Axees sur le developpement de l'apprentissage en insistant sur le "role actif du sujet apprenant dans la construction du savoir", les pedagogies dites de l'apprentissage sont analysees et illustrees par des textes representatifs des principaux tenants de ce courant. Enseignement-apprentissage et pedagogie, classification des courants pedagogiques (L. Not, J. Houssaye). Precurseurs : J. Dewey, E. Claparede, R. Cousinet, C. Freinet. Instrumentation pedagogique : Skinner, De Landscheere. Representants contemporains : pedagogies centrees sur l'apprenant et les moyens d'apprendre : G. Mialaret, L. Legrand, le GFEN, P. Meirieu, Astolfi, Giordan, Develay (objectif-obstacle et situation-probleme) ; pedagogies centrees sur les strategies cognitives et metacognitives de l'apprenant : Britt-Mari Barth

L’arrivee du renouveau pedagogique au debut des annees 2000 a marque l’ere de l’evaluation par competence. Pour la discipline des mathematiques, les enseignants doivent maintenant amener les eleves a developper trois competences dont deux devant, obligatoirement, faire l’objet d’une evaluation. La premiere competence, intitulee resoudre une situation-probleme, represente l’un des plus grands changements pour cette discipline. L’activite mathematique de resolution de problemes qui a toujours ete realisee sous differentes formes, doit maintenant faire l’objet d’une evaluation. De plus, la notion de situations-problemes vient bonifier le vocabulaire associe aux situations utilisees. Elle vient meme marquer l’arrivee d’une nouvelle famille de problemes en classe, ceux dans lesquels l’eleve ne peut pas deployer un raisonnement de maniere directe : il doit se heurter a un obstacle et mettre en oeuvre des strategies pour le surmonter. Concretement, ces situations-problemes deviennent l’occasion de reinvestir et d’unifier une panoplie de savoirs mathematiques generalement vus de maniere isolee. C’est dans ce contexte que s’inscrit la problematique de cette recherche. Les situations-problemes impliquent generalement un jumelage de plusieurs concepts provenant de plusieurs champs des mathematiques. Les eleves peuvent donc resoudre un probleme dans lequel ils devront faire appel a des savoirs disciplinaires associes a l’algebre, a la geometrie et aux statistiques par exemple. Cette activite de liaison represente un defi dans un monde scolaire ou l’enseignement des mathematiques s’effectue majoritairement de maniere segmentee en enchainant les chapitres sans faire de retour ou de liens avec ceux vus precedemment. Cette recherche vient donc questionner les actions qui peuvent etre mises en place par l’enseignant afin de venir aider l’eleve a solutionner un probleme faisant appel a plusieurs savoirs mathematiques. Comment s’y prend-il pour permettre a l’eleve d’avancer, sans pour autant lui donner les reponses et l’empecher de faire preuve de creativite dans la conception d’une demarche de resolution? Les resultats montrent que les actions mises en place par les enseignants sont variees et peuvent etre associees a quatre grandes familles : celles qui sont prealables a l’activite de resolution de problemes, qui sont liees aux savoirs mathematiques, qui sont liees aux demarches des eleves et qui sont des actions didactiques a visee plus generale. Bien que les possibilites d’actions d’accompagnement pouvant etre mises en place par les enseignants soient nombreuses, il n’en demeure pas moins que de facon generale, elles ont toutes la particularite de survenir ponctuellement au moment precis ou l’eleve eprouve une difficulte dans son probleme. L’enseignant vient donc toujours agir en permettant a l’eleve de poursuivre sa progression.

background

Les pédagogies de l'apprentissage

Les actions d’accompagnement mises en place par les enseignants en contexte de résolution de situations-problèmes au deuxième cycle du secondaire

Ce memoire s'interesse a l'utilisation des methodes pedagogiques actives dans l'enseignement de l'information-documentation, dans le but de contribuer a la didactique de cette discipline. Ces methodes ont pour fondements theoriques d'une part les experimentations pedagogiques de l'Education nouvelle, et d'autre part les appuis scientifiques du (socio)constructivisme. Une reflexion sur ces fondements nous a permis de determiner differents criteres de definition des methodes actives. Grâce a l'analyse d'un corpus de fiches pedagogiques et la diffusion d'un questionnaire aupres de professeurs documentalistes, nous avons pu identifier quels etaient les criteres de definition des methodes actives les plus exploites dans l'enseignement actuel de l'information-documentation. Par ailleurs, ce travail a mis en lumiere le fait que les enseignants documentalistes connaissent les fondements scientifiques des methodes actives de facon partielle.

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02091357/document

L'utilisation des méthodes actives dans l'enseignement de l'information-documentation

L’objectif de cet article est de construire le travail scolaire comme objet d’etude socio-historique. Alors que le travail scolaire est souvent percu comme « ce que demande l’ecole » aux eleves (efficace, il permet a l’eleve de reussir ; inefficace, il le conduit a l’echec), il doit etre plutot defini, d’un point de vue sociologique, comme le rapport des eleves a ce que demande l’ecole. Le travail scolaire serait alors constitue de tout ce qui est fait par les eleves, plus ou moins en lien avec le cadre et les prescriptions scolaires, et qui releve d’un travail intellectuel. L’approche sociologique met en avant une tension constitutive du travail scolaire ainsi defini, qui critique son histoire institutionnelle pour mettre en avant son histoire « par le bas », par les pratiques reelles des eleves et leurs interactions reelles avec l’institution scolaire, qui s’en trouve elle aussi redefinie. En replacant ensuite cette approche sociologique dans une perspective historique, il est possible de formuler une hypothese socio-historique, selon laquelle le moteur du travail scolaire est un produit de la tension anthropologique, inscrite dans la longue duree, entre l’acteur et le systeme. L’objet travail scolaire se nourrit de l’opposition entre l’economie de la simplification des apprentissages vers laquelle tend « naturellement » toute institution scolaire, quand les resistances ne sont pas trop fortes ; et l’economie de la subjectivation par le travail vers laquelle tend tout aussi « naturellement » l’eleve, quand la selection scolaire n’est pas trop forte. Le travail scolaire redefini socio-historiquement se structure autour de l’opposition entre interet intellectuel et emulation intellectuelle. Il produit, entre autres, une figure historique inedite : celle d’un travailleur scolaire « heretique », caracterise par un rapport particulier d’autonomie a l’institution scolaire, le « desengagement conflictuel » (Eigensinn).

/pdf/le-travail-scolaire-definition-histoire-et-moteu-d-un-objet-4679mvagm8.pdf

Le travail scolaire : définition, histoire et moteu d’un objet d’étude socio-historique

Depuis toujours, la communication entre praticien et patient constitue un principe clef du soin. Il s'ensuit une alliance therapeutique qui permet la mise en confiance du patient, indispensable a sa cooperation. Nous nous y interessons dans le cadre de travail a un jeu de role, cree a l'UFR d'Odontologie de Bordeaux pour enseigner les bases de la relation patient-praticien : il s'agit d'une simulation de consultation mettant en scene un praticien, son assistante et un enfant accompagne. Cette seance filmee donne lieu a un debriefing immediat ainsi qu'a la possibilite de visionner un montage des sequences d'interet sur la plateforme Apolline. Dans le cadre d'un cabinet pedagogique implante au sein de la faculte, le futur chirurgien-dentiste va avoir l'opportunite d'evoluer dans un environnement securise et controle pour ameliorer ses competences en communication avant de commencer la clinique. Nous avons realise une enquete par questionnaire aupres des etudiants ayant participe aux seances pour recueillir leur appreciation. Les demarches d’evaluation de cet enseignement que nous avons realisees mettent en evidence une appreciation des etudiants positive a son egard, mais pas l’estimation reelle les apprentissages developpes.

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01172483/document

Intérêt du jeu de rôle dans l'apprentissage de la relation patient-praticien en odontologie pédiatrique

/pdf/praktyczny-aspekt-ksztalcenia-nauczycieli-gwarantem-jakosci-1xu2jw0bmy.pdf

Les pédagogies de l'apprentissage

Citations

Les actions d’accompagnement mises en place par les enseignants en contexte de résolution de situations-problèmes au deuxième cycle du secondaire

L'utilisation des méthodes actives dans l'enseignement de l'information-documentation

Le travail scolaire : définition, histoire et moteu d’un objet d’étude socio-historique

Intérêt du jeu de rôle dans l'apprentissage de la relation patient-praticien en odontologie pédiatrique

Praktyczny aspekt kształcenia nauczycieli gwarantem jakości procesu dydaktycznego

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