/pdf/diez-nuevas-competencias-para-ensenar-2vop40ogwk.pdf

Diez nuevas competencias para enseñar

Cognition in Practice: Notes

Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

/pdf/une-demarche-de-recherche-sur-la-pratique-enseignante-l-2jcmv4x03e.pdf

Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

/pdf/un-modele-d-analyse-de-l-activite-des-enseignants-2ng698l3ol.pdf

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

/pdf/le-concept-de-developpement-professionnel-en-enseignement-1qj8ndol0y.pdf

Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

L'enseignant comme "acteur rationnel": quelle rationalité, quel savoir, quel jugement

Les auteurs proposent, a partir de l'analyse de monographies de dispositifs de formation socio-professionnelle concernant differents acteurs (enseignants, formateurs. . .) utilisant la recherche et s'inscrivant dans une dynamique de professionnalisation, un modele d'intelligibilite de ces dispositifs a visee de professionnalisation. Le modele permet de degager l'articulation fonctionnelle dans un triple processus interactif, entre les poles personne, savoir et situation socio-professionnelle et de mettre en evidence la multiplicite des logiques et problematiques sous-jacentes. L'analyse degage les effets de dominance de l'un ou l'autre pole dans cette articulation et les caracteristiques de ces dispositifs encore peu institutionnalises.

Logiques et problématiques d'articulation formation/recherche dans les dispositifs de professionnalisation

Introduction a l'ouvrage "L'universite peut-elle vraiment former les enseignants ? Quelles tensions ? Quelles modalites ? Quelles conditions ?

Marguerite Altet

Papers

L'enseignant comme "acteur rationnel": quelle rationalité, quel savoir, quel jugement

Logiques et problématiques d'articulation formation/recherche dans les dispositifs de professionnalisation

L'université peut-elle vraiment former les enseignants ?: Quelles tensions ? Quelles modalités ? Quelles conditions ?

Introduction. Former des enseignants-professionnels : trois ensembles de questions

Introduçao. Formando professores profissionais: três conjuntos de questoes