/pdf/diez-nuevas-competencias-para-ensenar-2vop40ogwk.pdf

Diez nuevas competencias para enseñar

Cognition in Practice: Notes

Nos recherches sur les pratiques enseignantes definies comme des actions, des interactions et des transactions en situation, s'articulent autour de deux problematiques distinctes : d'une part un essai de caracterisation des variables organisatrices stables des pratiques enseignantes pour en degager l'organisation interne et d'autre part une analyse pluridisciplinaire d'une activite enseignante singuliere pour rendre compte de l'articulation des multiples dimensions en jeu dans la situation et de la co-construction d'un equilibre par les acteurs.

/pdf/une-demarche-de-recherche-sur-la-pratique-enseignante-l-2jcmv4x03e.pdf

Une démarche de recherche sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle

L’auteur propose un modele d’analyse de l’activite des enseignants dont il illustre la pertinence a travers les resultats de quelques-unes de ses recherches. Le modele est cyclique : Institution, Personnel, Public sont les trois composantes d’entree et de sortie. L’activite de l’enseignant est consideree comme le resultat d’un compromis entre des rationalites multiples : les objectifs didactiques et pedagogiques des enseignants, leurs propres buts subjectifs, ainsi que les contraintes et les ressources de leur milieu de travail. L’analyse implique d’identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activite et les compromis qui assurent sa coherence. Elle requiert aussi d’examiner la maniere dont les enseignants interpretent les prescriptions qui leur sont adressees et redefinissent les tâches qu’ils se donnent a eux-memes.

/pdf/un-modele-d-analyse-de-l-activite-des-enseignants-2ng698l3ol.pdf

Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants

Applique au domaine de l’enseignement, le concept de developpement professionnel est generalement flou et prend divers sens suivant les theories en presence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des etapes du developpement professionnel. S’agit-il d’une simple traversee de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assure automatiquement par l’evolution personnelle ou l’approche basee sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phenomene dynamique qui se realise dans un contexte bien particulier, en fonction des defis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carriere ? Dans ce texte, nous entendons contribuer a clarifier le concept et le domaine du developpement professionnel en enseignement dans deux perspectives theoriques : la perspective developpementale et la perspective de la professionnalisation.

/pdf/le-concept-de-developpement-professionnel-en-enseignement-1qj8ndol0y.pdf

Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques

En janvier 1994, une trentaine d'instituteurs du CE2 volontaires ont fait l'objet d'une observation directe de leurs pratiques d'enseignement sur deux semaines. L'analyse de leurs pratiques a permis de deceler les variables les plus discriminantes et les plus representatives. L'A. presente les resultats de cette etude portant sur l'organisation du temps, les types d'incitation, les situations de consigne, les modalites d'evaluation et les types d'interaction

Les pratiques d'enseignement en classe de CE2

Fécondes incertitudes ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses

Formes et dispositifs de la professionnalisation

L'effet-classe est souvent evoque parmi les facteurs pouvant expliquer les differences de progres des eleves dans leurs apprentissages. Les syntheses actuellement disponibles amenent a penser que cet effet-classe est surtout un effet-maitre car les caracteristiques personnelles des eleves composant le groupe-classe ou les variables structurelles ne rendent que faiblement compte des ecarts de progression d'une classe a l'autre. L'article presente un apercu des donnees recueillies et des interpretations auxquelles elles ont donne lieu. Si une stabilite intra-individuelle est observee pour quelques variables, il reste difficile de rendre compte de la pratique des enseignants selon une typologie generale qui distinguerait des methodes d'enseignement nettement contrastees dont on chercherait ensuite a apprecier l'efficacite. Une voie plus interessante consisterait a etudier de quelle facon et en fonction de quels facteurs la pratique du meme enseignant s'organise, evolue, ou encore se stabilise plus ou moins longuement

Les caractéristiques des pratiques d'enseignement au CE2 : Vers une meilleure connaissance de l'effet-maître : L'enseignant dans l'établissement et dans sa classe

Les appels a une amelioration de la coherence se multiplient dans les textes d’orientation qui prevalent au developpement des programmes de formation a l’enseignement et ce, un peu partout dans le monde. Pourtant, la coherence reste un concept plutot mal defini, que chacun approche le plus souvent a tâtons ou de facon intuitive. Les recherches en ce domaine sont peu nombreuses et les textes de conceptualisation quasi inexistants. Pour repondre aux besoins des chercheurs comme a ceux des acteurs impliques dans le developpement et l’amelioration des programmes de formation a l’enseignement, cet ouvrage propose un ensemble de textes qui permettent de baliser conceptuellement la notion de coherence et de l’apprehender a travers la description de divers exemples de dispositifs dont est analysee la portee sur la mise en coherence des programmes, a travers le regard croise des divers acteurs concernes (formateurs, etudiants, etc.). Mais au-dela de la clarification conceptuelle et des pistes d’operationnalisation de la coherence, le present invite aussi le lecteur a se poser les questions suivantes : la coherence est-elle souhaitable ? Est-elle possible ? Pour cela, il adopte une posture non complaisante, faisant le point sur les interets, les limites, les potentialites et les obstacles a la coherence des programmes, et ce a travers la lunette de contextes nationaux varies.

Marguerite Altet

Papers

Les pratiques d'enseignement en classe de CE2

Fécondes incertitudes ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses

Formes et dispositifs de la professionnalisation

Les caractéristiques des pratiques d'enseignement au CE2 : Vers une meilleure connaissance de l'effet-maître : L'enseignant dans l'établissement et dans sa classe

La formation des enseignants en quête de cohérence