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Diez nuevas competencias para enseñar

Cognition in Practice: Notes

Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

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Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

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Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

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Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

Note de synthèse [Comment interagissent enseignant et élèves en classe ?]

Trente et une classes de CE2 ont ete observees pendant deux semaines. Il ressort de ces observations une grande diversite des pratiques d'enseignement d'une classe a l'autre, en particulier pour l'utilisation du temps. Les durees d'enseignement du francais et des mathematiques varient ainsi considerablement d'une classe a l'autre. Par ailleurs, les maitres se revelent inegalement efficaces pour impliquer leurs eleves dans les tâches scolaires proposees. On conclut sur le fait que, bien qu'ils travaillent dans un systeme educatif fortement centralise, les enseignants francais disposent d'une grande marge de manœuvre dans leurs classes.

Marguerite Altet

Papers

Note de synthèse [Comment interagissent enseignant et élèves en classe ?]

Diversité des pratiques d'enseignement à l'école élémentaire

Formateurs d'enseignants, quelle professionnalisation ?

Analyser et comprendre la pratique enseignante

La formación profesional del maestro: estrategias y competencias