200
Милагрос Норс, У. Стивен Барнетт
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
КОРРЕКТИРУЮЩИХ МЕР
В РАННЕМ ДЕТСКОМ
ВОЗРАСТЕ В РАЗНЫХ СТРАНАХ
МИРА: НЕДОСТАТОЧНЫЕ
ИНВЕСТИЦИИ В САМЫХ
МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
1
Представлены международные (собранные за пределами США)
данные, свидетельствующие о положительном эффекте корректи-
рующих мер в раннем детском возрасте. Всего проанализирова-
но 38 контрастов — т. е. сопоставлений эффекта корректирующих
мер в экспериментальной и контрольной группе — для 30 коррек-
тирующих мер в 24 странах. Авторов прежде всего интересовали
исследования с применением квазиэкспериментальных методов
или проведенные на основе случайной выборки. Исследования
были классифицированы на основании типа корректирующих мер
(денежные переводы, организация питания, обучения или ком-
плексное воздействие), объема выборки, концепции и продол-
жительности исследования, страны проведения, целевой группы
(грудные дети, дети ясельного возраста), подгруппы мер и интен-
сивности коррекции. Величины эффектов — D Коэна — рассчита-
ны в четырех областях анализа: развитие когнитивных способно-
стей, изменение поведения, улучшение здоровья и успешность
школьного обучения. На основании полученных данных сделан вы-
вод, что корректирующие мероприятия в раннем возрасте оказы-
вают значительное благоприятное воздействие на детей, живущих
в разных странах и воспитывающихся в разных условиях, развивая
их когнитивные способности, изменяя поведение, укрепляя здоро-
вье и улучшая школьные достижения. Достигнутый положительный
эффект сохраняется продолжительное время. Наиболее сильное
влияние на когнитивные способности оказывают меры, включаю-
щие обучение или стимулирование.
1
Milagros Nores, W. Steven Barnett. Benefits of early childhood interventions across
the world: (Under) Investing in the very young // Economics of Education Review.
2010. Vol. 29. P. 271–282 (пер. с англ. Н. Микшиной).
Статья поступила
в редакцию
в августе 2011 г.
Аннотация
201
№
Ключевые слова: дошкольный возраст, питание, стимулиро-
вание, величина эффекта, международная политика, эффектив-
ность программы.
В течение нескольких последних десятилетий по всему миру
отмечается увеличение государственных инвестиций в воспитание
и обучение детей дошкольного возраста [Choi, 2004; Kirp, 2007;
OECD, 2006]. Объясняется такая политика прежде всего тем, что
мы все больше узнаем и все лучше понимаем, как среда, в которой
растет ребенок, влияет на его развитие, в особенности, но не ис-
ключительно, — на развитие когнитивных способностей [Cunha,
Heckman, Lochner, Masterov, 2006]. Данные о задержке роста в эти
годы, нереализованном потенциале интеллектуального развития
и раннем проявлении различий между детьми из более обеспе-
ченных и менее обеспеченных слоев населения свидетельствуют
о том, как важно корректировать развитие ребенка в первые пять
лет его жизни, чтобы в последующие годы он мог достичь лучших
результатов в развитии и обучении. Хотя постепенно все большее
число специалистов признают важность корректирующих мер для
оптимизации развития в раннем детском возрасте, к единому мне-
нию относительно наиболее эффективных и целесообразных мето-
дов работы они пока не пришли. Развивающиеся страны с низким
уровнем доходов населения особенно заинтересованы в сочета-
нии образования с другими мерами, направленными на профилак-
тику недоедания и задержки роста, поскольку вызываемые этими
факторами нарушения развития в дошкольном возрасте являются
необратимыми [Agüero, Carter, Woolard, 2006].
Поставщики образовательных услуг и услуг по уходу за деть-
ми в раннем возрасте кардинально различаются в разных странах.
Программы дошкольного обучения могут быть сосредоточены пре-
имущественно на одном или нескольких из следующих аспектов
роста и развития детей: физическое развитие и здоровье, умствен-
ное развитие, питание, речь и когнитивные способности, социаль-
ное и эмоциональное развитие. Эти программы осуществляются
в формальной и неформальной обстановке, на базе официальных
учреждений дошкольного образования, родительских/обществен-
ных организаций либо в домашних условиях. Кроме того, важной
характеристикой подобных программ является то, способству-
ют ли они трудоустройству матери, поскольку тем самым семья
получает источник доходов (по крайней мере, потенциальный), что
может благоприятно сказаться на развитии ребенка в раннем воз-
расте. В некоторых странах внимание уделяется в основном ухо-
ду за детьми, а трудоустройство матери и развитие ребенка рас-
сматриваются как сопутствующие факторы. В развитых странах
за последние три десятка лет существенно увеличился охват детей
раннего возраста такого рода программами, но в развивающихся
странах прогресс идет неравномерно и медленно [UNESCO, 2006].
Финансирование программ увеличивается в основном за счет
1. Введение
Милагрос Норс, У. Стивен Барнетт
Положительный эффект корректирующих мер в раннем детском возрасте...
202
Практика
№
того, что растет доля государственного сектора, а между тем уход
за детьми по-прежнему осуществляется частным образом, и часто
люди, которые этим занимаются, подготовлены плохо или вовсе
не получили специальной подготовки и не имеют необходимого
уровня образования. Отдельные корректирующие меры, в частно-
сти рассмотренные в данной статье, могут различаться интенсив-
ностью, квалификацией штатных сотрудников, качеством услуг и,
что неудивительно, эффективностью.
Главный вопрос для политиков в нынешних обстоятельствах за-
ключается в том, какие программы экономически целесообразны
и, что еще важнее, следует ли ограничивать корректирующие меры
только услугами по уходу за детьми или только обучением, или пи-
танием, или здравоохранением — или они должны быть многоцеле-
выми: в составе различных программ или в рамках одной комплекс-
ной программы [UNESCO, 2006]. Отвечая на этот вопрос, следует
иметь в виду, что, по всей вероятности, эффективность корректиру-
ющих мер будет изменяться с расширением возможностей для жиз-
ни и развития детей, включая такие обстоятельства, как доступность
и качество дальнейшего образования. Все новые и новые исследо-
вания дают политикам необходимую информацию. Важно исполь-
зовать исследования не только с целью установить, оказывают ли
программы корректирующих мер в раннем возрасте воздействие
на развитие и образование детей, но и для того, чтобы оценить, на-
сколько изменяются достижения детей в зависимости от интенсив-
ности и продолжительности действия этих программ. Другими сло-
вами, помимо вопроса «какие корректирующие меры эффективны,
если вообще какие-либо эффективны, необходимо задаться вопро-
сом, как соотносятся приложенные усилия и результат» [McKay,
Sinisterra, McKay et al., 1978].
Исследования, проводившиеся в США в течение многих лет,
подтверждают, что интенсивные высококачественные корректи-
рующие меры в раннем возрасте оказывают непосредственное
и устойчивое влияние на развитие когнитивных и других способно-
стей [Barnett, 2008; Blau, Currie, 2005; Camilli, Vargas, Ryan, Barnett
(in press); Heckman, Masterov, 2007; Temple, Reynolds, 2007].
Многочисленные исследования с применением метода слу-
чайной выборки свидетельствуют о существенном краткосрочном
и долгосрочном влиянии на различные аспекты развития ребен-
ка таких корректирующих мер, как дошкольное обучение ребен-
ка в возрасте 3 и 4 лет неполный рабочий день, уход и воспитание
ребенка полный рабочий день с рождения до 5 лет и посещение
на дому начиная с пренатального периода.
Предоставление денежных пособий и осуществление обшир-
ных программ ухода за детьми в основном не дали ожидаемого ре-
зультата, хотя некоторые исследователи убеждены, что даже не-
большое увеличение дохода семьи влечет за собой повышение
достижений детей в развитии [Barnett, 2002; Dahl, Lochner, 2008;
Duncan, 2005; Lucas, McIntosh, Petticrew et al., 2008].
203
№
Специалисты из разных стран едины во мнении, что корректи-
рующие меры в раннем возрасте дают преимущество в развитии
детей [Engle, Black, Behrman et al., 2007; Vargas-Barуn, 2009; Vegas,
Santibañez, 2008]. Однако исследования, на которых основывает-
ся это мнение, различаются по методам, характеристикам насе-
ления, типу мероприятий (например, направленные на улучшение
питания, на обучение детей, на повышение уровня образования
родителей, ограничивающиеся предоставлением денежных посо-
бий, проводимые в национальных или местных масштабах
2
) и типу
оцениваемых результатов (антропометрические, когнитивные, по-
веденческие результаты, степень готовности к школе и успевае-
мость), при этом одни результаты имеют краткосрочный, а дру-
гие — долгосрочный характер. Традиционные обзоры исследова-
ний по данной тематике не выходили за пределы попыток понять,
что еще можно уяснить в этой сложной проблеме, анализируя раз-
нообразие методов, корректирующих мер, национальных контек-
стов и результатов. Метаанализ позволяет свести воедино и отра-
зить на общей шкале результаты исследований, с тем чтобы при-
менять их в разработке политики и программ корректирующих мер.
Насколько нам известно, прецедентов метаанализа корректирую-
щих мер в раннем возрасте на основе исследований, проведенных
за пределами Соединенных Штатов, не существует, не проводи-
лось и анализа, где бы рассматривалось влияние на полученные
результаты концепции исследования, контекста, вида предостав-
ляемых услуг (стимулирование, питание, уход, дошкольное воспи-
тание, денежный перевод), продолжительности воздействия, воз-
раста детей и других ключевых элементов программы корректиру-
ющих мер в раннем возрасте.
Материалом для настоящей работы являются данные, со-
бранные за пределами США и Канады, цель — анализ исследова-
ний по сопоставимым показателям и представление результатов
в виде сопоставимой шкалы. Мы обобщаем итоги исследований
краткосрочных и долгосрочных результатов широкого спектра кор-
ректирующих мер в раннем детском возрасте.
Мы распределяем результаты этих международных исследова-
ний по четырем областям: когнитивные способности, поведение,
здоровье и успешность школьного обучения. Обзор включает ре-
зультаты сопоставления 38 контрастов, в том числе с применени-
ем строгих квазиэкспериментальных схем или методов случайной
выборки для оценки эффекта 30 корректирующих мер в 23 странах.
Для того чтобы провести сопоставление контрастов, мы подгото-
вили подробную базу данных, где содержится информация по ре-
зультатам и характеристикам исследований. Результаты мы преоб-
разовали в величины эффекта (D Коэна) и получили единую шкалу
2
Несмотря на то что в настоящем исследовании мы не проводим различия меж-
ду национальными и местными или адресными программами, их характери-
стики существенно варьируют даже в пределах одной страны в зависимости от
указанного обстоятельства.
Милагрос Норс, У. Стивен Барнетт
Положительный эффект корректирующих мер в раннем детском возрасте...
204
Практика
№
для их обобщения. Эта база данных включает эффекты по типу
корректирующих мер (питание, питание и образование или стиму-
лирование, денежное пособие) и по различным областям развития
ребенка (когнитивные способности, поведение, здоровье и успеш-
ность школьного обучения) и различает результаты на основании
того, как скоро проявился эффект после применения корректиру-
ющей меры, и некоторых других характеристик исследования.
С помощью метаанализа мы исследуем и оцениваем воздей-
ствие корректирующих мер в раннем возрасте в области когнитив-
ных способностей, поведения, здоровья и успешности школьного
обучения, а также определяем, как соотносятся эти эффекты с ха-
рактеристиками корректирующих мер и целевой аудиторией. Мы
обнаружили умеренный прогресс во всех четырех областях и уста-
новили, что эффекты сохранялись на протяжении долгого време-
ни. Мы пришли к выводу, что образовательные корректирующие
меры и меры смешанного типа (с образовательным и стимулиру-
ющим компонентами или компонентом ухода) дают больший ког-
нитивный эффект в сравнении с денежными вливаниями или ме-
рами, направленными исключительно на улучшение питания, и что
в более высококачественных исследованиях (например, с приме-
нением метода случайной выборки) величины эффектов оказыва-
ются меньше.
Данные для анализа собраны в развитых и развивающихся
странах с помощью компьютерного поиска и анализа литературы,
использованной при проведении исследований. Конкретный пе-
риод, в который применялась та или иная корректирующая мера,
не имел для нас значения. В основном описания исследований
опубликованы в периодических изданиях по вопросам раннего
развития детей и питания, но публикация в специализированном
издании не являлась обязательным требованием для включения
в анализ: мы изучили более обширный пласт литературы, желая
уменьшить вероятность систематического искажения данных в ре-
зультате ограничений при отборе
3
. Тем не менее обязательным
условием включения в анализ было применение в исследовании
либо экспериментальных, либо более строгих квазиэксперимен-
тальных методов для оценки воздействия программы на развитие
детей [Shadish, Cook, Campbell, 2002]. Таким образом, исследо-
вания либо проводились с помощью метода случайной выборки,
либо включали оценку эффектов корректирующих мер с помощью
одного из новейших квазиэкспериментальных методов: метода
«разница-в-разнице», непараметрического метода отбора подоб-
ного по коэффициенту склонности, инструментальных переменных
или другого приема оценки одной системы уравнений. Результаты
большинства исследований представляли собой контраст или
группу контрастов, где эффект корректирующих мер оценивался
3
Среди прочих мы использовали следующие ресурсы: JSTOR, ScienceDirect,
PubMed, EBSCOhost, AJCN, AJP, BMJ.
2. Мето-
дология