic. The implication of this seems to be that a geometer both does and does not know geometrical truths. This dilemma only exists if we assume that Proclus follows Aristotle in his understanding of these terms. This paper shows that this is not the case, and explains what Proclus himself means by definition, hypothesis, axiom, postulate, and the self-evident, and how geometry is a science that receives its principles from dialectic.

Le développement du pouvoir d’agir au sein des relations parents-professionnels en contexte d’intervention précoce

Abstract: Les services offerts aux enfants sollicitent de plus en plus les ressources familiales La famille devient un partenaire privilegie et non seulement un beneficiaire de services Cette transformation teinte les relations entre parents et professionnels ou chacun doit s’ajuster a cette nouvelle realite Le developpement du pouvoir d’agir (DPA - traduction du terme « empowerment ») des parents s’inscrit dans cette transformation ou les interventions professionnelles se fondent sur des valeurs de partenariat et de collaboration Le developpement du pouvoir d’agir (DPA) constitue un cadre conceptuel pour l’intervention aupres de la famille et se definit autant comme un processus qu’un resultat Par ce processus, le parent developpe une perception de controle et fait davantage appel aux ressources Cet article presente les resultats d’une recherche portant sur les experiences parentales qui soutiennent le DPA Les donnees ont ete recueillies aupres de parents d’enfants recevant des services en Centre de readaptation en deficience intellectuelle et en troubles envahissants du developpement (CRDITED) Nos premieres analyses indiquent qu’a travers les experiences habilitantes decrites pas les parents, les relations parents-professionnels constituent un des facteurs determinant pour le DPA des familles

Irrational Animals in Porphyry’s Logical Works: A Problem for the Consensus Interpretation of On Abstinence

Abstract: In book 3 of On Abstinence from Animal Food, Porphyry is traditionally taken to argue that animals are rational and that it is, therefore, unjust to kill them for food. Since the vast majority of scholars endorse this interpretation, I call it ‘the consensus interpretation’. Yet, strangely enough, elsewhere in his corpus Porphyry claims that the non-human animals are irrational. Jonathan Barnes notices this discrepancy and suggests that an appeal to the distinction between specific and non-specific predication can resolve the problem. This paper explains Barnes’ solution, but argues that it must ultimately be rejected. It concludes with a brief survey of other approaches to the problem, and with an outline of the proposed solution, in which the consensus interpretation of On Abstinence is rejected in favour of a dialectical reading of Book 3. Porphyry, this piece suggests, may not have believed that animals were rational after all.

Agir et art de faire. Répercussions sur le développement identitaire des assistants sociaux

Abstract: L’assistant social forge son identite professionnelle dans son engagement a se mettre au service des populations exclues en vue d’ameliorer leur sort. Cette identite professionnelle influence fortement son regard sur le monde et par consequent, l’art de faire influence la construction identitaire. Lorsque les relations avec la hierarchie, la population aidee ou l’environnement institutionnel defaillent, comment cette identite professionnelle est-elle percue par l’assistant social et comment son identite personnelle se developpe-t-elle avec le temps ? L’analyse de recits de pratiques d’assistants sociaux ayant vecu des situations de souffrances dans leur travail met en evidence les liens etroits entre assistant social, institution et population aidee. La nature affective des liens qui emerge de l’art de faire se demarque a travers les trois poles et joue alors un role preponderant sur le developpement identitaire de l’intervenant.

La formation des bénévoles : une démarche de professionnalisation ? Analyse de la mise oeuvre des dispositifs d’accompagnement et de formation des bénévoles dans trois centres sociaux parisiens

Abstract: Les exigences de professionnalisation dans le champ de l’action sociale preoccupent les associations dans un contexte de reduction des financements. Les referentiels de competences accompagnent ainsi le recrutement des professionnels et les tendances a la selection des benevoles ainsi que la formulation d’objectifs en vue de leur qualification. Dans un contexte d’education populaire (par exemple dans les centres sociaux) favorisant la transmission des savoirs et des experiences dans un objectif de construction partagee, quelles places occupent la formation et la professionnalisation des benevoles ?

Dialectic and who we are in the Alcibiades

Abstract: In the Platonic Alcibiades, Socrates raises two central philosophical questions: Who are we? and: How ought we to take care of ourselves? He answers these questions, I argue, in his famous comparison between eyes and souls. Both answers hinge upon dialectic: self-care functions through dialectic because we are communicating beings. I adduce arguments for this from the set-up and language of the comparison passage. Another important indication is that Socrates expressly refers back to an earlier, aborted attempt to describe who we are in terms of using discourse. Rather than recommending to Alcibiades a life of contemplation apart from interpersonal exchange, Socrates presents such exchange as central to our self-improvement and identity.

La restructuration de l’expérience au cours de la première année d’enseignement : un accès au processus identitaire du débutant

Abstract: Cet article aborde le processus de restructuration de l’experience au cours de la premiere annee d’enseignement au primaire. D’inspiration interactionniste, l’etude puise a une theorie de l’apprentissage experientiel et adapte les principes de continuite et de transaction au champ de l’enseignement. La methodologie mise sur un dispositif mentoral, servant le double registre de la formation et de la recherche, dans l’esprit de l’approche collaborative. Les resultats de l’analyse par theorisation ancree illustrent le processus de restructuration a partir d’un « cadre experientiel » reconstruit chez l’une des participantes et se transigeant dans l’experience a travers trois logiques transactionnelles. L’eclairage porte sur la restructuration laisse entrevoir un double mouvement identitaire ou se jouent un soi operatoire et un soi unifie.

Formation à distance et activité du stagiaire de la formation professionnelle continue : La lettre de mission comme outil d’ajustement et de régulation

Abstract: Quels contenus des lettres de missions pour quelles demarches et activites d’ingenierie de formation, pour des etudiants salaries en activite et suivant leurs etudes a distance ? Cet article questionne le stage de formation professionnelle continue dans le cadre d’une formation hybride. Il s’agit d’interroger en particulier la conception de la mission de stage, en tant que contenu operatoire facilitant les transformations des sujets dans l’action. Nous presenterons le role crucial joue par la lettre de mission, en tant qu’outil d’ajustement et de regulation d’une commande ou d’une auto-commande aux attentes de l’universite. La methodologie presentee consiste dans une grille d’analyse des demarches d’ingenierie de formation, construite a partir de la lecture de quatre domaines d’activites. L’analyse des activites n’est pas dans ce dispositif une modalite de formation, mais nous permet de questionner la conception du dispositif de formation.

L’accompagnement dans la professionnalisation du métier d’enseignant. Le point de vue des formateurs

Abstract: La recherche presentee s’interesse plus particulierement a un aspect particulier de la professionnalisation : l’accompagnement. Dans les declarations des formateurs en IUFM, nous avons identifie cinq dimensions de l’accompagnement en relation avec le rapport au savoir : rapport a l’institution, a l’autre, a sa pratique, aux savoirs et a l’experience anterieure. Si cette derniere dimension revet un caractere important dans les choix et les pratiques d’accompagnement, nos resultats montrent que les definitions de l’accompagnement sont heterogenes avec des modalites de mises en oeuvre differentes selon les sujets qui s’appuient bien souvent sur les experiences professionnelles anterieures a la masterisation. Neanmoins, nous avons pu constater des adaptations dans le cadre des masters, notamment l’accompagnement dans les groupes de references.

Les effets de la réforme sur le sentiment de professionnalisation des futurs enseignants

Abstract: S’inscrivant dans un cadre europeen, la formation des enseignants en France fait l’objet, depuis 2005, de reformes profondes dont l’enjeu porte sur un renforcement des competences professionnelles et un adossement des savoirs enseignes a la recherche. Partant de donnees longitudinales recueillies aupres de 3 generations d’etudiants inscrits dans le nouveau master « enseigner, eduquer, apprendre » ouvert a l’universite de Bourgogne en 2010, cette recherche met en lumiere la facon dont les etudiants se destinant au professorat des ecoles percoivent la qualite de leur professionnalisation. Malgre le sentiment de ne pas etre suffisamment prepares pour l’exercice de leur metier, le discours des etudiants revele une appropriation des logiques institutionnelles de professionnalisation. Dans le contexte actuel de creation des ESPE, ce discours paradoxal invite a s’interroger sur la capacite de l’institution a rendre lisible ses processus de formation face a des publics qui restent determines par un ideal vocationnel.

Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée

Abstract: Les nouvelles modalites de scolarisation des eleves handicapes interrogent les enseignants dans l’exercice de leur metier, en particulier ceux qui sont confrontes aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident a identifier les competences constitutives d’une nouvelle identite professionnelle enseignante et contribuent a initier et a enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portes par les enseignants inscrits en formation specialisee par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.