Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques

Experience and Educationis the best concise statement on education ever published by John Dewey, the man acknowledged to be the pre-eminent educational theorist of the twentieth century. Written more than two decades after Democracy and Education(Dewey's most comprehensive statement of his position in educational philosophy), this book demonstrates how Dewey reformulated his ideas as a result of his intervening experience with the progressive schools and in the light of the criticisms his theories had received. Analysing both "traditional" and "progressive" education, Dr. Dewey here insists that neither the old nor the new education is adequate and that each is miseducative because neither of them applies the principles of a carefully developed philosophy of experience. Many pages of this volume illustrate Dr. Dewey's ideas for a philosophy of experience and its relation to education. He particularly urges that all teachers and educators looking for a new movement in education should think in terms of the deeped and larger issues of education rather than in terms of some divisive "ism" about education, even such an "ism" as "progressivism." His philosophy, here expressed in its most essential, most readable form, predicates an American educational system that respects all sources of experience, on that offers a true learning situation that is both historical and social, both orderly and dynamic.

经验与教育 = Experience and education

How to ... be a reflective practitioner.

Argumentation et conversation: Éléments pour une analyse pragmatique du discours@@@Argumentation et conversation: Elements pour une analyse pragmatique du discours

L’objectif de cette these est de contribuer a la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’eleves en situation de handicap en apprehendant le sens qu’ils accordent a leur experience scolaire et leurs representations de soi, eu egard a leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontre 111 eleves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garcons, âges de 7 a 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarises en ULIS ecole (N = 44), ULIS college (N = 49) et IME (N = 18) dans la region Midi-Pyrenees.Cinq outils complementaires, tous adaptes pour les eleves rencontres, ont ete utilises afin de recueillir nos donnees : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de representations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’ecole et leur avenir » (Preteur, Constant & Fechant, 2004), le Dessin de l’Ecole Reelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralise (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos resultats indiquent l’existence d’une pluralite de trajectoires scolaires revelatrices de la scolarisation d’eleves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalites d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’experience scolaire de ces eleves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est percu comme le principal agent de mediation entre les eleves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activites recreatives est aussi constatee. L’etude des liens entre les variables met en exergue l’effet moderateur du sens accorde a leur experience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les representations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les representations de soi.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01912328/document

Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire

Depuis la loi sur « l’egalite des droits et des chances des personnes handicapees » (2005-102, 02/2005) la notion d’integration scolaire evolue vers celle d’inclusion : la societe peut etre handicapante et c’est a elle qu’incombe le devoir de s’adapter. Dans le cadre scolaire, l’adaptation par les enseignants deleurs pratiques professionnelles devient une condition sine qua non pour compenser les difficultes scolaires liees au handicap. Cependant, poser un cadre legislatif ne suffit pas. La prise en charge de ces eleves, parfois tres en deca de la norme de la classe, constitue pour l’enseignant un veritable defi, en regard des multiples remises en cause que cela implique (Belmont & Verillon, 2003 ; Gombert & Roussey, 2007). Se posent alors diverses questions relatives a ces gestes : quelles sont la nature et les fonctions des gestes que les enseignants mettent en place pour aider les eleves ? Est-ce que les types de gestes varient en fonction du niveau d’enseignement (primaire ou secondaire) ? Observe-t-on une correlation entre la maniere dont les enseignants definissent le handicap, l’integration scolaire et la dyslexie, et certains types de gestes ? Certains d’entre eux sont-ils, plus que d’autres, associes a un ressenti positif de l’integration chez l’eleve ? La recherche presentee s’attachera a repondre a ces questions en etablissant un lien entre trois elements : (1) la nature des gestes d’aide que les enseignants du primaire et du secondaire ont mis en œuvre lorsqu’ils ont integre dans leurs classes des eleves souffrant d’un trouble specifique severe du langage ecrit, (2) l’evocation des enseignants sur le handicap, l’integration et le trouble specifique (dyslexie et dysorthographie severe), (3) la maniere dont les eleves integres vivent leur experience scolaire (Dubet & Martucelli, 1996).

/pdf/la-scolarisation-d-eleves-dyslexiques-severes-en-classe-37t6n7luj8.pdf

La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:91158/ATTACHMENT01

Construction sociale de la désignation des élèves à "besoins éducatifs particuliers": incidences sur leur scolarisation et sur la formation des enseignants

Les articles de ce numero apportent une contribution a la connaissance des appuis et obstacles aux apprentissages scolaires d’eleves en situation de handicap, mettant en lien leur progression et les contextes de travail (au sens large du terme : contextes pedagogiques, didactiques, structurels…). Ces eleves sont categorises ainsi au niveau institutionnel, lorsque leurs difficultes d’apprendre sont associees a un handicap dont l’ancrage medical est reconnu par la Maison departementale des pers...

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Édito - Vers l’accessibilité aux savoirs des élèves en situation de handicap

Les enseignants du premier degre scolarisant en classe ordinaire des eleves reconnus handicapes par la Maison departementale des personnes handicapees, en l’occurrence reconnus porteurs d’une dyslexie severe, disent mettre en place des aides pedagogiques afin de permettre a ces eleves d’entrer et de progresser dans les apprentissages. Cet article questionne le type d’aides proposees selon leur degre de genericite-specificite. Il s’agit de preciser si ces aides relevent de pratiques generiques du metier d’enseignant, ou bien si elles constituent des pratiques specifiques a ces eleves. Plus precisement il s’agit d’interroger en quoi la scolarisation d’eleves a besoins educatifs particuliers peut constituer un declencheur et un vecteur, a la fois de renforcement et d’evolution des pratiques d’enseignement.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01779422/document

Les aides pédagogiques aux élèvesà besoins éducatifs particuliers : pratiques génériques ou spécifiques ?

La loi de 2005 pour « l'egalite des droits et des chances, la participation et la citoyennete des personnes handicapees » entraine une mini revolution scolaire. Les eleves en situation de handicap, jusqu'alors principalement accueillis en classe specialisee, sont de plus en plus scolarises en classe ordinaire. Choix de societe, droit de solidarite nationale, directive institutionnelle, la presence du handicap en classe, a grande echelle, est historiquement nouvelle et souleve de nombreuses questions. Dans un systeme educatif tres norme, fonde sur le principe d'egalite des eleves, les collegiens sont tres sensibles a la question de la justice scolaire. Dans le cadre de la scolarisation en classe ordinaire d'eleves souffrant de troubles specifiques severes du langage ecrit, induisant des adaptations pedagogiques de l'enseignant pour aider ces eleves, quel regard les eleves des classes integrantes portent-ils sur la « difference » ? Quels eleves dans le college sont pour eux, « differents » ? Que pensent-ils du fait que leur professeur peut donner de maniere reguliere des exercices differents, dans leur classe, a un eleve en difficulte ou en situation de handicap ? Afin d'apporter des elements de reponse, une enquete par entretiens a ete menee aupres de 48 collegiens de sixieme d'un meme etablissement. Les eleves des classes integrantes definissent plus souvent le handicap a partir de la situation de handicap a l'ecole (difficultes scolaires, la non conformite des eleves a la norme scolaire). Concernant la perception de la differenciation pedagogique, les eleves des classes integrantes y sont plus souvent favorables, et sont plus nombreux a considerer qu'il s'agit d'une action scolaire « normale ». Ils adherent plus frequemment a ce type de pratiques en se referant au principe d'equite, et a l'inverse, l'associent moins souvent a un traitement inegal entre eleves.

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01779402/document

Scolarisation d'élèves en situation de handicap au collège : perception des élèves différents et de la différenciation pédagogique chez les autres élèves

Sylviane Feuilladieu

Papers

La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves

Construction sociale de la désignation des élèves à "besoins éducatifs particuliers": incidences sur leur scolarisation et sur la formation des enseignants

Édito - Vers l’accessibilité aux savoirs des élèves en situation de handicap

Les aides pédagogiques aux élèvesà besoins éducatifs particuliers : pratiques génériques ou spécifiques ?

Scolarisation d'élèves en situation de handicap au collège : perception des élèves différents et de la différenciation pédagogique chez les autres élèves