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Un modèle pédagogique global pour une approche du paysage fondée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC)

Recherches impliquées, Recherches action : le cas de l'éducation : Synthès des contributions et des débats du Colloque organisé par l'Institut Natioal de Recherche Pédagogique, (I.N.R.P.), Paris, les 22, 23 et 24 octobre 1986

Le temps est au cœur des dispositifs de formation a distance et interagit avec toutes ses dimensions. En depit de l’importance accordee a cette variable dans la conception et la mise en œuvre des dispositifs de formation a distance, elle est rarement abordee dans la litterature scientifique. En outre, la desynchronisation des temps de presence et d’action rendue possible par le recours aux outils numeriques a modifie le statut du temps d’enseignement/apprentissage. Les apprenants des dispositifs de formation a distance assument plus de responsabilite dans la definition et la repartition de l’empan du temps academique affecte aux activites d’apprentissage.L’etude actuelle aborde la problematique de la gestion de ce temps par des apprenants impliques dans des activites d’apprentissage collaboratif mises en œuvre dans un dispositif numerique de formation a distance. Elle interroge la nature de la relation qui existe entre le rapport au temps de l’apprenant dans le dispositif numerique de formation et la reussite de l’apprentissage collaboratif a distance. Prenant en compte a la fois les dimensions provisionnelle et culturelle du temps, la presente recherche repose sur une approche methodologique mixte.Considerant la dimension provisionnelle du temps, les resultats de l’etude revelent que le temps de sejours de l’apprenant dans l’espace virtuelle de mise en œuvre de la formation, apparait comme un temps qualitatif d’engagement dans les activites d’apprentissage. En outre, il ressort que les apprenants les plus âges ayant une forte experience en FOAD et au moins un niveau academique de deuxieme cycle rationalisent davantage leur temps de presence dans la plateforme de formation. Selon la dimension culturelle du temps, les apprenant a tendance de rapport au temps monochrone semblent se differencier de ceux ayant un mode de gestion du temps polychrone par un plus grand respect du calendrier de remise des travaux individuels d’une part et d’autre part par un sens d’anticipation des activites d’apprentissage plus eleve. Par contre, les caracteristiques socio-relationnelles specifiques aux deux tendances n’influent pas sur le deroulement des activites de groupe.Pour la reussite de l’apprentissage collaboratif a distance, les variables âges, niveau d’etude statut matrimonial et experience en FOAD sont a prendre en compte dans la constitution des equipes pour une bonne gestion du temps d’apprentissage collaboratif.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02524662/document

Analyse du rapport au temps des apprenants dans un dispositif d’apprentissage collaboratif à distance

Cet article propose d’analyser l’appropriation des dispositifs de formation en ligne, afin d’en tirer des elements d’expertise utiles tant en conception qu’en evaluation de leur fonctionnement. Il presente une reflexion interdisciplinaire sur la notion de dispositif puis sur les parametres d’appropriation afin de montrer l’importance centrale de cette derniere ; il met egalement en evidence le role de facteurs d’apprentissage que jouent les dysfonctionnements rencontres. Nous proposons pour ce faire un modele de description des dispositifs fonde sur la notion d’appropriation et permettant de fixer un cadre conceptuel pour l’analyse des usages ainsi que pour la conception. Ce modele est elabore sur la base d’elements (la visee, la granularite, la ressources/activite et l’interaction) autour desquels va se concretiser l’appropriation.

Dispositifs de formation en ligne : de leur analyse à leur appropriation

Le processus d’adoption d’une innovation pédagogique avec les TIC par les enseignants

Cet article propose de questionner les pratiques de recherche portant sur les processus d’innovation pedagogique a l’aune de certains concepts decrivant ces processus eux-memes. Il procede en deux temps principaux. Tout d’abord, nous explicitons les forces, mais aussi les insuffisances des modeles de la recherche-action et du praticien reflexif, du point de vue de la comprehension de la dynamique qui determine les pratiques de recherche sur et pour l’innovation. Ensuite, nous proposons d’apprehender cette dynamique selon trois axes : organisationnel, epistemique et historique. L’etude de ces axes requiert des concepts – collectif, espace-temps, objet intermediaire, evenement – qui semblent egalement pertinents du point de vue de l’analyse du processus d’innovation lui-meme. L’ensemble de cette contribution – d’ordre epistemologique – s’appuie sur un projet d’Equipe de Recherche Technologique en Education (ERTe, « Campus numeriques et innovation pedagogique ») engageant cinq terrains de recherches sur et pour l’action.

/pdf/quelle-recherche-sur-et-pour-l-innovation-pedagogique-4nqdcerl2w.pdf

Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

Ce texte s'appuie sur une experience de conception d'hypermedias pedagogiques destines a des eleves-ingenieurs de l'enseignement superieur des telecommunications. Il cherche, tout d'abord, a mettre en evidence plusieurs raisons susceptibles de rendre difficile le deploiement, dans ce type d'outils, d'une activite d'apprentissage consideree ici dans ses dimensions affective, cognitive et sociale. Nous en proposons trois : l'absorption dans l'outil qui temoigne d'une confusion du fonctionnel et du pedagogique ; le debordement de l'ergonomie sur la pedagogie qui implique un primat des exigences de la premiere centrees sur la commodite d'utilisation et qui tend par consequent a mettre de cote les difficultes indispensables du point de vue de la seconde ; le privilege d'une pedagogie gouvernee moins par la relation entre l'eleve et le savoir que par celle entre l'enseignant et le savoir. Ce texte propose ensuite des elements de nature a susciter l'activite d'apprentissage dans les hypermedias : la mise en place d'un espace local-global ; la distinction entre l'utilisateur et l'apprenant ; l'exploitation des specificites de l'image ; enfin l'anticipation d'ordre psychosociologique des usages de ces outils par les enseignants.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000493/document

Hypermédias et pédagogie : comment promouvoir l'activité de l'élève ?

Resume Nous proposons ici une approche de l’univers de la formation ouverte et a distance finalisee par la formation des enseignants et l’identification des principales competences que ceux-ci doivent maitriser. Dans cette perspective, notre article se deploie en deux temps : tout d’abord, nous marquons la maniere dont les processus de conception semblent exiger une collaboration entre les acteurs de la formation ; ensuite, nous relevons combien l’usage de ces formations ouvertes et a distance semble exiger, en matiere de competences, la regulation et la « pensee dispositif ». La mise en exergue de ces trois competences est essentiellement issue de nos experiences concretes de conception et de mise en œuvre de formations ouvertes et a distance.

Concevoir et utiliser les formations ouvertes et à distance

Oriente par une finalite d'abord operationnelle, cet article vise a degager et a problematiser un moment du processus de conception des dispositifs de formation ouverte et a distance : celui de « l'adaptation negociee ». La necessite de ce moment a emerge suite a des « accidents » rencontres par le departement Innovation Pedagogique dans la mise en œuvre de tels dispositifs. Sur un plan theorique, l'adaptation negociee repond non seulement a des exigences de negociation bien connues dans les domaines de l'ingenierie de formation et des projets de conception de TIC mais aussi a celles de la rationalisation professionnelle, mise en exergue par les chercheurs dans le champ de l'industrialisation de la formation. C'est dans ce cadre – a la fois operationnel et theorique – que nous problematisons les differentes dimensions de l'adaptation negociee, en particulier : son « objet » meme (qu'adapter-negocier ?) ainsi que ses modalites (comment adapter-negocier ?).

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000713/document

L'« adaptation négociée » : moment nécessaire des processus de conception de dispositif de FOAD ?

Le projet PADEN vise a proposer a distance une formation en methodologie a dimension interculturelle, en langue francaise, aux futurs eleves non francophones des grandes ecoles d’ingenieurs francaises partenaires du projet. Le dispositif de formation a distance ainsi decline est centre sur cet apprenant aux caracteristiques particulieres et besoins en methodologie pour une reelle integration. Cet article presente le projet PADEN en se focalisant sur la maniere dont le dispositif de formation a tenu compte de l’apprenant, de ses besoins, de ses attentes. Il dresse par ailleurs le bilan de ses experimentations et les evolutions qui en decoulent.

Sarah Lemarchand

Papers

Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

Hypermédias et pédagogie : comment promouvoir l'activité de l'élève ?

Concevoir et utiliser les formations ouvertes et à distance

L'« adaptation négociée » : moment nécessaire des processus de conception de dispositif de FOAD ?

Faciliter l'intégration des étudiants non francophones. Retours d'expérimentations du projet PADEN