History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between Complicity, Distance, and Recognition/histoire et Perspectives De la Formation Des Adultes et De la Formation À L'enseignement :Entre Complicité, Distance et Reconnaissance

L'objet de cet article est d'exposer une recherche qui s'interesse aux pratiques de valorisation des travaux dans une discipline universitaire : les Sciences de l'Education. Cette demarche vise tout d'abord a decrire et a analyser l'articulation des differentes pratiques de valorisation de la recherche menees par les enseignants-chercheurs de cette discipline. Dans une visee plus explicative, nous mettrons ensuite en relation ces pratiques de valorisation avec l'evaluation que ces enseignants-chercheurs font de la valeur de ces differents modes de reconnaissance, ainsi qu'avec leur developpement professionnel. Le developpement professionnel sera d'abord analyse sous l'angle des competences mobilisees par les enseignants-chercheurs pour mettre en œuvre leurs pratiques de valorisation. Cette notion sera ensuite consideree sous l'angle des interactions entre les differents modes de valorisation et les parcours et perspectives professionnels des enseignants-chercheurs.

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00163802/document

Le développement professionnel des enseignants-chercheurs de Sciences de l'Education

Comment definir une formation qualifiante et transferable? Comment favoriser et obtenir une telle formation en milieu de travail? Qui doit payer pour cette formation? Pourquoi certaines entreprises offrent une formation structuree a leurs employes contrairement a d'autres? Qui recoit cette formation? Pourquoi plusieurs employes refusent la formation offerte par leur employeur? Pourquoi certaines economies ont senti le besoin de legiferer sur cette question en instaurant une obligation financiere de formation et d'autres ne l'ont pas fait? Pour repondre a ces questions et a plusieurs autres questions connexes, nous avons repertorie et analyse plus de 140 travaux provenant essentiellement des ecrits des economistes sur le sujet. Notre etude rapporte plusieurs elements de reponse a ces questions et discute plusieurs autres dimensions connexes aux determinants de la formation en entreprise (impacts de la formation, incitatifs et barrieres a la formation, les politiques publiques en matiere de formation). Il est possible cependant que certaines reponses demeurent insatisfaisantes aux yeux de la Commission des Partenaires du marche du travail. C'est notamment ce que nous apprehendons au sujet de la definition d'une formation qualifiante et transferable. Chez les economistes, ces termes ne sont pas comme tels retenus. Ce sont les concepts de formation generale et de formation specifique qui sont discutes amplement dans la litterature economique.Par formation generale, on entend chez les economistes une formation qui a de la valeur autant au sein de l'entreprise qui choisit de l'offrir a ses employes qu'au sein d'entreprises exterieures. A cet egard, il est reconnu que ce type de formation est pleinement transferable. Par contraste, la formation specifique n'est utile qu'au sein de l'entreprise qui choisit de l'offrir a ses employes. Ce type de formation n'est donc aucunement transferable. Recemment, on a propose l'idee que toutes les competences acquises en cours de formation seraient de nature generale, mais que la combinaison de ces competences generales serait de nature specifique a l'entreprise. En ce qui concerne la formation qualifiante, elle peut etre definie comme un processus par lequel l'individu developpe les competences necessaires a l'exercice d'une fonction ou d'un metier sur le marche du travail. Or, ce n'est qu'ex post que la formation est qualifiante, c'est-a-dire lorsqu'elle se traduit par une hausse de productivite, une hausse de salaire, ou une hausse de mobilite professionnelle. Par ailleurs, d'autres elements ne sont pas de nature a simplifier la recherche d'un cadre operationnel aux termes de la Loi portant sur la question de la formation « qualifiante » et « transferable ». Par exemple, une formation non qualifiante peut le devenir par l'innovation et il est aussi possible que dans certains cas un delai dans le temps soit necessaire pour qu'une formation devienne qualifiante.Si plusieurs reponses demeurent incompletes, il existe neanmoins un certain agrement sur plusieurs points et cela est grandement susceptible d'eclairer le debat entourant la promotion de la formation en entreprise. D'abord, la portee du sujet est indeniable : la question de la formation des travailleurs en entreprise est fondamentale dans un contexte de concurrence mondiale accrue. Cette situation est particulierement importante pour le Quebec avec son economie largement ouverte sur les marches exterieurs. La formation en milieu de travail est un investissement en capital humain qui est un facteur majeur de la croissance economique et une condition garante d'une meilleure qualite de vie pour les individus. Il existe aussi un consensus a l'effet que la formation en entreprise soit d'abord et avant tout le privilege des travailleurs les plus habiles et les mieux eduques a la base. Un autre constat bien evident est que plusieurs conditions semblent necessaires pour favoriser la formation en milieu de travail, que ce soit, par exemple, l'abolition des contraintes institutionnelles ou la simple amelioration de la reconnaissance des acquis, alors qu'aucune n'est en soi suffisante. La Loi favorisant le developpement de la formation de la main-d'uvre, qui oblige toutes les entreprises d'une certaine taille a investir 1% de leur masse salariale dans la formation de la main-d'uvre n'apparait pas etre une condition suffisante. S'il en etait autrement, elle serait universelle et non l'exception dans les economies. Que cette loi soit une condition necessaire au Quebec est une autre question qui nous amene a nous interroger, comme nous l'avons fait dans ce travail, sur les determinants fondamentaux de la formation en milieu de travail. A la base de ces determinants, on retrouve la necessite que la formation soit un investissement rentable autant pour l'individu que pour la firme qui l'embauche. Notre etude se termine en offrant quelques recommandations pour favoriser la formation en entreprise tout en suggerant diverses pistes pour des recherches futures.

https://www.cpmt.gouv.qc.ca/publications/pdf/RECHERCHES_T9_appels_Montmarquette_rapport.pdf

History and Perspectives of Adult Education and Professional Teacher Education: Between Complicity, Distance, and Recognition/histoire et Perspectives De la Formation Des Adultes et De la Formation À L'enseignement :Entre Complicité, Distance et Reconnaissance

References

Le développement professionnel des enseignants-chercheurs de Sciences de l'Education

La formation qualifiante et transférable en milieu de travail

Education permanente et formation des adultes: évolution des pratiques, évolution des concepts

La gestion de classe : une compétence à développer

CHAPITRE 4. Le langage comme instrument d'une réflexion sur l'expérience : un schéma d'intelligibilité