'Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony', American Journal of Sociology, 83, pp. 340-63.

Le regime « bureaucratico-professionnel » de regulation des systemes educatifs avait accompagne, avec d’importantes variantes nationales, le developpement de systemes educatifs nationaux « de masse » dans les annees 1960/1970. A partir des resultats de la recherche europeenne Reguleduc, nous montrons que ce modele de regulation est desormais travaille par des politiques educatives qui cherchent a y substituer ou a y superposer de nouveaux arrangements institutionnels post-bureaucratiques, fondes sur le modele du quasi-marche ou sur le modele de l’Etat evaluateur. Cependant, les transformations s’effectuent a des intensites, a des degres, a des rythmes divers, avec plus ou moins de contradiction et de coherence. Correlativement, les politiques nationales presentent des divergences, qui tiennent a des dependances de sentier et a des processus de traduction ou d’hybridation des modeles avec les realites symboliques ou institutionnelles des systemes scolaires et sociaux consideres.

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Vers une régulation post-bureaucratique des systèmes d’enseignement en Europe ?

Work environment and workforce problems: A cross-sectional questionnaire survey of hospital nurses in Belgium

Our purpose is to document convergences and divergences in the mode of institutional regulation of the education systems in five European countries (Belgium, England, France, Hungary and Portugal). On the national level, partially convergent policies create, to varying degrees and with different temporal rhythms, variants of a post‐bureaucratic regulation regime which seeks to go beyond the bureaucratic–professional model which remains dominant today, by highlighting either the traits of an ‘evaluative state’ or those of the ‘quasi‐market’ model. However, beyond the influence of these transnational models, path dependencies also exist and, in addition, we witness hybridization of these models with institutional, political and/or ideological constraints specific to each country.

Convergences and Hybridization of Educational Policies Around "Post-Bureaucratic" Models of Regulation

In this study the authors start from the observed fact that equality of opportunities of educational achievement is higher in integrated school systems than in differentiated school systems. In other words, in integrated school systems, a pupil's school achievement depends less than elsewhere on the social and cultural resources of his or her family. However, before concluding that school structure has a significant influence on inequalities at school, it is important to distinguish between the influence of the socio-economic context underlying each school system, and the specific influence of the structure or organisation of the school system itself. The fact is that not only do the most egalitarian countries with regard to schooling have in common an integrated structure, but also these schools are set within the context of countries which are more egalitarian in other ways, particularly with regard to income distribution. To distinguish between the influence of this social environment and that of school structure, the authors offer three analyses based on a comparative analysis of international databases measuring educational achievement. The results of these three analyses lend credence to the hypothesis that the structure of the school system has a specific effect on the extent of inequalities.

Inequalities in school systems: effect of school structure or of society structure?

L'article propose une analyse des recherches menees sur le theme de la confrontation des idees relatives aux questions d'heterogeneite et d'homogeneite des classes en mettant en evidence les conclusions les plus fermes sans passer sous silence les controverses scientifiques, tant il est vrai que la gestion de l'heterogeneite demeure une problematique complexe pour la recherche en education.

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Classes homogènes versus classes hétérogènes : Les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

De nombreuses etudes demontrent l'inefficacite relative du redoublement pour remedier aux difficultes scolaires durant la scolarite obligatoire. Elles en concluent generalement que le redoublement est une pratique a bannir. Des politiques de lutte contre le redoublement ont ete menees en Belgique francophone durant les annees 1990, sans grand succes. Les enseignants dans leur majorite restent attaches au redoublement. L'article vise a comprendre l'attachement social a cette pratique. Les recherches « classiques » echouent a comprendre ce phenomene, compte tenu qu'elles postulent implicitement que le redoublement constitue un dysfonctionnement du systeme scolaire. A rebours des recherches classiques consacrees a l'etude du redoublement, cette pratique est envisagee ici comme faisant partie integrante du mode de fonctionnement « normal » du systeme scolaire de la Communaute francaise de Belgique. Resitue en contexte, le redoublement se revele ainsi moins un probleme qu'une solution dans la mesure ou il satisfait a des fonctions latentes essentielles : gestion de l'heterogeneite et tri des eleves au sein des etablissements ; positionnement strategique et symbolique par rapport a des etablissements environnants ; regulation de l'ordre scolaire au sein de la classe ; maintien de l'autonomie professionnelle des enseignants.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00563874/document

Le redoublement est moins un problème qu'une solution. Comprendre l'attachement social au redoublement en Belgique francophone

Tout chef d’etablissement est confronte, lors de la rentree scolaire, a la necessite de repartir les eleves entre les differentes classes de son ecole et est ainsi indirectement mis devant la question de la gestion de l’heterogeneite des classes3. Sur base de l’etat actuel des connaissances en education, doit-on suggerer a ce directeur de former des classes les plus homogenes possibles du point de vue des performances scolaires des eleves ou au contraire lui conseiller de privilegier des groupes composes de maniere heterogene ? L’interrogation est ancienne, elle divise pourtant encore aujourd’hui le corps enseignant et, dans une certaine mesure, les milieux scientifiques. Les uns estiment que les differences individuelles entravent le bon fonctionnement des classes et, partant, limitent les possibilites d’apprentissage des bons comme des mauvais eleves : ils encouragent des lors a accroitre l’homogeneite au sein des classes. D’autres plaident pour l’exploitation de l’heterogeneite des eleves dans la constitution des classes, estimant qu’en raison de l’existence d’effets de pairs, la reussite d’un eleve depend egalement du niveau moyen de sa classe. Ils soutiennent par ailleurs que la diversite scolaire represente une richesse et craignent les mefaits des mesures mises en place pour creer des groupes homogenes d’eleves. Dans cette seconde perspective, si le groupe classe heterogene est clairement privilegie, cela n’empeche pas d’organiser de maniere episodique des groupes homogenes selon des besoins specifiques dans une matiere (Crahay, 2000). La revue de la litterature que nous proposons ici n’ambitionne pas de departager tenants et opposants de l’heterogeneite des classes, mais vise a proposer un bilan des recherches sur la question dans toute sa complexite, en mettant en evidence les conclusions les plus fermes sans passer sous silence les controverses scientifiques, tant il est vrai que la gestion de l’heterogeneite demeure une problematique complexe pour la recherche en education.

Classes homogènes versus classes hétérogènes : les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

Le concept de capital culturel est un des concepts majeurs en sociologie de l’education. Il est en particulier classiquement mobilise pour expliquer les inegalites scolaires et le role de l’ecole dans la reproduction sociale. Mais reste-t-il pertinent aujourd’hui ? Selon quelle definition et a quelles conditions ? A la lumiere des transformations profondes intervenues ces quarante dernieres annees dans les structures et le fonctionnement des systemes educatifs, il est permis de se poser ces questions. Cette note de synthese propose ainsi un bilan critique de l’apport du concept de capital culturel a la comprehension des processus actuels de reproduction scolaire.

/pdf/capital-culturel-et-reproduction-scolaire-un-bilan-critique-j5lfxc0hfq.pdf

Capital culturel et reproduction scolaire. Un bilan critique

La politique d'éducation au risque de sa réception sur le terrain. Analyse de la mise en oeuvre d'un dispositif d'"année complémentaire" dans trois établissements contrastés

Hugues Draelants

Papers

Classes homogènes versus classes hétérogènes : Les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

Le redoublement est moins un problème qu'une solution. Comprendre l'attachement social au redoublement en Belgique francophone

Classes homogènes versus classes hétérogènes : les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

Capital culturel et reproduction scolaire. Un bilan critique

La politique d'éducation au risque de sa réception sur le terrain. Analyse de la mise en oeuvre d'un dispositif d'"année complémentaire" dans trois établissements contrastés