This document, written for authorization to manage PhD students, presents a synthetic overview of activities carried out during my PhD thesis and after in my missions of teacher-researcher at the university of Toulouse Jean Jaures. It is chronologically organized in three parts. The first part returns on my doctoral path as well as on the works I led concerning the episodes of misunderstanding, which occur in the beginning of lessons. A biographical approach is mobilized. It describes the conditions of emergence of themes, which occupy an important position in my researches: so as the questions of emancipation and change management. The second part reports productions relative to the professionalization in the field of health, to transmission of standards and values in vocational training, to construction of professionalism. It analyzes the way a number of changes (hospital reform, reengineering of training, neo-evaluation) affects these processes. The constitution of change as an object of research is then highlighted, as well as the epistemological and theoretical issue bound to the modes of change management. Having clarified the selected approach of the change and specified the process of intervention-research, which I implement, the third part of this text is dedicated to the epistemological principles basing a scientific change management. Then, it is discussed the research project I intend to manage. Concerning the countercultural approach of the emancipation, which I intend to characterize, this one rests on the hypothesis according to which the capacity of mobilization of countercultural works would favor the emancipation of the actors. This project aims at studying the way a scientific change management could use this countercultural resource in a purpose of emancipation. The model of the “eridostrakon” is explained and discussed. The document ends with the identification of the skills, which were able to be developed through various professional situations. I discuss these skills with the prospect of researches management.

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RECHERCHE-INTERVENTION ET ACCOMPAGNEMENT DU CHANGEMENT EN EDUCATION : vers une approche contre-culturelle de l’émancipation

La recherche porte sur le sentiment identitaire professionnel des debutants infirmiers. Elle interroge le vecu subjectif des debuts professionnels et eclaire les rapports entre les dynamiques identitaires (Kaddouri, 2006) en jeu dans cette transition (Guichard, 2007) et l’emergence de la professionnalite. La methodologie qualitative dans le cadre d’une approche psychophenomenologique (Vermersch, 2012), permet de questionner la logique personnelle du sujet dans ces moments (Mouchet, 2014), en mobilisant principalement les concepts de sentiment identitaire (Erikson, 1968 ; Allport, 1970 ; Tap, 1988) et de professionnalite emergente (Jorro, 2011). L’etude longitudinale s’appuie sur des entretiens comprehensifs (Kaufmann, 2014), d’explicitation (Vermersch, 1994) avec decryptage de sens (Faingold, 1998, 2011) et d’explicitation biographique (Lesourd, 2009). Les resultats mettent en evidence l’emergence d’un sentiment identitaire professionnel necessaire a la construction de la professionnalite emergente specifique des debutants infirmiers, et pourraient etre pris en compte pour repenser leur accompagnement.

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Le sentiment identitaire professionnel

Cette note de synthese s'inscrit dans la suite de mes travaux sur les filtres de l'action didactique qui questionnent le " deja-la " des sujets. Dans le " deja-la experientiel ", je m'interesse ici aux experiences corporelles importantes des sportifs et plus particulierement a celles vecues par les professeurs d'EPS. 
M'appuyant a la fois sur les trois temps de la didactique clinique (le deja-la, l'epreuve et l'apres-coup) et sur une introspection, je montre combien ces experiences sportives liees a la specialite chez les enseignants d'EPS, experiences souvent traduites en epreuves, laissent des traces profondes qui viennent structurer le rapport au corps, le rapport a soi et aux autres de ces sujets.
Dans une premiere partie, je presente mon deja-la depuis mes experiences sportives, notamment en judo qui fut longtemps ma specialite, jusqu'a mes differents travaux de recherches sur l'analyse des pratiques d'enseignement en EPS, sur le conseil en formation, sur le " savoir analyser sa pratique ", sur l'education a la sante et sur le developpement professionnel. J'explique ensuite ma conception de l'epreuve et sa relation avec l'experience pour montrer comment l'epreuve sportive peut etre comprise dans une theorie du sujet pris dans le didactique. La deuxieme partie consiste a revisiter dans l'apres-coup ma pratique de chercheur en analysant les traces de mon deja-la expose en premiere partie. Apres avoir explique l'origine de l'intuition que je voulais verifier, a savoir, les effets du deja-la experientiel sportif dans l'espace didactique, je soumets ce corpus aux analyseurs utilises habituellement en didactique clinique (la conversion didactique, le sujet suppose savoir, l'impossible a supporter et la Reference). Ensuite, ce corpus est analyse en utilisant differents rapports a. (rapports a soi, au corps, aux autres, a la competition, aux savoirs, a l'experience professionnelle) apres avoir degage pour chacun d'eux des indicateurs. Cette double analyse permet ainsi de montrer que l'epreuve sportive determine des rapports a. tres importants qui vont se retrouver dans l'espace didactique, mais aussi dans les conceptions de la formation et de la recherche. Comme les autres sujets, le chercheur est lui aussi pris dans son deja-la avec toute sa singularite.
Mes projets de recherche sont detailles dans la troisieme partie a partir de quatre axes. L'axe " apprentissage " concerne les recherches en direction des apprentissages des eleves en EPS et des acquisitions professionnelles des etudiants en STAPS. L'axe " methodologique " s'organise autour de differentes propositions visant a enrichir les methodologies utilisees en didactique clinique. L'axe " epreuve sportive " cherche a verifier mon intuition a propos du deja-la experientiel sportif dans certaines specialites sportives, tandis que le dernier axe va questionner l'accompagnement des etudiants dans la recherche en master et en these. 
Finalement, c'est ce plaisir de decouvrir qui organise et caracterise mon deja-la conceptuel en matiere d'enseignement, de formation et de recherche, et qui se retrouve dans mes projets de recherche enonces en troisieme partie. Au terme de ce cheminement, je peux dire que dans mon metier de chercheur en didactique clinique, j'ai la chance de " trouver le savoir grâce a la rencontre " qui permet de concilier a la fois, l'objectif de la science avec l'explication, et celui de la rencontre qui est de comprendre.

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Analyse didactique clinique des pratiques d'enseignement et de formation

Les differentes situations rencontrees par un professionnel constituent le cadre d’analyse de l’activite du travail. Ces situations sont a analyser comme des potentialites d’apprentissage et de developpement d’un sujet travailleur et apprenant. Nous faisons l’hypothese que differentes situations sont a mobiliser pour penser autrement un parcours personnel et professionnel dont la finalite serait l’apprentissage et le developpement du sujet. Les situations seraient ainsi pensees comme un ensemble d’occasions d’apprendre et de se developper, autrement dit, comme des situations porteuses d’experiences formatrices. Cette rencontre de situations prendrait sens selon un processus dialogique voire dialectique institue entre les differentes situations. Pour soutenir cette these, nous proposons d’identifier et de caracteriser ces situations porteuses d’apprentissage et de developpement. Pour ce faire, nous proposons de convoquer la posture experientielle de ces differentes situations, en particulier certaines d’entre elles, dont on considere qu’elles sont representatives et souvent emblematiques des formations professionnelles, c’est-a-dire les stages.

https://www.erudit.org/en/journals/phro/2014-v3-n1-2-phro01353/1024586ar.pdf

De l’expérience formatrice à l’expérience apprenante : genèse et perspectives pour une mise en récit d’un processus de professionnalisation

Le processus de professionnalisation de la profession de sage-femme au travers de la dynamique des représentations de 2 objets : la profession de sage-femme et la profession de médecin

Ce texte presente quelques resultats preliminaires d’une recherche menee presentement a l’Institut de recherche sur les pratiques educatives de l’Universite de Sherbrooke. Cette recherche vise a comprendre comment les situations presentes dans la formation a l’enseignement peuvent soutenir le fonctionnement et la reussite de l’apprentissage professionnel des enseignants en formation. Nous cherchons a identifier les points de rencontre entre les situations d’activite professionnelle, les situations d’apprentissage professionnel et les situations de formation. Nous tenterons d’analyser le role que peuvent jouer certains dispositifs visant a soutenir un processus de professionnalisation que nous definissons au regard d’une finalite : la construction de savoirs professionnels. L’originalite de cette recherche est la convocation des travaux de Gaston Bachelard pour elaborer le cadre theorique permettant la lecture et l’interpretation des resultats.

/pdf/une-perspective-bachelardienne-pour-lire-et-comprendre-les-cnxxbxnukm.pdf

Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d'aprentissage professionnel de la formation à l'enseignement

Ce texte se propose de rendre compte de l’un des objets de recherche travailles par l’Institut de recherche sur les pratiques educatives de l’Universite de Sherbrooke et plus generalement par le reseau-observatoire international sur la professionnalisation dans les metiers relationnels et de l’interaction humaine. Deux des laboratoires membres de ce reseau-observatoire sont a l’origine de ce texte (IRPE et CIREL ; equipe interne Trigone-CIREL). Proposer d’etudier, d’analyser et de comprendre les processus de professionnalisation, c’est entreprendre de repondre a trois questions : quels sont les fondements epistemologiques et cadres d’analyse pouvant etre mobilises pour decrire, etudier et comprendre les processus de professionnalisation ? Quels sont les principaux concepts ou construits mobilises et comment sont-ils epistemologiquement « legitimes » ? Quels sont les obstacles ou zones d’ombre identifies dans l’etude des processus de professionnalisation ? Nous tenterons de repondre a ces trois questions en privilegiant deux perspectives : l’apprentissage professionnel et le developpement professionnel.

Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation

Ce texte se propose de rendre compte de l’un des objets de recherche travailles par notre equipe. En effet, proposer d’etudier, d’analyser et de comprendre les processus de professionnalisation, c’est entreprendre de repondre a trois questions : quels sont les fondements epistemologiques et cadres d’analyse pouvant etre mobilises pour decrire, etudier et comprendre les processus de professionnalisation ? Quels sont les principaux concepts ou construits mobilises et comment sont-ils epistemologiquement « legitimes » ? Quels sont les obstacles ou zones d’ombre identifies dans l’etude des processus de professionnalisation ? Nous tenterons de repondre a ces trois questions en privilegiant trois perspectives : les situations professionnalisantes, l’apprentissage professionnel, le developpement professionnel.

Bernard Mercier

Papers

Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d'aprentissage professionnel de la formation à l'enseignement

Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation

Questions et enjeux dans l’étude compréhensive des processus de professionnalisation dans les métiers de l’intervention humaine