The theory of affordances

Arthur Chickering is Distinguished Professor of Higher Education at Memphis State University. On leave from the Directorship of the Center for the Study of Higher Education at Memphis State, he is Visiting Professor at George Mason University. Zelda Gamson is a sociologist who holds appointments at the John W. McCormack Institute of Public Affairs at the University of Massachusetts-Boston and in the Center for the Study of Higher and Postsecondary Education at the University of Michigan.

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education: Faculty Inventory. Institutional Inventory.

L’OCDE a ete creee par une Convention signee a Paris, le 14 decembre 1960; et qui est entree en vigueur le 30 septembre 1961. Elle succedait a l’Organisation Europeenne de Cooperation Economique (OECE), comprenant des pays europeens seulement. Celle-ci avait ete etablie en 1948, essentiellement en vue de mettre sur pied un programme de cooperation a entreprendre pour assurer le relevement des pays europeens des effets de la Deuxieme Guerre mondiale, grâce a l’aide americaine fournie dans le cadre du Plan Marshall.

Organisation de Cooperation et de Developpement Economiques

This study concerns the development of autonomy in adult learners working on an online learning platform as part of a professional master's degree programme in "French as a Foreign Language". Our goal was to identify the influence of reflective and collaborative dimensions on the construction of autonomy for online learners in this programme. The material used was 27 self-analysis papers in response to an assignment which asked students to review their distance learning experience (reflective dimension) and to highlight the role of others, if any, in their learning (collaborative dimension). In addition to these two major points, the analysis by category of the body of results shows principally that in qualitative terms, the factors of autonomisation for online learning are interconnected and include: the difficulties related to distance learning and the strategies that learners develop to face those difficulties, the importance of interpersonal relationships in social and emotional terms in overcoming those difficulties, the specific modes of sociability developed for distance learning and the related development of a new type of autonomy that is both individual and collective. The discussion examines the creation, over the course of time, of a new "distance learning culture" that is nonetheless never easy to create and share.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00855376/document

Working together online to enhance learner autonomy: Analysis of learners' perceptions of their online learning experience*

Les concepteurs du C2i-enseignant ont saisi l'opportunite du developpement des environnements de travail collectif en ligne pour, au-dela de la simple sensibilisation a ces outils, remettre l'accent sur le caractere social de l'apprentissage avec une double portee : la classe et ses interactions entre eleves et eleves-enseignant ; l'enseignant projete hors du cadre etroit de la classe dans un mouvement d'adhesion a celui d'une communaute en ligne avec ses pairs, destinee, non seulement au partage de ressources educatives mais surtout a la reflexion sur ses pratiques. Cette perspective est venue en resonance avec les programmes de formation que nous concevons depuis 2000 en vue de preparer les formateurs a l'apprentissage collaboratif en ligne. Ces programmes, qui ont implique des publics de formateurs aussi divers que celui de la formation initiale ou formation continue de formateurs du prive, des enseignants d'universite et dernierement des enseignants du secondaire, ont pour caracteristiques : absence de presentiel, melange des statuts professionnels et des disciplines, phase d'experience de vie en tant qu'apprenant dans un groupe collaboratif. Cependant l'apprentissage collaboratif integre dans sa demarche definitoire une dimension individuelle aux cotes de la collective. Afin de reifier cette premiere dimension, nous avons progressivement developpe dans nos programmes de formation une pratique reflexive, qui se met en place des le debut de l'etape apprentissage collaboratif, pour ensuite se deployer dans une seconde etape entierement dediee. Cette demarche reflexive, guidee par un environnement technologique et une scenarisation specifiques, vient interroger les differentes dimensions de l'apprentissage collaboratif et, au-dela, certains elements fondateurs de l'acte de formation. On peut alors se demander si cette approche de la reflexivite peut s'inscrire plus systematiquement comme un nouvel element methodologique de la pratique reflexive liee traditionnellement au developpement professionnel, en particulier celui des enseignants.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00136945/document

Communauté d'apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00587845/document

(Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain)

Cet article propose de questionner les pratiques de recherche portant sur les processus d’innovation pedagogique a l’aune de certains concepts decrivant ces processus eux-memes. Il procede en deux temps principaux. Tout d’abord, nous explicitons les forces, mais aussi les insuffisances des modeles de la recherche-action et du praticien reflexif, du point de vue de la comprehension de la dynamique qui determine les pratiques de recherche sur et pour l’innovation. Ensuite, nous proposons d’apprehender cette dynamique selon trois axes : organisationnel, epistemique et historique. L’etude de ces axes requiert des concepts – collectif, espace-temps, objet intermediaire, evenement – qui semblent egalement pertinents du point de vue de l’analyse du processus d’innovation lui-meme. L’ensemble de cette contribution – d’ordre epistemologique – s’appuie sur un projet d’Equipe de Recherche Technologique en Education (ERTe, « Campus numeriques et innovation pedagogique ») engageant cinq terrains de recherches sur et pour l’action.

/pdf/quelle-recherche-sur-et-pour-l-innovation-pedagogique-4nqdcerl2w.pdf

Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

La question de la relation entre l’innovation pedagogique et le developpement des campus numeriques est au cœur d’un projet de recherche labellise « ERTe ». Une premiere analyse des pratiques ne semble pas confirmer la relation entre l’introduction d’objets techniques et la transformation des pratiques sociales au sein de l’enseignement superieur universitaire. Pour comprendre le processus d’innovation nous cherchons a identifier en quoi et comment les espaces-temps, les collectifs et les objectifs participent ou non a ces transformations. Les premiers travaux empiriques conduits ne semblent pas invalider ces hypotheses mais donnent a penser que les processus d’innovation pedagogique et l’impact de ces trois dimensions sont subordonnes a la rencontre de deux « mondes » : a la constitution de ce que nous proposons d’appeler un « inter-monde ». Eloignee d’une approche deterministe, l’equipe de recherche propose l’hypothese selon laquelle ce processus s’inscrirait dans une dynamique de territorialisation, qui par ses dimensions symboliques et contenantes, organiserait des reconfigurations des pratiques situees de formation.

/pdf/campus-numerique-et-innovation-pedagogique-l-hypothese-de-la-30vargc4t0.pdf

Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation

L'analyse de messages d'apprenants et de tuteurs sur un forum de discussion du campus numerique Pegasus heberge par Webct, differencies selon le domaine d'apprentissage etudie (anglais, espagnol, geographie), nous permet de degager des modalites d'echange qui peuvent faire l'objet d'une typologie a travers le triptyque « technique », « comprehension du contenu du cours », et « evaluation ».

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01180355/document

Profiler les apprenants à travers l'usage du forum.

Cet article presente, a partir d’une etude de cas, les conditions d’organisation pedagogique d’un dispositif de formation en ligne s’adressant a des adultes en reprise d’etudes. Ceux-ci sont pour la plupart des professionnels deja en fonction, issus des secteurs de l’enseignement, de la formation d’adultes ou du secteur sanitaire et social. Le « scenario collaboratif » mis en œuvre, dans une perspective socioconstructiviste, permet aux apprenants de reinterroger leurs experiences et leurs connaissances anterieures, pour developper ainsi de nouvelles « competences transversales ».

/pdf/un-scenario-collaboratif-pour-developper-l-apprentissage-d-26cliuont9.pdf

Stéphane Simonian

Papers

(Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain)

Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation

Profiler les apprenants à travers l'usage du forum.

Un scénario collaboratif pour développer l’apprentissage d’adultes, en ligne et à distance