Showing papers in "Reading Research Quarterly in 2001"

Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn to Read: Evidence From the National Reading Panel's Meta-Analysis

Abstract: A quantitative meta-analysis evaluating the effects of phonemic awareness (PA) instruction on learning to read and spell was conducted by the National Reading Panel. There were 52 studies published in peer-reviewed journals, and these contributed 96 cases comparing the outcomes of treatment and control groups. Analysis of effect sizes revealed that the impact of PA instruction on helping children acquire PA was large and statistically significant (d = 0.86). PA instruction exerted a moderate, statistically significant impact on reading (d = 0.53) and spelling (d = 0.59). Not only word reading but also reading comprehension benefited. PA instruction impacted reading under all the conditions examined although effect sizes were larger under some conditions. PA instruction helped various types of children: normally developing readers as well as at-risk and disabled readers; preschoolers, kindergartners, and first graders; low socioeconomic status children as well as mid-high SES. PA instruction improved reading, but it did not improve spelling in disabled readers. PA instruction was more effective when it was taught with letters than without letters, when one or two PA skills were taught than multiple PA skills, when children were taught in small groups than individually or in classrooms, and when instruction lasted between 5 and 18 hours rather than longer. Classroom teachers were effective in teaching PA to their students. Effect sizes were larger for studies using more rigorous experimental designs, with rigor assessments drawn from Troia (1999). In sum, PA instruction was found to make a statistically significant contribution to reading acquisition. [See also a letter to the editors regarding this article, and the first author's response: http:dx.doi.org10.1598RRQ.37.2.1] Un meta-analisis cuantitativo que evaluo los efectos de la instruccion en conciencia fonemica (CF) sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura fue llevado a cabo por el Panel Nacional de Lectura (National Reading Panel). Se tomaron 52 estudios, publicados en revistas con referato, que aportaron 96 casos en los que se comparo el resultado de los grupos de tratamiento y de control. El analisis de las magnitudes del efecto revelo que el impacto de la instruccion en CF sobre el desarrollo de la CF en los ninos fue grande y estadisticamente significativo (d = 0.86). La instruccion en CF ejercio un impacto moderado, estadisticamente significativo en la lectura (d = 0.53) y escritura (d = 0.59). No solo se beneficio la lectura de palabras, sino tambien la comprension lectora. La instruccion en CF impacto en la lectura, en todas las condiciones examinadas, sin embargo las magnitudes del efecto fueron mayores en algunas condiciones. La instruccion en CF ayudo a distintos tipos de ninos: lectores de desarrollo normal, lectores de riesgo y lectores con dificultades; ninos de jardin, preescolar y primer grado; ninos de NSE bajo y ninos de NSE medio-alto. La instruccion en CF mejoro la lectura pero no la escritura en los lectores con dificultades. La instruccion en CF fue mas efectiva cuando se realizo con apoyo de las letras que cuando no se ensenaron las letras, cuando se ensenaron una o dos habilidades de CF que cuando se ensenaron multiples habilidades, cuando se insruyo a los ninos en pequenos grupos que cuando se realizo individualmente o en el aula y cuando la instruccion duro entre 5 y 18 horas que cuando abarco mas tiempo. Los docentes fueron eficaces en la ensenanza de la CF a los estudiantes. Las magnitudes del efecto fueron mayores en los estudios que utilizaron disenos experimentales mas rigurosos, con evaluaciones de rigor tomadas de Troia (1999). En suma, se hallo que la instruccion en CF constituye una contribucion significativa a la adquisicion de la lectura. Eine quantitative Meta-Analyse, welche Auswirkungen phonischen Aufnahmebewusseins (PA) beim Erlernen des Lesens und Buchstabierens bewertet, wurde vom Nationalen Lesegremium durchgefuhrt. Es wurden 52 Studien in von Lehrern rezensierten Fachzeitschriften publiziert und diese nannten 96 Falle, bei denen die Ergebnisse von Anwendungs- und Kontrollgruppen verglichen wurden. Die Analyse uber Wirksamkeitsausmase ergab, das der Einflus von PA-Anweisungen in der Unterstutzung der Kinder beim Erwerb von PA gros und statistisch bedeutend (d = 0.86) war. PA-Anweisungen ubten einen ausgleichenden, statitisch bedeutsamen Einflus aufs Lesen (d = 0.53) und Buchstabieren (d = 0.59) aus. Nicht nur das Lesen von Wortern, sondern auch das Leseverstandnis wurde begunstigt. PA-Anweisungen beeinflusten das Lesen unter all den untersuchten Bedingungen, obwohl die Ausmase der Auswirkungen bei einigen Bedingungen groser waren. PA-Anweisungen halfen unterschiedlich gearteten Kindern: normal sich entwickelnde Leser, sowie auch risikobedingte und behinderte Leser; Vorschuler, Kindergartenteilnehmer und Erstklassler; Kinder der unteren Gundschulstufen (SES) als auch mittlerer und hoherer Grundschulstufen (SES). PA-Anweisungen verbesserten das Lesen, nicht jedoch das Buchstabieren bei behinderten Lesern. PA-Anweisungen waren wirksamer, wenn sie zusammen mit den Buchstaben statt ohne Buchstaben unterrichtet wurden, wenn jeweils eine oder zwei PA-Fertigkeiten statt ein Mehrfaches an PA-Fertigkeiten unterrichtet wurde, wenn Kinder in kleinen Gruppen statt einzeln unterrichtet oder in Klassenraumen, und wenn der Unterricht insgesamt zwischen 5 und 18 Stunden andauerte, statt langfristiger. Klassenlehrer waren beim Unterricht von PA erfolgreich mit ihren Schulern. Das Wirkungsausmas war unter Nutzung strengerer Experimentierplane fur den Unterricht groser, mit den von Troia (1999) abgeleiteten straffen Bewertungen. Zusammengefast fand man, das die PA-Anweisung einen statistisch nachweisbar bedeutenden Beitrag zum Erwerb von Lesefertigkeiten leisten. Une meta-analyse quantitative pour evaluer les effets de l'enseignement de la conscience phonemique (CP) sur l'apprentissage de la lecture et de l'ecriture a ete conduite par la Commission Nationale de Lecture. Elle a porte sur 52 etudes publiees dans des journaux a comite de redaction ayant conduit a 96 etudes comparant les resultats de groupes experimentaux et controles. L'analyse de l'importance des effets revele que l'enseignement de la CP sur le developpement de la CP a un impact large et statistiquement significatif (d = 0.86). L'enseignement de la CP a un effet modere, statistiquement significatif (d = 0.53) sur l'ecriture (d = 0.59). Non seulement la lecture de mots en beneficie mais egalement la comprehension. L'enseignement de la CP a un impact sur la lecture dans toutes les conditions examinees, bien que la taille de l'effet soit plus large dans certaines conditions. L'enseignement de la CP est une aide pour differents types d'enfants: aussi bien pour ceux qui apprennent a lire normalement que pour les enfants a risque et pour ceux qui ont des difficultes; pour les enfants d'ecole maternelle ou de premiere annee de primaire: pour les enfants de milieu social defavorise aussi bien que pour ceux de classe moyenne. L'enseignement de la CP facilite le developpement de la lecture mais pas celui de l'ecriture chez les enfants en difficulte. L'enseignement de la CP a plus d'effet quand il a lieu avec des lettres que sans lettres, quand on enseigne une ou deux competences de CP que de multiples competences de CP, quand il a lieu en petit groupe que individuellement ou en salle de classe, et quand l'enseignement dureentre 5 et 18 heures plutot que plus longtemps. L'enseignement de la CP en classe par des enseignants est efficace. La taille des effets est plus grande quand les etudes utilisent des plans experimentaux plus rigoureux, et des evaluations rigoureuses provenant de Troia (1999). En bref, il apparait que l'enseignement de la CP apporte une contribution statistiquement significative a l'acquisition de la lecture.

Access to Print in Low‐Income and Middle‐Income Communities: An Ecological Study of Four Neighborhoods

Abstract: Building on a growing body of ecological research, this study examines access to print in two low-income and two middle-income neighborhood communities in a large industrial city. It documents the availability of print in these communities, focusing on resources considered to be influential in a child's beginning development as a writer and reader. It describes the likelihood that children will find books and other resources, see signs, labels, and logos, public places (spaces) conducive to reading, books in local preschools, school libraries, and public library branches. Results of the year-long analysis indicated striking differences between neighborhoods of differing income in access to print at all levels of analyses, with middle-income children having a large variety of resources to choose from, while low-income children having to rely on public institutions which provide unequal resources across communities. Such differences in access to print resources may have important implications for children's early literacy development. Fundamentado en un creciente numero de investigaciones ecologicas, este estudio examina el acceso a la escritura en dos comunidades vecinales de bajos ingresos y dos de ingresos medios de una gran ciudad industrial. El estudio documenta la accesibilidad a la escritura en estas comunidades, centrandose en los recursos que se consideran influencias importantes en el desarrollo inicial de los ninos como escritores y lectores. Se describe la posibilidad de que los ninos encuentren libros y otros recursos, ver signos, etiquetas y logos, espacios publicos que conducen a la lectura, libros en los jardines de infantes locales, bibliotecas escolares y bibliotecas publicas. Los resultados del analisis llevado a cabo durante un ano indicaron impactantes diferencias entre los vecindarios de diferente nivel de ingresos en cuanto al acceso a la escritura en todos los niveles de analisis. Los ninos de nivel medio disponen de una amplia variedad de recursos para elegir, en tanto que los ninos de bajos ingresos dependen de las instituciones publicas que proporcionan recursos desiguales en las distintas comunidades. Estas diferencias en el acceso a los recursos escritos podria tener importantes implicancias para la alfabetizacion inicial de los ninos. Aufbauend auf einen anwachsenden Grundstock an okologischer Forschung untersucht diese Studie den Zugang zum Gedruckten in zwei Nachbarschaftsgemeinden mit niedrigen Einkommen und zwei mittleren Einkommens in einer grosen Industriestadt. Sie dokumentiert die Verfugbarkeit von Gedrucktem in diesen Gemeinden mit Hinblick auf jene Mittel, die als beeinflussend auf die beginnende Entwicklung eines Kindes hin zum Schreiber und Leser gelten konnen. Sie beschreibt die Wahrscheinlichkeit, das Kinder Bucher und andere Hilfsmittel finden werden, Schilder, Etiketten und Logos wahrnehmen, sowie offentlich vermittelnde Stellen (Ausstellflachen), die dem Lesen dienen, Buchern in ortlichen Vorschulen, Schul buchereien und offentlichen Buchereien. Die Ergebnisse der einjahrigen Untersuchung liesen auf erstaunliche Unterschiede zwischen den Nachbarschaften mit unterschiedlichen Einkommensstrukturen im Zugang zum Gedruckten auf allen Ebenen der Analyse schliesen, wobei Kinder aus mittleren Einkommen uber eine grose Auswahl an Mitteln verfugen konnen, wahrend Kinder aus niedrigen Einkommen sich auf offentliche Einrichtungen verlassen mussen, die nicht vergleichbare Mittel quer durch die Gemeinden anbieten. Solche Differenzen im Zugang zu Druckerzeugnissen konnen bei Kindern wesentliche Einflusse auf die fruhe Schreib- und Leseentwicklung haben. Partant d'un corps croissant de recherches, cette etude examine l'accessiblite de l'ecrit pour deux groupes sociaux a bas et a moyens revenus d'une grande ville industrielle. Elle apporte des donnees sur les ecrits accessibles a ces deux groupes, en mettant l'accent sur des ressources dont on peut penser qu'elles ont une influence sur le debut du developpement de l'enfant en tant que lecteur et scripteur. Elle decrit quelles possibilites ont les enfants de trouver des livres ou d'autres resssources, signes, panneaux, logos, lieux publics (espaces) incitant a la lecture, livres dans les maternelles, bibliotheques d'ecole, et sections de bibliotheques publiques. Les resultats d'une analyse portant sur une annee montrent des differences frappantes d'accessibilite de l'ecrit a tous les niveaux de l'analyse entre les environnements aux revenus differents, les enfants de milieu aux revenus moyens ayant la possibilite de faire des choix parmi des ressources nombreuses et variees, tandis que les enfants des milieux a bas revenus doivent s'en remettre a des services publics qui procurent des ressources inegales d'un groupe a l'autre. Ces differences d'acces aux ressources ecrites peuvent avoir des consequences importantes sur l'entree dans l'ecrit des jeunes enfants.

“Just Plain Reading”: A Survey of What Makes Students Want to Read in Middle School Classrooms

Abstract: Middle school students are often characterized as disinterested readers (McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995), yet studies of adolescent reading typically do not feature students' voices about classroom practices (Alvermann, 1998). This study used students as primary informants about what motivates them to read in their middle school classrooms. We surveyed 1,765 sixth-grade students in reading/language arts classrooms in 23 diverse schools in the mid-Atlantic and northeastern United States. Students described how classroom environments motivated their reading through open-ended responses, short answers, and checklist items. To obtain richer data about positive instructional environments, we conducted follow-up interviews with 31 students in 3 classrooms in which students reported high engagement with reading. Using qualitative methodology, we conducted a content analysis of the survey responses and compared these findings with the interview data. We identified several overall findings about positive features of instruction. First, students valued independent reading and the teacher reading out loud as part of instructional time. Second, when asked what they liked most about time spent in the class, students focused more on the act of reading itself or personal reasons for reading rather than on social aspects or activities related to reading. Third, when students were asked what motivated them to read at school, they emphasized quality and diversity of reading materials rather than classroom setting or other people. When considering how middle school classrooms measure up, issues emerged about access to reading materials in the classroom and lack of diverse reading materials at school. These findings raise questions about the range of materials used for middle school reading/language arts instruction and the place and purpose of student independent reading. Los estudiantes de escuela media son a menudo caracterizados como lectores desinteresados (McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995), sin embargo los estudios sobre lectores adolescentes generalmente no otorgan importancia a la opinion de los estudiantes acerca de las practicas en el aula (Alvermann, 1998). Este estudio utilizo estudiantes como los informantes principales acerca de que los motiva a leer en la escuela media. Examinamos a 1,765 estudiantes de sexto grado en clases de lectura y lengua, provenientes de 23 escuelas diversas del este de los Estados Unidos. Los estudiantes describieron como los contextos del aula motivaban la lectura a traves de respuestas abiertas, respuestas cortas y listas de itemes. Para obtener datos mas ricos acerca de los contextos positivos de ensenanza, realizamos mediante entrevistas el seguimiento de 31 estudiantes en 3 aulas en las cuales se reporto un alto interes por la lectura. Utilizando una metodologia cualitativa, realizamos el analisis del contenido de las respuestas del examen y comparamos estos hallazgos con los datos de las entrevistas. Identificamos varios resultados generales acerca de los aspectos positivos de la ensenanza. En primer lugar, los estudiantes valoraban la lectura independiente y la lectura del docente en voz alta como parte del tiempo dedicado a la ensenanza. En segundo lugar, cuando se les pregunto que les gustaba mas de la clase, los estudiantes dieron mas importancia al acto mismo de la lectura o a las razones personales para leer que a los aspectos sociales o actividades relacionadas con la lectura. En tercer lugar, cuando se les pregunto que los motivaba a leer en la escuela, enfatizaron la calidad y la diversidad de los materiales de lectura en lugar del contexto del aula o las otras personas. Al considerar como las aulas de escuela media alcanzan las metas, surgieron cuestiones acerca del acceso a materiales de lectura en el aula y la falta de diversidad de los materiales en la escuela. Los resultados hacen surgir interrogantes acerca del rango de materiales usados en la ensenanza de la lectura y la lengua en la escuela media y el lugar y proposito de la lectura independiente de los estudiantes. Schuler der Mittelschule werden oft als desinteressierte Leser charakterisiert (McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995), jedoch berucksichtigen die Studien uber jugendliche Leser gewohnlich nicht die Meinungsauserungen der Schuler uber Klassenraumpraktiken (Alvermann, 1998). Diese Studie nutzte Schuler als primare Informanten daruber, was sie in ihren Mittelschulklassenraumen zum Lesen motiviert. Wir untersuchten 1765 Schuler der sechsten Klassen in Lese-/Sprachbereichsklassenraumen in 23 verschiedenen Schulen in den mittelatlantischen und nordostlichen Vereinigten Staaten. Die Schuler beschrieben wie Klassenraumeinflusse ihre Leseleistungen durch zu erganzende Erwiderungen, kurze Antworten und Einzelheiten in Pruflisten motivierten. Um reichere Daten uber positive Unterrichtseinflusse zu erhalten, fuhrten wir Folgeinterviews mit 31 Schulern in 3 Klassenraumen durch, in denen die Schuler uber eine hohe Leseteilnahme berichteten. Durch Anwendung von qualitativer Methodologie ermittelten wir eine Inhaltsanalyse der uberpruften Antworten und verglichen diese Ergebnisse mit den Interviewdaten. Wir identifizierten mehrere allgemeingultige Erkenntnisse uber positive Auswirkungen der Lehranweisungen. Erstens, die Schuler schandiges Lesen und lautes Vorlesen des Lehrers als Teil der Unterrichtsanweisung. Zweitens, auf die Frage was sie am besten von der in der Klasse verbachten Zeit empfanden, verwiesen die Schuler mehr auf die eigentliche Lesehandhabung oder auf personliche Grunde zum Lesen statt auf soziale Aspekte oder daraufhin bezogener Aktivitaten zum Lesen. Drittens, befragte man die Schuler, was sie zum Lesen in der Schule motivierte, hoben sie die Qualitat und Unterschiedlichkeit der Lesematerialien hervor, statt der Klassenraumumgebung oder anderer Mitmenschen. Bei der Bewertung wie Mittelschulklassen zueinander abschneiden, tauchten Punkte uber den Zugang zu Lesematerialien im Klassenraum und der Mangel an unterschiedlichen Lesematerialien in der Schule auf. Diese Ergebnisse stellen Fragen uber den Umfang an Materialien der in Mittelschulen verwendeten Lese-/Sprach-Unterrichtsanweisungen und nach Ort und Zweckmasigkeit des unabhangigen Lesens der Schuler. On considere souvent que les eleves du secondaire sont peu interesses par la lecture (Mc Kenna, Kear, & Ellsworth, 1995), bien que les etudes sur la lecture des adolescents ne fassent pas entendre la voix des eleves au-dela des pratiques scolaires (Alvermann, 1998). L'etude effectuee prend les etudiants comme informateurs primaires a propos de ce qui les motive a lire dans les classes du second degre. Nous avons enquete aupres de 1,765 eleves de 6° annee a propos de l'enseignement de la lecture ou du langage dans 23 ecoles differentes du centre Atlantique et du nord-est des Etats-Unis. Les eleves ont decrit comment l'environnement scolaire motive leur lecture, au moyen de questions ouvertes, de reponses courtes, et de listes avec reponses a cocher. Pour parvenir a des resultats plus riches sur ce qui constitue un environnement didactique positif, nous avons prolonge l'enquete par des entretiens aupres de 31 eleves de 3 classes dont les eleves avaient manifeste un haut niveau d'investissement dans la lecture. Employant une methodologie qualitative, nous avons effectue une analyse de contenu des reponses de l'enquete et compare ces resultats avec ceux des entretiens. Ceci nous a permis d'identifier plusieurs resultats generaux concernant des traits didactiques positifs. Tout d'abord, les eleves apprecient la lecture autonome et le fait que leur professeur fasse une lecture a haute voix pendant la classe. En second lieu, quand on leur a demande ce qu'ils aiment le plus en classe, les eleves se sont centres plus sur l'acte de lire proprement dit ou sur des raisons personnelles de lire que sur des aspects sociaux ou des activites liees a la lecture. En troisieme lieu, quand on a demande aux eleves ce qui les motive a lire a l'ecole, ils ont mis l'accent sur la qualite et la variete du materiel de lecture plutot que sur la situation de classe ou les autres personnes. Quand on considere comment les classes de lecture du secondaire se montrent a la hauteur de la tâche, on peut en tirer des consequences relatives au materiel a lire en classe et au manque de materiel diversifie dans l'ecole. Ces resultats posent des questions sur la variete du materiel utilise pour l'enseignement de la lecture et du langage et sur la place et le but de la lecture autonome des eleves.

Patterns of discourse in two kinds of literature discussion.

Abstract: Patterns of discourse in two kinds of literature discussion This study examines the effects of two different instructional frames for discussion—traditional Recitations and an alternative to Recitations called Collaborative Reasoning—on patterns of discourse in fourth-grade literature discussions These two instructional frames differ on four key parameters that define an instructional frame: (a) the stance to be taken, (b) who holds interpretive authority, (c) who controls turntaking, and (d) who controls the topic of the discourse Two research questions were addressed The first question was whether it is possible for fourth-grade teachers and their students to implement Collaborative Reasoning, an instructional frame that transfers much of the control over discourse to students, during their reading lessons Quantitative analyses were conducted of features of discourse including turntaking, teacher questions, and cognitive processes manifested in students' talk The results showed that the teachers and students were generally successful at implementing the new instructional frame It proved more difficult to shift control over topic and turntaking to students than to shift interpretive authority to students The second question addressed the effects of the new instructional frame on patterns of discourse In comparison to Recitations, Collaborative Reasoning discussions produced greater engagement and more extensive use of several higher level cognitive processes The results provide support for the use of Collaborative Reasoning in fourth-grade reading lessons ste estudio examina los efectos de dos tipos diferentes de esquemas didacticos de discusion—el Recitado tradicional y una alternativa al Recitado llamada Razonamiento en Colaboracion, sobre los patrones discursivos en las discusiones sobre literatura en cuarto grado Estos dos esquemas didacticos difieren en cuatro parametros clave que definen un esquema didactico: (a) la postura que se toma, (b) quien tiene autoridad interpretativa, (c) quien controla los turnos en la interaccion y (d) quien controla el topico del discurso Se formularon dos preguntas para la investigacion La primera pregunta fue si era posible para los docentes y estudiantes de cuarto grado implementar el Razonamiento en Colaboracion, un esquema didactico que transfiere gran parte del control sobre el discurso a los estudiantes durante las clases de lectura Se realizaron analisis cuantitativos de aspectos del discurso que incluyeron toma de turnos, preguntas del docente y procesos cognitivos manifestados en el discurso de los estudiantes Los resultados mostraron que los docentes y estudiantes generalmente tuvieron exito en la implementacion del nuevo esquema didactico Resulto mas dificil otorgar el control sobre el topico y los turnos a los estudiantes que la autoridad interpretativa La segunda pregunta se refirio a los efectos del nuevo esquema didactico sobre los patrones discursivos En comparacion con los Recitados, las discusiones en el esquema Razonamiento en Colaboracion produjeron mayor compromiso y un uso mas extenso de procesos cognitivos superiores Los resultados proporcionan apoyo al uso de Razonamiento en Colaboracion en las clases de lectura de cuarto grado Diese Studie untersucht die Auswirkungen von zwei unterschiedlichen Unterrichtsrahmen zwecks Diskussion—traditionelle Rezitationen und eine Alternative zu Rezitationen, genannt Kollaborative Beurteilungsauseinandersetzung—uber Formen der Meinungsabweichung in Schreib- und Lesediskussionen der vierten Klasse Diese zwei Unterrichtsrahmen unterscheiden sich bei den vier Schlusselparametern, welche einen Unterrichtsrahmen definieren: (a) die einzuschlagende Haltung, (b) wer verfugt uber interpretative Autoritat, (c) wer kontrolliert das Ablosen, und (d) wer kontrolliert das Thema der Meinungsabweichung Zwei Forschungsfragen wurden angesprochen Die erste Frage bestand darin, ob es den Lehrern und Schulern der vierten Klasse moglich ist, die Kollaborative Beurteilungsauseinandersetzung zu implementieren, also einen Unterrichtsrahmen einzufuhren, der eine wesentliche Kontrolle uber Meinungsunterschiede wahrend ihres Leseunterrichts an die Schuler ubertragt Es wurden quantitative Analysen der Hauptmerkmale der Meinungsabweichungen durchgefuhrt, einschlieslich des Ablosens, der Fragen der Lehrer, sowie der in den Schulererorterungen manifestierten kognitiven Erkennungsprozesse Die Ergebnisse zeigten, das die Lehrer und Schuler im allgemeinen erfolgreich bei Einfuhrung des neuen Unterrichtsrahmens waren Es erwies sich als schwieriger, die Kontrolle uber Thema und Ablosung auf die Schuler zu ubertragen, als das Verlagern von interpretativer Autoritat auf die Schuler Die zweite Frage wendete sich an die Auswirkungen des neuen Unterrichtsrahmens auf Musterformen der Meinungsabweichungen Im Vergleich zu Rezitationen lieferten die kollaborativen Beurteilungsdiskussionen groseres Engagement und einen ausfuhrlicheren Gebrauch von mehreren hochgradig kognitiven Prozessen Die Ergebnisse rechtfertigen die Verwendung der Kollaborativen Beurteilungsauseindersetzung in Lesestunden der vierten Klasse Cette etude examine les effets de deux formes didactiques differentes de discussion, la recitation traditionnelle et une forme alternative nommee « raisonnement en collaboration », sur la structure du discours dans des discussions litteraires en 4° annee Ces deux formes didactiques different suivant quatre parametres cle qui definissent une forme didactique: a) le point de vue adopte, b) qui detient l'autorite interpretative, c) qui controle la prise de parole, d) qui controle le theme du discours On s'est pose deux questions de recherche La premiere question etait de savoir s'il est possible a des enseignants de 4° annee et a leurs eleves de mettre en place un raisonnement en collaboration, c'est-a-dire une forme didactique qui transfere aux eleves une bonne part du controle sur le discours pendant les heures de lecture On a effectue des analyses quantitatives des caracteristiques du discours, comprenant le tour de parole, les questions du maitre, et des processus cognitifs apparus dans la parole des eleves Les resultats ont montre que les enseignants et les eleves ont generalement reussi a mettre en place la nouvelle structure didactique Il s'est avere plus difficile de confier le controle sur le theme et la prise de parole aux eleves que de leur confier l'autorite interpretative La seconde question concernait les effets de la nouvelle structure interpretative sur les patrons de discours Comparees aux recitations, les discussions lors du raisonnement en collaboration ont produit une plus grande implication et une plus grande utilisation de plusieurs processus cognitifs de haut niveau Les resultats plaident en faveur d'une utilisation du raisonnement en collaboration pendant les cours de lecture de 4° annee

The Journey Ahead: Thirteen Teachers Report How the Internet Influences Literacy and Literacy Instruction in Their K‐12 Classrooms

Abstract: The purpose of this study was to explore 13 K-12 teachers' reports of how the Internet influenced literacy and literacy instruction in their classrooms. The teachers, including ten women and three men, represented 11 different states in the U.S. and were considered exemplary at using technology by their colleagues. Labbo and Reinking's (1999) notion of multiple realities in relation to new technologies provided a framework for understanding the participants' perspectives of the Internet's relationship to literacy and literacy instruction. Constant-comparative analysis of data, including e-mail interviews, participants' reflective journals, Web pages, online articles, and lesson plans revealed three areas of focus: (a) the appropriateness of Internet material, (b) evaluating the accuracy of Internet material, and (c) publishing student work on the Internet. Findings indicated that the teachers viewed the Internet's influence on reading as an extension of traditional literacy skills. In addition, the elementary teachers noticed an increase in their students' motivation to write when their work was published on the Internet for a greater audience. However, the secondary teachers did not find this the case. Implications for teacher technology preparation and literacy research are discussed in light of the lessons learned from this study. El proposito de este estudio fue explorar los informes de 13 docentes K-12 acerca de como la Internet influencio la alfabetizacion y la ensenanza de la lectoescritura en sus aulas. Los docentes, diez mujeres y tres hombres, representaban 11 estados diferentes de los Estados Unidos y eran considerados por sus colegas un ejemplo en el uso de la tecnologia. La nocion de realidades multiples en relacion con las nuevas tecnologias formulada por Labbo y Reinking (1999) proporciono un marco para comprender las perspectivas de los participantes sobre la relacion entre la Internet y la alfabetizacion y la ensenanza de la lectoescritura. Analisis comparativos de datos que incluyeron entrevistas por correo electronico, diarios de reflexiones de los participantes, paginas de la red, articulos on-line y planificaciones de clases revelaron tres areas de interes: (a) adecuacion del material de la Internet, (b) evaluacion de la precision del material de la Internet y (c) publicacion del trabajo de los estudiantes en la Internet. Los resultados indicaron que los docentes veian la influencia de la Internet sobre la lectura como una extension de las habilidades tradicionales de lectoescritura. Asimismo, los docentes primarios percibieron un aumento en la motivacion de los estudiantes para escribir cuando su trabajo se publicaba en la Internet para una audiencia mayor. Sin embargo, los docentes secundarios no hallaron esto. Se discuten las implicancias para la capacitacion tecnologica de los docentes y la investigacion en alfabetizacion a la luz de lo aprendido a partir de este estudio. Schreib und Leseunterricht in K-12 Klassen beeinflust dieser Studie war das Auswerten von 13 K-12 Lehrerberichten daruber, wie das Internet den Schreib- und Leseunterricht in ihren Klassenraumen beeinflust. Die Lehrer, einschlieslich zehn Frauen und drei Mannern, reprasentierten 11 verschiedene Staaten in den USA und galten bei ihren Kollegen als beispielhaft in der Technologienutzung. Der Begriff der multiplen Realitaten in Relation zu neuen Technologien von Labbo und Reinking (1999) lieferte einen Rahmen zum Verstandnis der Teilnehmerperspektiven in Verbindung zum Schreiben und Lesen und Schreib- und Leseuterricht des Internet. Die konstant-komparative Analyse der Daten, einschlieslich Email Interviews, reflektive Journale von Teilnehmern, Webseiten, On-Line Artikel, und Unterrichtsplane ergaben drei Brennpunktbereiche: (a) Die Zweckmasigkeit bzw. Angemessenheit von Internetmaterial, (b) Bewertung der Genauigkeit von Internetmaterial, und (c) Veroffentlichen von Schulerarbeiten im Internet. Die Erkenntnisse weisen daraufhin, das die Lehrer den Einflus des Internet auf das Lesen als eine Erganzung traditioneller Schreib- und Lesefertigkeiten ansahen. Zusatzlich erkannten die Grundschullehrer eine Steigerung in der Motivation ihrer Schuler zum Schreiben, wenn ihre Arbeiten im Internet fur ein groseres Publikum veroffentlicht wurden. Die Oberschullehrer stellten dies jedoch nicht fest. Auswirkungen auf die Technologievorbereitung und Schreib- und Leseforschung fur Lehrer werden im Hinblick auf die aus dieser Studie gemachten Erfahrungen diskutiert. Cette etude avait pour but d'explorer les rapports de 13 enseignants, du jardin d'enfants au baccalaureat, sur la facon dont internet affecte la litteratie et l'enseignement de la litteratie dans leur classe. Ces enseignants, dix femmes et trois hommes, representent 11 Etats differents des USA et sont consideres comme exemplaires par leurs collegues en ce qui concerne l'utilisation de la technologie. La notion de realites multiples en rapport avec les nouvelles technologies de Labbo et Reinking (1999) a fourni une structure pour comprendre les perspectives des participants en ce qui concerne la relation d'internet a la litteratie et a l'enseignement de la litteratie. Une analyse comparative commune des donnees, comportant des entretiens par email, des journaux de reflexion des participants, des pages web, des articles en ligne, et des plans de cours, ont fait apparaitre trois domaines de preoccupation: a) la pertinence du materiel d'internet, b) l'evaluation de la precision du materiel d'internet, et c) la publication du travail des eleves sur internet. Les resultats indiquent que les enseignants considerent l'influence d'internet sur la lecture comme une extension des competences traditionnelles de litteratie. De plus, les enseignants du primaire remarquent une augmentation de la motivation de leurs etudiants a ecrire quand leur travail est publie sur internet a destination d'un plus grand public. Cependant, les professeurs du second degre ne trouvent que ce soit le cas. A la lumiere des lecons tirees de cette etude, la discussion porte sur les implications pour la formation technologique des enseignants et sur la recherche en litteratie.

Response to Literature as a Cultural Activity

Abstract: The authors review the research on response to literature and on classroom implementation of reader response activities. In so doing, they explore what we have learned over the years, and how research may influence classroom practice in the future. [Note: This article is reproduced as chapter 31 of the fifth edition of Theoretical Models and Processes of Reading. www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk502]

Identity Construction in Elementary Readers and Writers

Abstract: By examining the perspectives of students and others close to them, this study of 12 fifth graders from diverse backgrounds explores the role of literacy and curriculum in identity construction. Data collection included interviews with students, parents, the teacher, and peers; classroom observations; and analyses of student writing. Analyses of the data suggested that there was coherence of perspectives about six of the students while there was less agreement for six other students; perspective and context played more salient roles in some students' identity construction than in others. Second, literacy was a more important feature of some students' identities than others. For the avid and successful readers, literacy seemed to play a major role in how they viewed themselves. In contrast, reading and writing were not central for some students, generally the struggling, unsuccessful readers. Third, the literacy curriculum influenced students' identity construction, yet it did so in some unexpected ways. Students did not write the most revealing aspects of their identity in response to specific questions asked by the teacher, but found other avenues. Students evaluated their reading abilities and interests in terms of the school-wide, computerized program, but used more complex criteria for describing themselves as writers in the absence of a less-prescribed writing curriculum. Implications for practice include providing students with multiple opportunities to explore aspects of their identities, to legitimate their attempts to talk and write about issue of race and class in context, and to communicate frequently with parties close to the students. Other implications include reconceptualizing identity as a space where aspects of our private and public selves might blend or clash. En examinant les projets d'eleves et de certains de leurs proches, cette etude, qui porte sur 12 eleves de cinquieme annee d'origines diverses, explore le role de la litteratie et des programmes dans la construction de l'identite. Les donnees recueillies comportaient des entretiens avec les eleves, les parents, le maitre, des pairs, des observations faites en classe, ainsi que des analyses de productions ecrites par ces eleves. L'analyse des donnees indique une coherence de projet pour six de ces eleves mais moins de convergence pour les six autres; le projet et le contexte semblent avoir moins joue dans la construction de l'identite pour certains que pour d'autres. En second lieu, la litteratie est une caracteristique de l'identite plus importante pour certains que pour d'autres. Pour les lecteurs motives et ayant de bons resultats, la litteratie semble jouer un role majeur dans la facon dont ils se voient eux-memes. Par contre, la lecture et l'ecriture ne sont pas centrales pour certains eleves, en general pour ceux qui ont des difficultes et de mauvais resultats. En troisieme lieu, les programmes de lecture-ecriture ont un effet sur la construction de l'identite des eleves, bien que ce soit de facon inattendue. Les eleves n'ont pas presente les aspects les plus revelateurs de leur identite en reponse aux questions specifiques qui leur ont ete posees par le maitre, mais ont trouve d'autres voies pour le faire. Les eleves ont evalue leurs competences en lecture et leurs interets en fonction du programme general et informatise de l'ecole, mais, en l'absence d'un programme d'ecriture detaille, ils ont utilise des criteres plus complexes pour se decrire en tant que scripteurs. Les implications pratiques comportent le fait de procurer aux eleves de nombreuses occasions d'explorer differents aspects de leur identite, de legitimer leurs tentatives de s'exprimer oralement et par ecrit en situation sur les questions importantes de l'origine et du milieu, et de communiquer frequemment avec des personnes qui leur sont proches. D'autres implications comportent le fait de reconceptualiser l'identite comme un espace ou des aspects de notre moi prive et public peuvent se confondre ou s'opposer. Este estudio de 12 ninos de quinto grado de procedencia diversa explora el papel de la alfabetizacion y el curriculo en la construccion de la identidad, mediante el examen de las perspectivas de los estudiantes y personas cercanas a ellos. La recoleccion de los datos incluyo entrevistas con estudiantes, padres, docentes y pares, ademas de observaciones de aula y analisis de la escritura de los estudiantes. Los analisis de los datos sugirieron que existia coherencia en las perspectivas acerca de seis de los estudiantes, en tanto que habia menos acuerdo acerca de los otros seis; la perspectiva y el contexto jugaron papeles mas relevantes en la construccion de la identidad en algunos estudiantes que en otros. En segundo lugar, la alfabetizacion fue un rasgo mas importante de las identidades de algunos estudiantes que de otros. Para los lectores avidos y exitosos, la alfabetizacion parecio jugar un papel fundamental en la forma de verse a si mismos. Por el contrario, la lectura y la escritura no fueron rasgos centrales para algunos estudiantes, generalmente los lectores con dificultades. En tercer lugar, el curriculo influencio la construccion de la identidad de los estudiantes, pero en formas algo inesperadas. Los estudiantes no escribieron sobre los aspectos mas reveladores de su identidad como respuesta a preguntas especificas formuladas por el docente, sin embargo encontraron otras vias. Evaluaron sus habilidades de lectura e intereses en terminos del programa computarizado de la escuela, pero usaron criterios mas complejos para describirse como escritores en ausencia de un curriculo de escritura menos prescriptivo. Las implicancias para la practica incluyen: proporcionar a los estudiantes multiples oportunidades para explorar aspectos de sus identidades, para legitimar los intentos de hablar y escribir acerca del tema de la raza y la clase en contexto y para comunicarse frecuentemente con personas cercanas. Otras implicancias incluyen reconceptualizar la identidad como un espacio en el cual pueden fusionarse o colisionar aspectos de nuestro yo privado y publico. Durch Uberprufen von Perspektiven der Schuler und anderen ihnen Nahestehenden untersucht diese Studie von 12 Funfklaslern mit unterschiedlichem Hintergrund die Rolle des Schreibens und Lesens und des Lehrplans im Identitatsaufbau. Die Datenerfassung schlos Interviews mit Schulern, Eltern, den Lehrern, und Mitschulern, Klassenraumbeobachtungen und Analysen von Schriften der Schuler ein. Datenanalysen liesen vermuten, das es bei etwa sechs Schulern einen Zusammenhang von Perspektiven gab, wahrend bei sechs anderen Schulern weniger Ubereinstimmung vorhanden war; Perspektive und Inhalt spielten mehr hervortretende Rollen beim Identitatsaufbau einiger Schuler verglichen zu anderen. Zweitens, bei manchen war das Schreiben und Lesen eine mehr herausragendere Eigenschaft der Schuleridentitat als bei anderen. Fur die wissensbegierigen und erfolgreichen Leser schien das Schreiben und Lesen in ihrer Selbstbeurteilung eine wesentliche Rolle zu spielen. Im Gegensatz dazu stand das Lesen und Schreiben nicht im Mittelpunkt einiger Schuler, allgemein jener, sich anstrengenden, nicht erfolgreichen Leser. Drittens, der Lese- und Schreiblehrplan beeinfluste den Identitatsaufbau der Schuler, dennoch tat er dies in einer unerwarteten Weise. Als Antwort auf spezifisch gestellte Fragen durch Ihre Lehrer schrieben die Schuler nicht die wesentlichen offenkundigen Aspekte ihrer Identitat nieder, fanden jedoch andere Wege. Schuler beurteilten ihre Lesefahigkeiten und Interessen unter den Bedingungen eines auf die ganze Schule ausgedehnten computersierten Programmes, gebrauchten jedoch komplexere Kriterien, um sich selbst als schriftliche Verfasser zu beschreiben, in Ermangelung eines weniger festgelegten Lehrplanes zum Schreiben. Auswirkungen der Handhabung sorgten dafur, das Schulern vielfache Gelegenheiten zum Entdecken der Aspekte ihrer Identitaten gegeben wurden, zur Rechtfertigung ihrer Anstrengungen beim Besprechen und Schreiben uber Angelegenheiten des Wettbewerbs und Ranges im Zusammenhang damit, und der haufigen Kommunikation mit den Schulern nahestehenden Gruppen. Andere Auswirkungen schliesen das Neuverfassen der Identitat als ein Freiraum ein, wobei Aspekte unseres privaten und offentlichen Selbst ineinanderubergehen oder miteinander zusammenprallen konnen.

The National Reading Panel Report

Abstract: Book reviewed in this article: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. by The National Reading Panel. 2000. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. By The National Reading Panel. 2000.

Sociological, Postmodern, and New Realism Perspectives in Social Constructionism: Implications for Literacy Research

Abstract: In this article, I attempt an historical definition of social constructionism, a review of its conceptual bases, and an exploration of its epistemological implications. I suggest a history for social constructionism comprised of three paradigmatically distinct waves. The first of these is sociological and empirical in nature, the second, psychological and postmodern, and the third is developmental and tied to what I here term the new realisms. I emphasize that these three formal senses of social constructionism need to be distinguished from both psychological theories of social constructivism, and from looser, colloquial senses of social construction employed in current literacy research. I then modestly speculate on how each of these formal social constructionisms could inspire future directions in literacy education research. En este trabajo, intento una definicion historica del construccionismo social, una revision de sus bases conceptuales y una exploracion de sus implicancias epistemologicas. Sugiero una historia del construccionismo social compuesta por tres corrientes paradigmaticas diferentes. La primera de ellas es sociologica y empirica por naturaleza, la segunda, psicologica y posmoderna, y la tercera es evolutiva y esta ligada a lo que llamo aqui los neo-realismos. Enfatizo que estos tres sentidos formales de construccionismo social deben distinguirse, tanto de las teorias del constructivismo social, como de los significados mas laxos y coloquiales de la construccion social empleados en la investigacion corriente en alfabetizacion. Luego especulo modestamente sobre la forma en la que cada uno de estos construccionismos formales podrian inspirar direcciones futuras a la investigacion en alfabetizacion. In dieser Abhandlung versuche ich, eine historisch belegbare Definition des Sozialkonstruktionismus, einen Uberblick seiner konzeptionellen Grundlagen, und eine Erforschung seiner epistemologischen Implikationen darzulegen. Ich schlage eine geschichtliche Entwicklung des Sozialkonstruktionismus bestehend aus drei paradigmatisch unterscheidbaren Wellenablaufen vor. Die erste davon ist von soziologischer und empirischer Natur, die zweite psychologisch und postmodern, und die dritte ist noch entwickelbar und verbunden mit dem was ich hier als den Neuen Realismus bezeichne. Ich betone, das diese drei formalen Auslegungen des Sozialen Konstruktionismus von beiden psychologischen Theorien des Sozialen Konstruktivismus unterschieden werden mussen, und von den gegenwartig in der Schreib- und Leseforschung angewandten losen, kolloquialen Deutungen der sozialen Konstruktion. Ich stelle sodann bescheidene Vermutungen dazu an, wie jede dieser formalen Sozialkonstruktionismen zukunftige Richtungen in der Forschung der Schreib- und Leseerziehung inspirieren konnten. Je tente dans ce texte une definition historique du constructionnisme social, une analyse de ses bases conceptuelles, et une exploration de ses implications epistemologiques. Je suggere une histoire du constructionnisme social composee de trois vagues aux paradigmes distincts. La premiere est de nature sociologique et empirique, la seconde psychologique et post-moderne, la troisieme est developpementale et liee a ce que j'appelle ici les nouveaux realismes. Je souligne que ces trois significations formelles du constructionnisme social doivent etre distinguees a la fois des theories psychologiques du constructivisme social, et des significations plus floues, familieres, de construction sociale employees dans les recherches courantes en litteratie. Je me demande alors modestement comment chacun de ces constructionnismes sociaux pourrait inspirer de nouvelles directions de recherche en education de la litteratie.

Can Minimally Trained College Student Volunteers Help Young At-Risk Children to Read Better?

Abstract: The study addressed at-risk first and second grade students' reading growth as they were tutored by minimally trained college students. The college students were volunteer work-study students participating in the recent national America Reads initiative. In all, 144 children received some amount of tutoring. Thirty-nine tutors used a four-part instructional lesson with the children. For main analyses, 64 children who received the full complement of tutoring sessions were compared to 19 who received fewer sessions. The main conclusions were: (a) Comparisons using a within-program control group showed that, on average, children made statistically significant gains in instructional reading level that could be attributed to the tutoring. The average gain for children receiving the full term of tutoring was 1.19 grade levels during six months of tutoring. (b) The greatest impact of tutoring was in affecting children's ability to read words. Among the children who received the full term of tutoring, most of their instructional reading level growth occurred during the second half of the program. (c) Patterns of growth in instructional reading level were different for low- and high-gains groups of children. [Note: This article is reproduced as chapter 39 of the fifth edition of Theoretical Models and Processes of Reading. www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk502]Este estudio se ocupo del progreso en lectura de estudiantes en riesgo de primero y segundo grado que tenian como tutores a estudiantes universitarios minimamente entrenados. Los estudiantes universitarios eran trabajadores voluntarios que participaban de la reciente iniciativa nacional America Lee (America Reads). En total, 144 ninos recibieron cierta asistencia. Treinta y nueve tutores usaron con los ninos un tipo de leccion de intervencion didactica consistente en cuatro partes. Para los analisis principales, 64 ninos que recibieron las sesiones completas de tutoria fueron comparados con 19 que recibieron menos sesiones. Las principales conclusiones fueron: (a) Las comparaciones usando un grupo de control intraprograma mostraron que, en promedio, los ninos hicieron progresos estadisticamente significativos en el nivel de lectura que podrian atribuirse a la tutoria. El progreso promedio de los ninos que recibieron la tutoria completa fue de 1.19 niveles de grado durante seis meses de tutoria. (b) El mayor impacto de las tutorias se produjo en la habilidad de los ninos para leer palabras. Entre los ninos que recibieron la tutoria completa, la mayor parte del progreso en lectura ocurrio durante la segunda mitad del programa. (c) Los patrones de crecimiento en nivel de lectura fueron diferentes para los grupos de ninos de bajo y alto progreso. Die Studie adressiert Lesesteigerungen von risikobetroffenen Schulern der ersten und zweiten Klasse, wahrend sie von minimal vorbereiteten College-Studenten Nachhilfeunterricht erhielten. Die College-Studenten bestanden aus im Praktikum-Studium befindliche freiwillig mitarbeitende Studenten, die an der jungsten amerikanischen nationalen Leseinitiative Amerika Reads teilnahmen. Insgesamt erhielten 144 Kinder eine gewisse Menge an Nachhilfe. Neununddreisig Tutoren nutzten einen aus vier Teilabschnitten bestehenden Unterricht mit den Kindern. Fur die Hauptanalysen wurden vierundsechzig Kinder, die den vollen Verlauf an unterstutzendem Nachhilfeunterricht vermittelt erhielten, mit 19 anderen verglichen, die weniger Unterricht erhielten. Die Hauptschlusfolgerungen ergaben: (a) Vergleiche unter Anwendung eines Internprogramms mit einer Kontrollgruppe zeigten, das die Kinder im allgemeinen statistisch bedeutende Fortschritte in der Leseanweisungsstufe machten, welches dem Nachhilfeunterricht zugeschrieben werden konnte. Der durchschnittliche Zuwachs bei Kindern, die uber den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, war1.19 Zensurengrade im Laufe von sechs Monaten Nachhilfeunterricht. (b) Die groste Wirkung der Nachhilfe bestand in der Beeinflussung der Kinder in ihrer Fahigkeit, Worte zu lesen. Unter jenen Kindern, die uber den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, fand der groste Zuwachs aus der Leseanweisungsstufe wahrend der zweiten Halfte des Programmes statt. (c) Die Zuwachsmuster in den Leseanweisungsstufen waren bei Kindern in Schwach- und Hochleistungsgruppen unterschiedlich. L'etude porte sur les progres en lecture d'eleves de premiere et seconde annee lors d'un tutorat d'eudiants de college universitaire ayant recu une formation minimale. Les etudiants etaient des etudiants qui s'etaient portes volontaires pour un travail pratique dans le cadre de la recente initiative « L'Amerique lit ». Cent quarante quatre enfants au total ont recu une certaine quantite de tutorat. Trente neuf tuteurs ont conduit une lecon en quatre parties avec les enfants. Les analyses principales comparent 64 enfants ayant suivi la totalite des sessions de tutorat et 19 enfants ayant suivi moins de sessions. Les conclusions principales sont: a) Les comparaisons utilisant un programme interne de groupe controle montrent que, en moyenne, les enfants ont fait des progres statistiquement significatifs en lecture que l'on peut attribuer au tutorat. Les enfants ayant suivi le programme complet de tutorat ont progresse de 1,9 annees apres six mois de tutorat. b) Le tutorat a eu un impact maximum sur la capacite des enfants a lire des mots. Parmi les enfants ayant suivi tout le programme de tutorat, la majeure partie des progres ont eu lieu au cours de la seconde moitie du programme. c) Le type de progression du niveau de lecture n'est pas le meme selon que les enfants ont beaucoup ou peu progresse.

Genre and Other Factors Influencing Teachers' Book Selections for Science Instruction

Abstract: Although elementary school teachers have been encouraged for some time to use trade books as part of the science curriculum, little is known about the factors, including genre and teachers' assumptions, that influence decisions about the books they choose to use. This descriptive study was designed to explore some of these issues. Drawing from resources offering suggestions about books for science instruction, our observations of trade books commonly used in elementary science, and our own selections of appropriate books, we compiled two text sets, analyzing them for genre, length, content complexity, and visual features. We asked a small group of elementary school teachers to select from each set of science books those they felt would enhance their curriculum on two science topics. We also asked for their reasons for their selections. Findings revealed that teachers considered content, visual features, readability, and developmental appropriateness, as well as potential uses for the books that they selected. Teachers' stated reasons for selections, few specifically focused on genre, revealed underlying assumptions that science is boring, that stories and dual purpose texts will add feeling to science, and that information books are too difficult to read aloud. In light of these findings, we contemplate the role of text in elementary science instruction, including its place in supporting teachers with the nature, or enterprise, of science, as well as assisting teachers in moving toward orientations that support a fuller range of scientific genres in their classrooms. Si bien los docentes de escuela primaria han sido alentados a utilizar libros de circulacion general como parte del curriculo de ciencia, se conoce poco acerca de los factores, incluyendo el estilo y los presupuestos de los docentes, que influencian las decisiones acerca de los libros que eligen. Este estudio descriptivo fue disenado para explorar algunos de estos temas. A partir de fuentes que ofrecen sugerencias sobre libros de ensenanza de la ciencia, de nuestras observaciones de los libros de circulacion general usados comunmente en ciencia elemental y de nuestras propias selecciones de libros apropiados, compilamos dos conjuntos de textos y los analizamos tomando en cuenta el estilo, la longitud, la complejidad de los contenidos y los aspectos visuales. Solicitamos a un grupo pequeno de docentes primarios que seleccionara de cada conjunto de libros de ciencia aquellos que pensaban podrian mejorar el curriculo en dos topicos cientificos. Tambien les pedimos las razones de sus elecciones. Los resultados revelaron que los docentes consideraron el contenido, los aspectos visuales, la legibilidad y la adecuacion evolutiva, asi como los usos potenciales de los libros seleccionados. Las razones de la seleccion formuladas por los docentes, pocas centradas especificamente en el estilo, revelaron presupuestos subyacentes acerca de que la ciencia es aburrida, de que las historias y los textos con doble proposito agregarian sentimiento a la ciencia y de que los libros informativos son muy dificiles de leer en voz alta. A la luz de estos resultados, contemplamos el rol del texto en la ensenanza de la ciencia en la escuela primaria, incluyendo su importancia para acercar a los docentes a la naturaleza del emprendimiento cientifico, asi como para acompanar al docente hacia posturas que comprendan un rango mas amplio de estilos cientificos en las aulas. Obwohl Grundschullehrer seit geraumer Zeit ermutigt wurden, im Handel befindliche Bucher als Teil des naturwissenschaftlichen Lehrplanes zu nutzen, ist wenig uber die Faktoren bekannt, einschlieslich des Genre und der Lehrererwartungen, welche die Entscheidungen uber die Bucher, die sie zum Gebrauch auswahlen, beeinflussen. Die hier beschriebene Studie wurde entworfen, um einige dieser Fragen zu untersuchen. Ableitend aus Quellen, die Vorschlage uber Bucher fur den naturwissenschaftlichen Unterricht anbieten, unseren Beobachtungen der im Fachhandel befindlichen allgemein in Naturwissenschaften der Grundschulen benutzten Bucher, und unserer eigenen Auswahl an zwechmasigen Buchern, stellten wir zwei Satze an Texten zusammen und analysierten diese nach Genre, Lange, Inhaltskomplexitat und visuellen Ausstattungen. Wir baten eine kleine Gruppe von Grundschullehrern aus jedem Satz an naturwissenschaftlichen Buchern jene auszuwahlen, von denen sie glaubten, das diese ihren Lehrplan auf zwei naturwissenschaftlichen Gebieten bereichern wurden. Wir befragten sie ebenfalls uber ihre Grunde zu ihrer Auswahl. Die Befunde offenbarten, das die Lehrer Inhalt, visuelle Ausstattung, Lesbarkeit und entwicklungsbezogenen Eignung, sowie potentielle Nutzung fur die Bucher ihrer Wahl erwagten. Die Lehrer gaben die Grunde ihrer Auswahl an, nur wenige blickten besonders aufs Genre, offenbarten untergrundige Vermutungen, das die Wissenschaft langweilig sei, das Erzahlungen und dual-zweckgebundene Texte der Wissenschaft zusatzliches Feeling verleihen wurde, und das Informatikbucher zu schwer zum lauten Lesen seien. Mit Hinblick auf diese Befunde betrachten wir die Rolle des Textes im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht, einschlieslich dessen Platz in der Unterstutzung von Lehrern bei der Art und Weise oder Darlegung von Naturwissenschaft, sowie bei der Assistierung von Lehrern sich hin auf Orientierungen zu bewegen, die einen volleren Bereich an wissenschaftlichen Genres in ihren Klassenraumen aufrechterhalten. Quoique les professeurs d'ecole aient ete encourages depuis un certain temps a utiliser des manuels du commerce dans le cadre du programme de sciences, on sait peu de choses sur les facteurs, y compris le genre et les presupposes des enseignants influant sur les livres qu'ils choisissent d'utiliser. On a effectue cette etude descriptive pour explorer quelques unes de ces questions. Partant de sources presentant des suggestions sur les livres destines a l'enseignement des sciences, de nos observations sur les livres du commerce couramment utilises dans les sciences a l'ecole, et de notre propre selection de livres adequats, nous avons constitue deux ensembles de textes et les avons analyses du point de vue du genre, de la longueur, de la complexite du contenu, et de l'apparence visuelle. Nous avons demande a un petit groupe d'enseignants du primaire de choisir dans chaque ensemble de livres de science ceux qu'ils pensaient susceptibles d'ameliorer leur programme pour deux themes definis. Nous leur avons aussi demande d'indiquer les raisons de leurs choix. Les resultats montrent que les enseignants prennent en consideration le contenu, les caracteristiques visuelles, la lisibilite, l'adequation au niveau de developpement des eleves, tout autant que les utilisations possibles des livres qu'ils selectionnent. Les raisons que les enseignants donnent de leurs choix, dont peu concernant specifiquement le genre, font apparaitre des positions sous-jacentes selon lesquelles la science est ennuyeuse, que des histoires et des textes a double but apportent de l'affectivite a la science, et que les livres informatifs sont trop difficiles pour etre lus a voix haute. A la lumiere de ces resultats, nous nous interrogeons sur le role des textes dans la didactique des sciences a l'ecole primaire, notamment l'aide qu'ils apportent aux enseignants, compte tenu de la nature ou de la demarche de la science, ainsi que l'adoption d'orientations favorables a une plus grande variete de genres scientifiques dans leur classe.

A Comparative Analysis of Student and Teacher Development in More and Less Proficient Discussions of Literature

Abstract: This descriptive study examined the manner in which more and less proficient peer discussion groups managed topics and group process across time. This exploration permitted an ontogenetic and microgenetic perspective on student and teacher development over a four month period. Videotapes and transcripts from the beginning, middle, and end of the investigation were selected for analysis. Analysis proceeded at two levels: macroanalytic and microanalytic. The goal of the macroanalysis was to identify levels of proficiency among six peer discussion groups. After identifying the group that was most proficient and that which was least proficient, microanalyses were conducted to determine how each group managed topics and group interaction. The microanalyses consisted of taxonomic analysis and contextual analysis of discourse and patterns of interaction. Results indicated that coherence is a key to conversational competence. Proficient peer discussion groups were able to sustain topics of conversation by revisiting old topics, making linkages between topics, and embedding topics within one another. These factors increase and develop gradually over time. Less proficient groups had substantially fewer linkages and embedded topics primarily because teachers and students initiated large amounts of metatalk. These findings suggest that large amounts of metatalk and teacher intrusion cause disjuncture to peer discussion and impair the group's ability to maintain topics. Este estudio descriptivo examino la manera en la que se manejaron los topicos y el proceso grupal en el tiempo en discusiones mas y menos expertas entre grupos de pares. La exploracion permitio obtener una perspectiva ontogenetica y microgenetica del desarrollo de los estudiantes y los docentes en un periodo de cuatro meses. Para el analisis se seleccionaron cintas de video y transcripciones del comienzo, el medio y el final de la investigacion. El analisis procedio en dos niveles: macroanalitico y microanalitico. El proposito del macroanalisis fue identificar niveles de habilidad en seis grupos de discusion entre pares. Una vez que se identificaron el grupo mas experto y el menos experto, se llevaron a cabo microanalisis para determinar como manejaba cada grupo los topicos y la interaccion. Los microanalisis consistieron en analisis taxonomicos y analisis contextuales del discurso y los patrones de interaccion. Los resultados indicaron que la coherencia es una clave de la competencia conversacional. Los grupos de discusion expertos fueron capaces de mantener los topicos de la conversacion, revisando topicos viejos, estableciendo vinculos entre topicos e incluyendo unos topicos en otros. Estos factores aumentan y se desarrollan gradualmente en el tiempo. Los grupos menos expertos contaron con una cantidad sustancialmente menor de topicos vinculados entre si e incluidos unos dentro de otros porque los docentes y estudiantes iniciaban gran cantidad de metaconversaciones. Estos hallazgos sugieren que gran cantidad de metaconversacion e intervencion del docente pueden provocar desconexiones en la discusion entre pares y perjudicar la habilidad de los grupos para mantener el topico. Diese darstellerische Studie untersuchte die Art und Weise in welcher mehr und weniger sachkundige Diskussionsgruppen unter Mitschulern Themen und Gruppenarbeit zeitweise handhabten. Diese Forschung gestattete eine ontogenetische und mikrogenetische Perspektive gerichtet auf die Studenten- und Lehrerentfaltung uber einen Vier-Monatszeitraum. Videobander und Abschriften vom Anfang, der Mitte, und dem Ende der Untersuchung wurden zwecks Analyse ausgewahlt. Analysen erfolgten auf zwei Ebenen: makroanalytisch und microanalytisch. Das Ziel der Makroanalyse bestand darin, die sachkundigen Ebenen unter sechs Mitschulerdiskussionsgruppen zu identifizieren. Nach Bestimmung der Gruppe, die am meisten kompetent und jener die am wenigsten komptent war, wurden Mikroanalysen durchgefuhrt, um zu bestimmen wie jede einzelne Gruppe die Themen und den Gruppenaustausch handhabten. Die Mikroanalysen bestanden aus taxonomischer Analyse und kontextualer Analyse von Abweichungen und Austauschmustern. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das ein Verstehen des Zusammenhangs der Schlussel zur Gesprachskompetenz ist. Urteilsfahige Mitschulerdiskussionsgruppen waren in der Lage Konversationsthemen fortzufuhren durch ein Zuruckgehen auf alte Themen, Herstellung von Verbindungen zwischen Themen, und dem Einflechten von Themen miteinander. Diese Faktoren steigern und entwickeln sich stufenweise im Laufe der Zeit. Weniger kompetente Gruppen hatten erheblich weniger Verbindungen und eingeflochtene Themen, hauptsachlich weil Lehrer und Studenten erhebliche Mengen an Metagesprachen initiierten. Diese Ergebnisse lassen darauf schliesen, das grose Mengen an Metagesprachen und der Lehrereingriff eine Abweichung bei der Gruppendiskussion verursachen und die Fahigkeit der Gruppe, das Thema aufrechtzuerhalten, behindern. Cette etude descriptive examine de quelle facon des groupes de discussion entre pairs de niveaux de performance differents traitent un theme et quel processus suit le groupe au cours du temps. Cette exploration a permis d'adopter une perspective ontogenetique et microgenetique relative a l'eleve et au maitre pendant une duree de quatre mois. Pour cette analyse, on a opere une selection d'enregistrements video et de transcriptions effectues au debut, au milieu et a la fin de l'investigation. L'analyse a ete operee a deux niveaux: macroanalytique et microanalytique. La macroanalyse avait pour but d'identifier des niveaux de performance entre six groupes de discussion entre pairs. Apres avoir identifie le groupe qui etait le plus competent et celui qui etait le moins competent, on a effectue des microanalyses pour voir comment chaque groupe traitait le theme et quelles etaient les interactions dans le groupe. Les microanalyses ont consiste en analyse taxonomique et en analyse contextuelle du discours et des patrons d'interaction. Les resultats montrent que la coherence est une cle de la competence conversationnelle. Les groupes de discussion performants sont ceux qui parviennent a soutenir le theme de la conversation en revenant sur des themes precedents, en faisant des liens entre themes, et en enchâssant les themes entre eux. Ces facteurs augmentent et se developpent progressivement avec le temps. Les groupes moins performants presentent un peu moins de liens et de themes enchâsses du fait tout d'abord que les maitres et les eleves produisent beaucoup de metalangage. Ces conclusions suggerent que beaucoup de metalangage et d'intrusion des maitres provoque des ruptures dans les discussions entre pairs et gene la possibilite qu'a le groupe de conserver le meme theme.

The Role of Knowledge in Early Literacy

Abstract: Book reviewed in this article: Beating the Odds in Teaching All Children to Read. By Barbara Taylor, P. David Pearson, Kathleen Clark, and Sharon Walpole. September 30, 1999. The Contexts of Comprehension: Information Book Read Alouds and Comprehension Acquisition. By Laura Smolkin and Carol Donovan. June 30, 2000. The Interplay of Firsthand and Text-Based Investigations in Science Education. By Annemarie Sullivan Palincsar and Shirley Magnusson. March 31, 2000. The Scarcity of Informational Text in First Grade. By Nell Duke. August 31, 1999.

The Remaking of a High School Reader.

Abstract: There is ample evidence that students frequently move unsuccessfully from a lower to a higher academic track, but little research into how students successfully make that transition. This investigation builds on scholarship in literacy and teaching and learning suggesting that to be successful, students' identities as readers, writers, and speakers need to be remade within classrooms whose practices are conducive to integration. This study analyzes ethnographically collected classroom discussions and student work to provide telling cases of the conditions that support the remaking of a reader. Focusing on a classroom that positioned general students to engage discursively like gifted and talented students, the study describes a general student's emergent gifted and talented reading practices, the classroom's collective discursive resources, and the teacher's shifting pedagogical role and actions as readings and student identities were undergoing reconstruction. The case analyses illustrate the central relationship between individual readers and their membership in a reading culture they are coconstructing. They demonstrate the importance of orientation in students' and teachers' construction of what constitutes membership. In doing so, the analyses illuminate a concept of reading and of being a reader, and a method for studying it, that is sociocultural. Existe amplia evidencia sobre el hecho de que los estudiantes frecuentemente pasan poco satisfactoriamente de un nivel academico a otro superior, pero escasa investigacion acerca de como los estudiantes hacen esa transicion en forma satisfactoria. Esta investigacion se basa en los conocimientos sobre alfabetizacion, ensenanza y aprendizaje y sugiere que para ser exitosas, las identidades de los estudiantes como lectores, escritores y hablantes deben ser reconstruidas en aulas en las que las practicas resulten en la integracion. Este estudio analiza etnograficamente una recoleccion de discusiones en el aula y el trabajo de los estudiantes para proporcionar casos de las condiciones que sustentan la reconstruccion de un lector. Poniendo el foco en un aula que ubicaba a los estudiantes en la posicion de participar discursivamente como estudiantes dotados y talentosos, el estudio describe las practicas emergentes de lectura dotadas y talentosas de un estudiante, los recursos discursivos colectivos del aula y el rol y las acciones pedagogicas del docente que se adaptaban al proceso de reconstruccion de las lecturas e identidades del estudiante. El analisis de caso ilustra la relacion central entre los lectores individuales y su pertenencia a la cultura lectora que estan co-construyendo. Demuestran la importancia de la orientacion en la construccion por parte de estudiantes y docentes de lo que constituye la pertenencia. De este modo, el analisis ilumina un concepto de la lectura y de ser lector, asi como un metodo para estudiarlo, que es sociocultural. Die Neuschaffung eines Lesers in der Oberschule Es gibt genugend Belege, das Schuler haufig erfolglos von einer unteren Bildungsstufe in eine hohere wechseln, jedoch wenig Erforschung daruber, wie Schuler den Ubergang mit Erfolg ausfuhren. Diese Untersuchung baut auf Stipendien im Schreiben und Lesen und im Lehren und Lernen, indem sie empfiehlt, das, um erfolgreich zu sein, die Schuleridentitaten als Leser, Schreiber und Sprecher innerhalb von Klassenraumen geschaffen werden mussen, deren Praktiken integrationsfordernd sind. Diese Studie analysiert ethnographisch gesammelte Klassenraumdiskussionen und Schulerarbeiten, um nennenswerte Falle zu liefern, welche jene Bedingungen aufzeigen, die die Neuschaffung eines Lesers unterstutzen. Mit Hinblick auf einen Klassenraum, der allgemein-durchschnittliche Schuler dazu in die Lage versetzte, sich im Verlauf diskursiv wie be gabte und talentierte Schuler einzusetzen, beschreibt die Studie das Aufsteigen eines allgemein-durchschnittlichen Schulers hin zu begabten und talentierten Lesepraktiken, die kollektiv-diskursiven Krafte des Klassenraumes, und die sich wandelnde padagogische Rolle des Lehrers, und Masnahmen im Verlauf von sich neugestaltenden Leseleistungen und Schuleridentitaten. Die Fallanalysen illustrieren die zentrale Beziehung zwischen den individuellen Lesern und ihrer Mitgliedschaft in der Lesepflege, welche sie mitgestalten. Sie zeigen die Bedeutung bei der Orientierung in der Konstruktion von Schulern und Lehrern von dem, was sich als Mitgliedschaft konstituiert. Von daher beleuchten die Analysen ein Konzept des Lesens und des Leserbewustseins, und einer Methode, dies zu studieren, welche sozio-kulturell ist. Il est bien connu que des eleves passent souvent d'un niveau scolaire a un autre sans davantage reussir, mais peu de recherches montrent comment certains eleves parviennent toutefois a reussir ce passage. Notre investigation, qui repose sur la litteratie a l'ecole, l'enseignement et l'apprentissage, suggere que, pour etre un eleve qui reussisse, il faut refaire son identite en tant que lecteur, scripteur et parleur dans des classes dont les pratiques conduisent a une integration. Cette etude est une analyse ethnographique de discussions enregistrees en classe et de travaux d'eleves, en vue de definir quelles sont les conditions qui permettent la refection d'un lecteur. En se centrant sur une classe qui amene des eleves en general a s'engager de facon discursive, comme le font des eleves doues et talentueux, l'etude decrit pour un eleve en general les pratiques emergentes de lecture d'eleves doues et talentueux, les ressources discursives collectives de la classe, ainsi que le changement de role pedagogique du maitre et de ses interventions, lorsque la lecture et l'identite des eleves sont en cours de reconstruction. Les analyses de cas illustrent la relation centrale entre des lecteurs individuels et leur appartenance a une culture de la lecture qu'ils co-construisent. Ils montrent l'importance de l'orientation de la construction par les eleves et les maitres de ce qui constitue cette appartenance. Ce faisant, l'analyse clarifie une conception de la lecture et de ce que c'est qu'etre un lecteur, ainsi qu'une methode pour en faire l'etude, qui est socioculturelle.

Boys Will Be Boys, or Will They? Literacy and Masculinities

Abstract: This conversation re-creates a lively e-mail debate between the authors, who bring different theoretical perspectives to consideration of literacy among boys.

Click and Turn the Page: An Exploration of Multiple Storybook Literacy

Abstract: This case study describes a young child, age 2½ to 3½, as he interacts with three types of storybook media at home with his mother, who is the researcher in this study. The purpose is to describe the participant's interaction with the various storybook media and to analyze the similarities and connections across these interactions that lead to multiple storybook literacy. The situatedness and uniqueness of each type of storybook medium created the context for multiple storybook literacy. Data analysis revealed seven distinct episodes of interaction, which were compared across storybook media experiences. The findings indicate that the proportion of engagement in episodes across and within storybook sharing experiences was unique for each medium under investigation. Additionally, each storybook medium contributed uniquely to the participant's overall storybook knowledge and literacy development, indicating that our work at reconceptualizing literacy is not over. Story becomes something the participant reads, creates, and does. Cette etude de cas decrit un jeune enfant, âge de 2 a 3 ans, qui interagit avec trois types de livres multimedia a la maison avec sa mere, qui est le chercheur dans cette etude. Le but est de decrire les interactions de l'enfant avec divers livres multimedia et d'analyser les similitudes et les liens entre ces interactions qui conduisent a une litteratie des divers livres multimedia. La position et l'unicite de chaque type de livre multimedia creent le contexte d'une litteratie des divers livres multimedia. L'analyse des donnees fait apparaitre sept episodes distincts d'interaction, qui ont ete compares dans les diverses experiences relatives a des livres multimedia. Les conclusions montrent que la proportion d'engagement dans ces episodes, d'un livre a l'autre et pour un livre donne, dans ces experiences de lecture partagee, est propre a chaque medium examine. De plus, chaque livre multimedia contribue de facon specifique a la connaissance du livre en general et au developpement de la litteratie de l'enfant, ce qui indique que notre travail de reconceptualisation de la litteratie n'est pas termine. L'histoire est quelque chose que l'enfant lit, cree et fabrique. Este estudio de caso describe a un nino de 2½ a 3½ anos mientras interactua con tres tipos de formato de libros de cuentos en casa con su madre, que es la investigadora en este trabajo. El proposito es describir la interaccion del participante con los distintos formatos de libros de cuentos y analizar las similitudes y conexiones entre estas interacciones que conducen a la alfabetizacion con multiples libros de cuentos. La situacion y particularidad de cada tipo de formato creo el contexto para la alfabetizacion. El analisis de los datos revelo siete episodios distintos de interaccion, que se compararon a traves de las experiencias con los formatos de los libros. Los hallazgos indican que el grado en el que el nino se involucra en los episodios, compartiendo experiencias a partir de los distintos libros, fue unico para cada formato que se investigo. Adicionalmente, cada formato de libros de cuentos contribuyo en forma independiente al conocimiento general sobre narraciones y al desarrollo de la alfabetizacion, hecho que indica que nuestro trabajo de reconceptualizar la alfabetizacion no ha concluido. El cuento se convierte en algo que el participante lee, crea y realiza. Diese Untersuchungsstudie beschreibt ein junges Kind, im Alter von 2½-3½, wie es mit drei verschiedenen Typen von Medien in Bucherzahlungen zu Hause mit seiner Mutter, welche die Forscherin dieser Studie ist, umgeht. Der Sinn ist es, das Mitwirken des Teilnehmers in verschiedenen Bucherzahlungsmedien zu beschreiben und die Ahnlichkeiten und Verbindungen quer durch dieses Aufeinandereingehen zu analysieren, welches zum vielschichtigen Schreiben und Lesen der Bucherzahlungen fuhrte. Die Begebenheiten und Besonderheit und jedes einzelneu typus des Bucherzahlmedium schuf die Grundlage fur vielfache Schreib- und Lesefahigkeiten aus Bucherzahlungen. Die Datenanalyse ergab sieben ausgepragte Episoden der wechselseitigen Beeinflussung, welche quer durch die erworbenen Erkenntnisse aus den Bucherzahlungsmedien verglichen wurden. Die Ergebnisse lassen darauf schliesen, das das Verhaltnis des Engagements in Episoden quer durch und innerhalb der Erfahrungsanteilnahme der Bucherzahlung fur jedes untersuchte Medium einmalig war. Ferner, jedes Erzahlerbuchmedium trug einmalig zu dem Allgemeinwissen an Bucherzahlungen und der Schreib- und Leseentwicklung bei, was darauf schliesen last, das unsere Arbeit in rekonzeptualisiertem Schreiben und Lesen nicht abgeschlossen ist. Die Erzahlung wird zu etwas, welches der Teilnehmer liest, kreiert und durchfuhrt.

Can First-Grade Writers Demonstrate Audience Awareness?

Abstract: Understanding how writers address and invoke audience may simultaneously enhance children's growth as readers and writers. Most research on student writers' sense of audience has focused on secondary and college writers. This study examines first graders' demonstrations of audience awareness in the context of Family Message Journal writing. In Family Message Journals children write a message to their families and receive a written family reply each day. These journals provide a fertile context for the study of audience awareness because of the existence of an authentic, responsive audience for children's messages. Four case-study students' persuasive messages were analyzed for rhetorical moves indicating audience awareness. Textual analysis of children's messages was complemented by analysis of families' replies, observation of classroom instruction, and interviews with teachers, children, and family members. Evidence of audience awareness included the use of Naming, Context, Strategy, and Response Moves. There was growth over the course of the year in children's use of multiple moves within a single message and in their use of relatively sophisticated Response moves. Despite arguments that young children don't have the sociocognitive capacity to imagine or anticipate readers' beliefs and expectations, findings show that these first graders can demonstrate a sense of audience when writing for familiar readers, to get something they want, when prompted by their teacher to attend to audience needs while writing. Comprendre comment des enfants peuvent ecrire en s'adressant a un destinataire et l'evoquer peut permettre de perfectionner a la fois les progres des enfants en tant que lecteurs et en tant que scripteurs. La plupart des recherches sur la conscience du destinataire qu'ont les eleves portent sur des eleves de niveau secondaire ou universitaire. Cette etude examine des manifestations de conscience du destinataire chez des enfants de premiere annee dans un contexte d'ecriture de journal de messages familiaux. Dans un journal de messages familiaux, les enfants redigent chaque jour un message a leur famille et recoivent une reponse de leur famille. Ces journaux fournissent un contexte fertile pour l'etude de la prise en compte du destinataire du fait de l'existence d'un destinataire repondant authentique pour les messages des enfants. Nous avons procede a l'analyse de quatre etudes de cas de messages convaincantes de changements rhetoriques manifestant une prise en compte du destinataire. A l'analyse textuelle des messages des enfants nous avons ajoute une analyse des reponses des familles, une observation en salle de classe, ainsi que des entretiens avec les enseignants, les enfants, et des membres de leur famille. Les preuves d'une prise en compte du destinataire comportent l'utilisation de la denomination, du contexte, de la strategie, et les changements de reponse. Il y a eu augmentation en cours d'annee de l'utilisation de plusieurs changements au sein d'un message unique et de leur utilisation de changements de reponse relativement sophistiques. En depit des arguments selon lesquels de jeunes enfants n'ont pas les moyens sociocognitifs d'imaginer ou d'anticiper ce que croit ou attend le lecteur, les resultats montrent que ces enfants de premiere annee sont conscients du destinataire quand ils ecrivent a des lecteurs familiers et savent obtenir d'eux ce qu'ils veulent quand ils sont pousses par leur maitre a faire attention aux besoins du destinataire quand ils lui ecrivent. Comprender la forma en que los escritores se dirigen e invocan a la audiencia puede simultaneamente mejorar el crecimiento de los ninos como lectores y escritores. La mayor parte de las investigaciones sobre la sensibilidad a la audiencia en las redacciones de estudiantes se ha centrado en escritores de escuela secundaria y terciaria. Este estudio examina demostraciones de conciencia de la audiencia en ninos de primer grado, en el contexto de la redaccion de revistas de mensajes a la familia (Family Message Journal). En este tipo de revistas los ninos escriben un mensaje a sus familias y reciben una respuesta escrita cada dia. Estas revistas proporcionan un contexto fertil para el estudio de la conciencia de la audiencia ya que existe una audiencia autentica que responde a los mensajes de los ninos. Se analizaron cuatro casos de mensajes persuasivos para investigar recursos retoricos que indicasen conciencia de la audiencia. El analisis textual de los mensajes de los ninos se comZu plemento con analisis de las respuestas de las familias, observaciones del trabajo en el aula y entrevistas con docentes, ninos y familiares. La evidencia de conciencia de la audiencia incluyo recursos retoricos tales como Uso del Nombre, Contexto, Estrategia y Respuesta. Hubo un progreso en el curso del ano en el uso por parte de los ninos de multiples recursos en un mismo mensaje y en la utilizacion de recursos de Respuesta relativamente sofisticados. A pesar de los argumentos que postulan que los ninos pequenos no tienen la capacidad sociocognitiva para imaginar o anticipar las creencias y expectativas de los lectores, los hallazgos muestran que estos ninos de primer grado pueden demostrar sensibilidad a la audiencia cuando escriben para lectores conocidos, para conseguir algo que desean y cuando son estimulados por el docente a atender a las necesidades de la audiencia mientras escriben. Zu erkennen, wie die Schreiber Ihre Zuhorerschaft ansprechen und sich bei ihr Anklang verschaffen, kann gleichermasen die Entwicklung zu Lesern und Schreibern der Kinder steigern. Die meiste Forschung uber die Empfanglichkeit zur Zuhorerschaft von Schulern als Schreiber hat sich auf Oberschuler und Studenten gerichtet. Diese Studie untersucht Beispiele der Erstklasler des Erweckens von Aufmerksamkeit an die Zuhorerschaft im Zusammenhang mit dem Schreiben von Tagebuchmitteilungen an die Familie. In Tagebuchmitteilungen an die Familie schreiben die Kinder eine Aufzeichnung an ihre Familien und erhalten jeden Tag eine schriftliche Antwort der Familie. Diese Tagebuchmitteilungen liefern einen fruchtbaren Inhalt fur die Studie uber die Zuhoreraufmerksamkeit aufgrund der Existenz von einer authentisch eingehenden Zuhorerschaft auf die Mitteilungen der Kinder. Vier Schuleruntersuchungsfalle von uberzeugenden Mitteilungen wurden zwecks rhetorischer Reaktionen analysiert, die Zuhoreraufmerksamkeit anzeigen. Die Textanalyse von Mitteilungen der Kinder wurde erganzt durch die Analyse der Entgegnungen der Familien, Beobachtungen von Klassenraumanweisung, und Interviews mit Lehrern, Kindern und Familienmitgliedern. Das Vorhandensein von Zuhoreraufmerksamkeit schlos die Nutzung von Benennung, Inhalt, Strategie und Wiedergabereaktionen ein. Es ergab sich ein Wachstum im Laufe des Jahres bei der Anwendung der Kinder von mannigfachen Reaktionen innerhalb einer einzigen Mitteilung und ihrer Nutzung von relativ anspruchsvollen Antwortreaktionen. Trotz Argumenten, das junge Kinder nicht die sozio-kognitive Kapazitat an Vorstellungskraft oder dem Voraussehen von Uberzeugungen und Erwartungen der Leserschaft haben, zeigen die Erkenntnisse, das diese Erstklasler ein Empfinden ihrer Zuhorerschaft demonstrieren konnen, wenn sie fur vertraute Leser schreiben, um etwas zu erlangen, das sie sich wunschen, wenn sie von ihren Lehrern angehalten werden, bei ihrem Schreiben auf die Bedurfnisse der Zuhorerschaft einzugehen.

Family literacy environments and young children's emerging literacy skills : IRA Outstanding Dissertation Award for 2001

Abstract: Resume d'une etude qui recherchait le lien entre l'apprentissage de l'alphabetisation en famille et les premieres competences dans ce domaine d'enfant d'âge prescolaire et de maternelle d'origine afro-americaine. Leur comprehension ecrite et orale ainsi que leur expression orale etaient analysees ainsi que la nature de la relation mere-enfant dans leur environnement familial...

Exploring the Intergenerational Dialogue Journal Discussion of a Multicultural Young Adult Novel.

Abstract: This study explored the reader response patterns and intergenerational dialogue produced by five pairs of students reading and reacting to a young adult multicultural novel. The novel dealt with the ethical dilemmas faced by a young Hispanic character in a Fresno, California, barrio. Participants in this study were five high school social studies students and five university students enrolled in a required content area literacy class in an urban southwestern community. A qualitative multiple case study design was used to collect and code descriptive data. Data included weekly dialogue journals, instructor reflections, and participant interviews. Content analyses and coding of the paired dialogue journal exchanges revealed that the high school participants viewed the novel as a means of helping them make sense of their own lives and the lives of those around them through written dialogue with an adult dialogue journal partner. Dialogue journal partners caused each other to reconsider interpretations that, in isolation, would have been maintained, even if they were conceptually limiting. The study focuses on a consideration of two representative cases and implications for future research. This study has important implications for the use of multicultural young adult literature in the social studies content area. Participants offered multiple perspectives, maintained mutual respect for each other's interpretations, and revealed the potential for intergenerational dialogue journal exchanges in the social studies classroom. Este estudio exploro los patrones de respuesta y el dialogo intergeneracional producidos por cinco pares de estudiantes que leyeron una novela multicultural para adultos jovenes. La novela se ocupa de los dilemas eticos a los que se enfrenta un joven personaje hispanico en un barrio de Fresno, California. Los participantes de este estudio fueron cinco estudiantes secundarios de estudios sociales y cinco estudiantes universitarios inscriptos en una clase de alfabetizacion en el area de contenidos, pertenecientes a una comunidad urbana del sudoeste. Se utilizo un diseno de estudio de caso cualitativo multiple para recolectar y codificar los datos descriptivos. Los datos incluyeron publicaciones semanales de dialogos, reflexiones del instructor y entrevistas con los participantes. El analisis de los contenidos y la codificacion de los intercambios del dialogo escrito entre pares revelaron que los participantes de escuela secundaria veian la novela como un medio para ayudarlos a dar sentido a su vida y a las vidas de los que los rodeaban a traves del dialogo escrito con un interlocutor adulto. Los interlocutores del dialogo escrito influyeron unos sobre otros, causando la reconsideracion de interpretaciones que, en forma individual, hubieran mantenido, aun cuando fueran conceptualmente limitantes. El estudio se centra en la consideracion de dos casos representativos y en las implicancias para la investigacion futura. Este estudio tiene importantes implicancias sobre el uso de literatura multicultural para adultos jovenes en el area de estudios sociales. Los participantes ofrecieron perspectivas multiples, mantuvieron el respeto mutuo hacia las interpretaciones de los otros y revelaron el potencial de los intercambios intergeneracionales a traves de dialogos escritos en las clases de estudios sociales. Diese Studie untersuchte den Verlauf von Leserreaktionsmustern und intergenerationsbedingtem Dialog, hervorgebracht aus funf Paaren von Schulerlesungen und Reaktionen auf eine multi-kulturelle Erzahlung fur Jugendliche. Die Erzahlung befaste sich mit den ethischen Konflikten, denen ein junger Lateinamerikaner im Barrio von Fresno, Kalifornien ausgeliefert war. Die Teilnehmer dieser Studie bestanden aus funf Oberschulern im Fach Sozialkunde und funf Universitatsstudenten, die im Pflichtfach von Schreib- und Leseinhalten eingeschrieben waren, in einer stadtischen Gemeinde des Sudwestens. Eine qualitative, mehrfach gelagerte Fallstudienvorlage wurde zum Zusammenstellen und Kodieren der umschriebenen Daten benutzt. Die Daten schlossen wochentliche Gesprachsaufzeichnungen, Lehreruberlegungen, und Teilnehmerinterviews ein. Inhaltsanalysen und das Verschlusseln von gepaarten Tagebuchdialogaustauschen ergaben, das die Oberschulteilnehmer die Erzahlung als ein Hilfsmittel zur Erkenntnis ihrer eigenen Lebensumstande und des Lebens der sie Umgebenden durch schriftliche Dialoge mit einem erwachsenen Tagebuchgesprachspartner erkannten. Die Tagebuchgesprachspartner veranlasten untereinander, Interpretationen zu uberdenken, an die sie, in ihrer Isolation, sonst festgehalten hatten, selbst wenn sie konzeptuell begrenzt waren. Die Studie betrachtet die Uberlegung aus zwei reprasentativen Fallen und Auswirkungen zur zukunftigen Erforschung. Diese Studie zeigt wichtige Auswirkungen fur die Nutzung von multi-kultureller Jungendliteratur im Fachbereich der Sozialkunde auf. Die Teilnehmer offerierten viele Perspektiven, empfanden gegenseitigen Respekt fur ihre jeweiligen Interpretationen, und offenbarten die Reife fur intergenerationsbezogene Austauschmasnahmen von Tagebuchdialogen im Sozialkundeklassenraum. Cette etude explore les patrons de reponse de lecture et le dialogue intergenerationnel produit par cinq paires d'eleves lisant et reagissant au roman multiculturel d'un jeune adulte. Ce roman traite des dilemmes moraux d'un personnage hispanique dans un quartier de Fresno, en Californie. Ont participe a cette etude cinq eleves en sciences sociales d'un college et cinq etudiants d'universite d'une communaute urbaine du sud-ouest inscrits dans un cours obligatoire de litteratie relative a un contenu. On a utilise une methode qualitative d'etude a cas multiples pour le recueil et le codage de donnees descriptives. Ces donnees comportent des journaux avec dialogue hebdomadaire, des reflexions des enseignants, et des entretiens de participants. Des analyses de contenu et le codage des echanges par paires dans le journal de dialogue a revele que les participants du college voyaient le roman comme un moyen les aidant a donner sens a leur propre vie et a celle des gens autour d'eux, grâce au dialogue ecrit avec un partenaire de journal adulte dialoguant avec eux. Les partenaires de dialogue par journal ont conduit chacun a revenir sur des interpretations qui, s'ils avaient ete seuls, auraient ete maintenues, meme si elles etaient conceptuellement limitees. L'etude est centree sur l'examen de deux cas representatifs et leurs implications pour de futures recherches. Cette etude a des implications importantes pour l'utilisation de la litterature de jeunes adultes multiculturels dans le domaine des etudes en sciences sociales. Les participants ont presente des perspectives multiples, maintenu un respect mutuel pour les interpretations des autres, et revele le potentiel des echanges par journal de dialogue intergenerationnel dans un cours de sciences sociales.

Children who do not respond to early literacy instruction: A longitudinal study across kindergarten and first grade

Abstract: L'objectif de cet article est de resumer une etude traitant de la receptivite des enfants a une intervention pedagogique d'alphabetisation dans les classes de maternelle et de premiere annee du primaire Les differentes strategies d'apprentissage sont enumerees et expliquees

Inside English/Language Arts Standards: What's in a Grade?

Abstract: In this commentary on standards-based education reform, the authors assert that such reform must set challenging standards for student performance and then help all students meet them.

Matthew Effects in writing : The patterning of difference in writing classrooms K-7 : IRA Outstanding Dissertation Award for 2001

Abstract: Les differences obtenues dans les schemas retracant le progres et la reussite des apprenants ont souvent ete demontre dans de nombreuses etudes. La raison evoquee pour justifier cet ecart comprenait notamment les methodes pedagogiques employees par les enseignants. L'etude qui est commentee ici examine la construction de ces differences entre les eleves dans l'apprentissage de l'ecriture dans les ecoles elementaires de Nouvelle-Zelande.

Reading Reading Research: A Multivocal Review

Abstract: Book reviewed in this article: Handbook of Reading Research, Volume III. Edited by Michael Kamil, Peter B. Mosenthal, P. David Pearson, and Rebecca Barr. 2000.